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摘 要 《爱弥儿》法国杰出的启蒙思想家卢梭的重要著作。在此书中，卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，阐述了的“自然人”思想，强调直观教育，真实活动，重视环境的作用。情境学习理论强调学习者必须在学习情景中，通过主动探索和经验，有效学习知识。从《爱弥儿》中再看情境学习理论，从中更深入了解情境学习的理论，更好的投入于儿童的教育当中。
关键字 自然教育 情境学习 认知学徒 固着教学
《爱弥儿》法国杰出的启蒙思想家卢梭的重要著作。在此书中，卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，阐述了的“自然人”思想，强调直观教育，真实活动，重视环境的作用，联系情境学习理论，相比这下对于情境学习理论又有了更进一步的深刻认识。
一、《爱弥儿》的思想
《爱弥儿》是一部小说体裁的教育著作，这本书里，卢棣通过对地所设想的学生爱弥儿的教育，毫不掩饰地表达了自己主张人性本善，主张教育目的在于培养自然人，主张教育改革的内容和方法，顺应学习者的本性，让他们的身心自由发展。
《爱弥儿》中的思想精髓；是“自然教育思想”。所谓自然教育，就是要服从自然的永恒法则，由人的身心自由发展。卢梭提出的自然教育的核心是强调对学生者进行教育时必须遵循自然. 顺应人的自然本性，反对不顾学习者的特点，按照传统与偏见强制学习者接受违反自然的教育，干涉或限制学习者的自然发展。因此，他认为，这种教育的手段就是生活和实践，让孩子从生活和实践的切身体验中，通过感官的感受去获得他所要的知识。与自然教育密切相联的，卢梭还主张对学习者进行劳动教育和自由、平等、博爱的教育，使之学会谋生的手段，自由自在地享受大自然赋予的权利，人人平等，互助互爱。另外，卢梭主张教育归于自然，摆脱封建社会的束缚。教育归于自然就是教育要服从自然的法则，表现在教育目的上，就是指教育必须要保持学习者的自然天性，必须培养“自然人”。“自然人”要坚守自己做人的原则，为理想社会的到来而奋斗。这样就使教肓适合于学习者，适合学习者的心理，把学习者看作教育思想的主体和教育中最积极的因素. 再者，他认为教育的来源有三个方面，即来自自然、来自周围的人们以及来自外部世界的事物。
首先，自然的环境。随着社会的不断进步，在水泥森林林立的今天，学习者能够自由成长的环境越来越少，卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满又不甜美，而且很快就会腐烂。”因此在教育孩子的时候，应尽可能地尊重孩子的意愿，让他们自由地奔跑在原野上，尽情地玩耍打闹，在游戏中培养创造力，快乐地成长。尽可能创造自然的环境给学习者，尊重他们的意愿，不要将成人的意愿强加在学儿童的身上，也不要以安全为名，将儿童关在家门里，不去和自然和他人交流。
其次，教学环境。在对学习者进行教育过程中，可以进行一定条件下的“直观教育”。卢梭应该让学习者直接面对自然，根据自己的亲身感受和直接观察来扩展知识范围。我认为在一定程度上是可取的。现在的孩子，有很大一部分被长期关在家里，不少长期娇生惯养，生活在狡小的空间中，从而使书中所描述的知识很难转换成自己的语言和想法，也不能够真正了解书中的含义。因此，在我们平时的教学中应更加注重少年学习者思想情操的陶冶，适当的让他们到大自然中去体验自然美。捕获他们所缺乏的知识，这些都是能够锻炼孩子们独立生活的能力，培养他们克服困难和团结互助的精神，从而在更大的意义上促进学生的全面发展。总之，作为一名教育学习者，应该清醒地认识到自然教育观的重要性，充分挖掘学习者的天赋，让学习者的心贴近自然，让学习者在自由的空气中成长。
卢梭的自然教育理论是在批判封建教育的不合理的基础上提出的。尽管其中有许多偏激与片面之处，但仍然狠狠地冲击了封建旧教育，沉重地打击了封建制度。他第一次把教育的对象即学习者提到了教育的中心地位，打破了陈规旧习，让学习者主动接受教育：他要求教育适应自然，符合学习者的年龄特征，这对后来学习者心理和教育心理的发展是宝贵的启示；他强调进行教育要追随学习者的本性，以及让学习者通过生活进行学习。
二、情境学习
（一）产生背景
