论文部分内容阅读
【片段一】 满堂莲叶无穷碧
师:请有滋有味地读一读,说说你读出了怎样的感受?
(学生交流得出“美、绿、红、艳、秀”等)
师:美的表现是丰富多彩的。(引背“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”)这是怎样的美?
生:精致的美,小巧的美。
师:这首诗歌也是这样的美吗?
生:是大的美。
师:对,这是一种大气之美。再自由读读,从哪里读出了大?可以圈圈点点。
生:“接天莲叶无穷碧”,表示大得与天连在了一起。
生:“无穷碧”,那是无边无际的绿色。
(师引导理解绿的多种多样:深的、浅的、明的、暗的)
师:“接天莲叶无穷碧”,这绿可能绿到了哪里?
(费老师示意谈话交流时拿到了景点词卡的学生举卡并起立回答,A:绿到三潭印月。B:绿到断桥。C:绿到平湖秋月。D:绿到净慈寺。E:绿到苏堤……一个个学生分散在整个教室,标志着西湖里的一个个景点。刹那间,教室俨然成了绿得化不开的西湖)
师:如果这里就是西湖,你们看,这满湖的绿就是——
生(齐):接天莲叶无穷碧。
【赏析】难忘“满湖莲叶碧课堂”那一个空间的置入、那一份大气的至美:当我欣赏着课堂中那错落有致的“一片片莲叶”时,当我聆听着费老师那声情并茂的叙述时,当我感受着孩子们那无限扩张的遐想时,不禁暗暗叫绝。在课堂伊始的谈话中得知,没有一个学生到过西湖,更不要说到过那一个个诗情画意的景点,费老师却独具匠心地将写着景点名的词语卡送到学生的手里。原本以为这只是一个普通的开场白,为了常规性地调节气氛与亲近感情而已。不料在此时,那一个个“景点”经费老师魔术师般地轻轻一点,即刻出现在了课堂:三潭印月、断桥、平湖秋月……这“无穷碧”的绿继续扩张着,因为想象的天地没有止境,心灵的空间胜过海洋。孩子们,不,连我也仿佛成了一片“莲叶”,蔓延着绿色的最美,无穷无尽,直到天际。
【片段二】 别样荷花闹荟萃
师:“映日荷花别样红”可能和哪些花红得不一样?
(多名学生回答:牡丹花、玫瑰花、杜鹃花……教师板书:别样红)
师:费老师带来一段文字,是月光下的荷塘。(出示朱自清的《荷塘月色》片段)“层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。”
生:一个是白天,一个是夜里。这段文字的感觉是柔和美,那荷花好像要闭眼入睡了。
生:阳光下的红荷花艳丽动人,月光下的白荷花清丽迷人。
师:诗人杨万里还写过这样的诗句:(出示:六月西湖锦绣香,千层翠盖万红妆)
生:“千层翠盖”就是碧绿的荷叶挨挨挤挤,“万红妆”就是一朵朵红荷花从大圆盘之间冒出来,开满了西湖。所以,六月的西湖美得像锦绣一样!
(师又出示“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”)
师:孩子们,比较“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,感觉有什么不同?
(多名学生回答:有的含蓄,有的暴露;有的怒放,有的含苞;有的红艳,有的素雅……)
师:是呀,这怎是一个美字了得呢?
(接着出示《晓出净慈寺》,变换形式多角度诵读体悟“荷”的美妙、韵致和情味,有配乐诵读,有动作演读,有加上感叹词“呀、呦、哇”和加上不同标点(!?。)等的朗读。最后,小练笔:学习了杨万里的这首诗,你能写写家乡的景色吗)
【赏析】难忘“别样荷花闹荟萃”那一个匠心的链接,那一份智慧的绽放。自古以来都认为红花绿叶是美丽的,而出淤泥而不染的荷花更是博得了文人墨客的青睐。为了感受这“荷”的美妙可人,费老师挖掘古诗中融含着的景美、情美和韵美,链接了朱自清的《荷塘月色》片段和诗人写的《清晓湖上》《小池》。这样的文本拓展,带给学生一个缤纷多彩的“荷的世界”——荷的美:或精致小巧,或含羞隐匿,或轻柔委婉,或直接铺展,或磅礴壮阔。在联为一体的比较感悟中,诗句“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的大气势大色彩淋漓尽致地铺张开来,终于沁入一颗颗蓬勃的童心,追随着思绪激扬成“一片片莲叶”,绽放成“一朵朵荷花”:“毕竟苏堤三月中,风光不与四时同。桃花红艳满枝头,莺歌燕舞来伴奏。”“毕竟南湖八月中,风光不与四时同。菱花满湖朵朵艳,一望无际荡涟漪。”看,学生创作的小诗不正是鲜活美丽的“荷”吗?(作者单位:浙江省嘉兴市秀洲区梅里小学)■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
师:请有滋有味地读一读,说说你读出了怎样的感受?