在传统的教育系统中，认识和实践活动是分隔开的两部分，知识是一个整体性的、自给自足的物质系统，或者说从理论上讲它是独立于其学习和应用的背景的。有关的活动和背景都被认为是知识的附属品。情境学习是1989年由西里（John Seely）、布朗（Brown）、克林斯（Allan Collins）和达吉维德（Paul Duguid）等人提出的。情境学习的理论是以维果斯基的社会建构理论和其他的发展心理学作为其理论基础的。
（二）基本内容
情境学习强调以真实活动（authentic activity）为学习背景，强调一种重要教学方法——认知学徒，还强调一个重要的教学策略——固着教学（anchored instruction）。
1.学习背景
首先，情境学习强调以真实活动（authentic activity）为学习背景。这点也是卢梭在《爱弥儿》中所强调的，所谓真实活动，情境学习的倡导者认为，它是由文化所确定的框架，它的意义和目的是通过过去和现在的成员协商而进行的社会建构起来的。因此，真实活动总是与活动成员在社会框架中的变化紧密联系在一起的，它并不总是实践活动。强调了学习情境的重要性的同时情境学习理论强调学习者必须在学习情景中，通过主动探索和经验，有效学习知识。只有经验学习者主动操作或者通过探索经验而形成的知识，才能有效运用于实际问题的解决。
学习本质上是一个文化适应过程。情境学习理论强调有效的学习必须让学生者处于真实的学习情境中，但学习者在刚开始学习时无法立刻进入专家层次，必须通过不断的观察、模仿、体验、主动参与、尝试以及互动后，才能逐渐达到专家水平。 2.学习方法
情景学习强调一种重要学习方法——认知学徒。
在学校中，通常教的大多是概念性和事实性的知识。如果教复杂的认知技能时，就无法达到应有的效果。因此，情境学习的倡导者便提出了一种选择性的教学方法——认知学徒方法。它是正规的学校教育与传统的学徒式教育方式相结合的一种方式。在学校教学过程中，教师和学生的思维过程都是看不见的。而在传统的学徒方法中，专家将学习活动呈现给学徒看（比如木匠师傅教给学徒锯的使用）。认知学徒方法吸收了传统学徒方法中的优点，其目的是使学习活动中的思考过程能够让学生和教师都看见。然后，教师再使用传统学徒方法：模仿（modeling）、辅导（coaching）、搭建（scaffolding）、退出（fading）。认知学徒的方法已经在许多领域中使用，比如阅读理解、写作、数学等领域。在学习过程中，教师通过角色互换，让学生模仿学习的过程，然后辅导学生并让他练习做，一旦学生熟练后便逐渐退出学习过程。实际上，这种方法在科学领域中也得到了认可。情境学习的倡导者也认为，通过修改教学内容、教学方法、序列以及社会方面的因素，认知学徒方法还可以被用于设计更为有效的学习环境。学校的理科教育也可以从认知学徒的方法中获得收益。当理科教学中进行复杂的认知技能学习时，认知学徒的方法可以帮助学生对材料有更多、更深刻的理解，也排除了“惰性”知识的产生，帮助学生将知识应用到新情境中。
3.教学策略
情境学习还强调一个重要的教学策略——固着教学（anchored instruction）。固着教学方法试图通过围绕一个有兴趣的主题情境或者固着点帮助学生更积极地参与到学习活动中去。在这里，学习环境被设计成为激发各种思考、帮助学生发展有效的思考技能和态度，包括有效的问题解决和批判性的思考的能力。固着学习有两个重要的原理：（1）学和教的活动应该围绕着一个固着点进行设计，这个固着点可以是一个故事、冒险，也包括学生有兴趣的问题和议题。（2）教学材料应该包括丰富的、学生可以探索的资源，以便学生可以决定如何解决问题。由此可见，固着教学方法强调向学生提供思考和解决问题的机会，这也是认知建构主义所强调的重要方面之一。
综上所述，情境学习理论是一种正在发展着的学习方法论，它强调合作学习以及个体已经知道的和他们期望学习的事物之间复杂的相互作用，它已经认识到在一定的情境或背景中学生才能建立起知识的意义，而教学并不能够抽象地为学生建立知识的意义。同时这也是卢梭在《爱弥儿》中强调的“自然人”的延伸，通过情境的创设，使学习者在自然中得到知识。它强调合作学习以及个体已经知道的和他们期望学习的事物之间复杂的相互作用，它已经认识到在一定的情境或背景中学生才能建立起知识的意义，而教学并不能够抽象地为学生建立知识的意义。
参考文献：
[1]卢梭（法）.李平沤译.爱弥儿[M].商务印书馆.1978
[2]孙凤娟.从《爱弥儿》看卢梭的女子观[J].中华女子学院山东分院学报，2005，（02）
[3]铁皮鼓.卢梭：情系爱弥儿[J].世界教育信息，2004，（Z2）
[4]孙可平.邓小丽编.理科教育展望.[M]华东师范大学出版社.2002
关键字 自然教育 情境学习 认知学徒 固着教学
《爱弥儿》法国杰出的启蒙思想家卢梭的重要著作。在此书中，卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，阐述了的“自然人”思想，强调直观教育，真实活动，重视环境的作用，联系情境学习理论，相比这下对于情境学习理论又有了更进一步的深刻认识。
一、《爱弥儿》的思想
《爱弥儿》是一部小说体裁的教育著作，这本书里，卢棣通过对地所设想的学生爱弥儿的教育，毫不掩饰地表达了自己主张人性本善，主张教育目的在于培养自然人，主张教育改革的内容和方法，顺应学习者的本性，让他们的身心自由发展。
《爱弥儿》中的思想精髓；是“自然教育思想”。所谓自然教育，就是要服从自然的永恒法则，由人的身心自由发展。卢梭提出的自然教育的核心是强调对学生者进行教育时必须遵循自然. 顺应人的自然本性，反对不顾学习者的特点，按照传统与偏见强制学习者接受违反自然的教育，干涉或限制学习者的自然发展。因此，他认为，这种教育的手段就是生活和实践，让孩子从生活和实践的切身体验中，通过感官的感受去获得他所要的知识。与自然教育密切相联的，卢梭还主张对学习者进行劳动教育和自由、平等、博爱的教育，使之学会谋生的手段，自由自在地享受大自然赋予的权利，人人平等，互助互爱。另外，卢梭主张教育归于自然，摆脱封建社会的束缚。教育归于自然就是教育要服从自然的法则，表现在教育目的上，就是指教育必须要保持学习者的自然天性，必须培养“自然人”。“自然人”要坚守自己做人的原则，为理想社会的到来而奋斗。这样就使教肓适合于学习者，适合学习者的心理，把学习者看作教育思想的主体和教育中最积极的因素. 再者，他认为教育的来源有三个方面，即来自自然、来自周围的人们以及来自外部世界的事物。
首先，自然的环境。随着社会的不断进步，在水泥森林林立的今天，学习者能够自由成长的环境越来越少，卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满又不甜美，而且很快就会腐烂。”因此在教育孩子的时候，应尽可能地尊重孩子的意愿，让他们自由地奔跑在原野上，尽情地玩耍打闹，在游戏中培养创造力，快乐地成长。尽可能创造自然的环境给学习者，尊重他们的意愿，不要将成人的意愿强加在学儿童的身上，也不要以安全为名，将儿童关在家门里，不去和自然和他人交流。
其次，教学环境。在对学习者进行教育过程中，可以进行一定条件下的“直观教育”。卢梭应该让学习者直接面对自然，根据自己的亲身感受和直接观察来扩展知识范围。我认为在一定程度上是可取的。现在的孩子，有很大一部分被长期关在家里，不少长期娇生惯养，生活在狡小的空间中，从而使书中所描述的知识很难转换成自己的语言和想法，也不能够真正了解书中的含义。因此，在我们平时的教学中应更加注重少年学习者思想情操的陶冶，适当的让他们到大自然中去体验自然美。捕获他们所缺乏的知识，这些都是能够锻炼孩子们独立生活的能力，培养他们克服困难和团结互助的精神，从而在更大的意义上促进学生的全面发展。总之，作为一名教育学习者，应该清醒地认识到自然教育观的重要性，充分挖掘学习者的天赋，让学习者的心贴近自然，让学习者在自由的空气中成长。
卢梭的自然教育理论是在批判封建教育的不合理的基础上提出的。尽管其中有许多偏激与片面之处，但仍然狠狠地冲击了封建旧教育，沉重地打击了封建制度。他第一次把教育的对象即学习者提到了教育的中心地位，打破了陈规旧习，让学习者主动接受教育：他要求教育适应自然，符合学习者的年龄特征，这对后来学习者心理和教育心理的发展是宝贵的启示；他强调进行教育要追随学习者的本性，以及让学习者通过生活进行学习。
二、情境学习
（一）产生背景
在传统的教育系统中，认识和实践活动是分隔开的两部分，知识是一个整体性的、自给自足的物质系统，或者说从理论上讲它是独立于其学习和应用的背景的。有关的活动和背景都被认为是知识的附属品。情境学习是1989年由西里（John Seely）、布朗（Brown）、克林斯（Allan Collins）和达吉维德（Paul Duguid）等人提出的。情境学习的理论是以维果斯基的社会建构理论和其他的发展心理学作为其理论基础的。
（二）基本内容
情境学习强调以真实活动（authentic activity）为学习背景，强调一种重要教学方法——认知学徒，还强调一个重要的教学策略——固着教学（anchored instruction）。
1.学习背景
首先，情境学习强调以真实活动（authentic activity）为学习背景。这点也是卢梭在《爱弥儿》中所强调的，所谓真实活动，情境学习的倡导者认为，它是由文化所确定的框架，它的意义和目的是通过过去和现在的成员协商而进行的社会建构起来的。因此，真实活动总是与活动成员在社会框架中的变化紧密联系在一起的，它并不总是实践活动。强调了学习情境的重要性的同时情境学习理论强调学习者必须在学习情景中，通过主动探索和经验，有效学习知识。只有经验学习者主动操作或者通过探索经验而形成的知识，才能有效运用于实际问题的解决。
学习本质上是一个文化适应过程。情境学习理论强调有效的学习必须让学生者处于真实的学习情境中，但学习者在刚开始学习时无法立刻进入专家层次，必须通过不断的观察、模仿、体验、主动参与、尝试以及互动后，才能逐渐达到专家水平。 2.学习方法
情景学习强调一种重要学习方法——认知学徒。
在学校中，通常教的大多是概念性和事实性的知识。如果教复杂的认知技能时，就无法达到应有的效果。因此，情境学习的倡导者便提出了一种选择性的教学方法——认知学徒方法。它是正规的学校教育与传统的学徒式教育方式相结合的一种方式。在学校教学过程中，教师和学生的思维过程都是看不见的。而在传统的学徒方法中，专家将学习活动呈现给学徒看（比如木匠师傅教给学徒锯的使用）。认知学徒方法吸收了传统学徒方法中的优点，其目的是使学习活动中的思考过程能够让学生和教师都看见。然后，教师再使用传统学徒方法：模仿（modeling）、辅导（coaching）、搭建（scaffolding）、退出（fading）。认知学徒的方法已经在许多领域中使用，比如阅读理解、写作、数学等领域。在学习过程中，教师通过角色互换，让学生模仿学习的过程，然后辅导学生并让他练习做，一旦学生熟练后便逐渐退出学习过程。实际上，这种方法在科学领域中也得到了认可。情境学习的倡导者也认为，通过修改教学内容、教学方法、序列以及社会方面的因素，认知学徒方法还可以被用于设计更为有效的学习环境。学校的理科教育也可以从认知学徒的方法中获得收益。当理科教学中进行复杂的认知技能学习时，认知学徒的方法可以帮助学生对材料有更多、更深刻的理解，也排除了“惰性”知识的产生，帮助学生将知识应用到新情境中。
3.教学策略
情境学习还强调一个重要的教学策略——固着教学（anchored instruction）。固着教学方法试图通过围绕一个有兴趣的主题情境或者固着点帮助学生更积极地参与到学习活动中去。在这里，学习环境被设计成为激发各种思考、帮助学生发展有效的思考技能和态度，包括有效的问题解决和批判性的思考的能力。固着学习有两个重要的原理：（1）学和教的活动应该围绕着一个固着点进行设计，这个固着点可以是一个故事、冒险，也包括学生有兴趣的问题和议题。（2）教学材料应该包括丰富的、学生可以探索的资源，以便学生可以决定如何解决问题。由此可见，固着教学方法强调向学生提供思考和解决问题的机会，这也是认知建构主义所强调的重要方面之一。
综上所述，情境学习理论是一种正在发展着的学习方法论，它强调合作学习以及个体已经知道的和他们期望学习的事物之间复杂的相互作用，它已经认识到在一定的情境或背景中学生才能建立起知识的意义，而教学并不能够抽象地为学生建立知识的意义。同时这也是卢梭在《爱弥儿》中强调的“自然人”的延伸，通过情境的创设，使学习者在自然中得到知识。它强调合作学习以及个体已经知道的和他们期望学习的事物之间复杂的相互作用，它已经认识到在一定的情境或背景中学生才能建立起知识的意义，而教学并不能够抽象地为学生建立知识的意义。
参考文献：
[1]卢梭（法）.李平沤译.爱弥儿[M].商务印书馆.1978
[2]孙凤娟.从《爱弥儿》看卢梭的女子观[J].中华女子学院山东分院学报，2005，（02）
[3]铁皮鼓.卢梭：情系爱弥儿[J].世界教育信息，2004，（Z2）
[4]孙可平.邓小丽编.理科教育展望.[M]华东师范大学出版社.2002