(学生交流得出“美、绿、红、艳、秀”等)
师:美的表现是丰富多彩的。(引背“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”)这是怎样的美?
生:精致的美,小巧的美。
师:这首诗歌也是这样的美吗?
生:是大的美。
师:对,这是一种大气之美。再自由读读,从哪里读出了大?可以圈圈点点。
生:“接天莲叶无穷碧”,表示大得与天连在了一起。
生:“无穷碧”,那是无边无际的绿色。
(师引导理解绿的多种多样:深的、浅的、明的、暗的)
师:“接天莲叶无穷碧”,这绿可能绿到了哪里?
(费老师示意谈话交流时拿到了景点词卡的学生举卡并起立回答,A:绿到三潭印月。B:绿到断桥。C:绿到平湖秋月。D:绿到净慈寺。E:绿到苏堤……一个个学生分散在整个教室,标志着西湖里的一个个景点。刹那间,教室俨然成了绿得化不开的西湖)
师:如果这里就是西湖,你们看,这满湖的绿就是——
生(齐):接天莲叶无穷碧。
【赏析】难忘“满湖莲叶碧课堂”那一个空间的置入、那一份大气的至美:当我欣赏着课堂中那错落有致的“一片片莲叶”时,当我聆听着费老师那声情并茂的叙述时,当我感受着孩子们那无限扩张的遐想时,不禁暗暗叫绝。在课堂伊始的谈话中得知,没有一个学生到过西湖,更不要说到过那一个个诗情画意的景点,费老师却独具匠心地将写着景点名的词语卡送到学生的手里。原本以为这只是一个普通的开场白,为了常规性地调节气氛与亲近感情而已。不料在此时,那一个个“景点”经费老师魔术师般地轻轻一点,即刻出现在了课堂:三潭印月、断桥、平湖秋月……这“无穷碧”的绿继续扩张着,因为想象的天地没有止境,心灵的空间胜过海洋。孩子们,不,连我也仿佛成了一片“莲叶”,蔓延着绿色的最美,无穷无尽,直到天际。
【片段二】 别样荷花闹荟萃
师:“映日荷花别样红”可能和哪些花红得不一样?
(多名学生回答:牡丹花、玫瑰花、杜鹃花……教师板书:别样红)
师:费老师带来一段文字,是月光下的荷塘。(出示朱自清的《荷塘月色》片段)“层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。”
生:一个是白天,一个是夜里。这段文字的感觉是柔和美,那荷花好像要闭眼入睡了。
生:阳光下的红荷花艳丽动人,月光下的白荷花清丽迷人。
师:诗人杨万里还写过这样的诗句:(出示:六月西湖锦绣香,千层翠盖万红妆)
生:“千层翠盖”就是碧绿的荷叶挨挨挤挤,“万红妆”就是一朵朵红荷花从大圆盘之间冒出来,开满了西湖。所以,六月的西湖美得像锦绣一样!
(师又出示“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”)
师:孩子们,比较“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,感觉有什么不同?
(多名学生回答:有的含蓄,有的暴露;有的怒放,有的含苞;有的红艳,有的素雅……)
师:是呀,这怎是一个美字了得呢?
(接着出示《晓出净慈寺》,变换形式多角度诵读体悟“荷”的美妙、韵致和情味,有配乐诵读,有动作演读,有加上感叹词“呀、呦、哇”和加上不同标点(!?。)等的朗读。最后,小练笔:学习了杨万里的这首诗,你能写写家乡的景色吗)
【赏析】难忘“别样荷花闹荟萃”那一个匠心的链接,那一份智慧的绽放。自古以来都认为红花绿叶是美丽的,而出淤泥而不染的荷花更是博得了文人墨客的青睐。为了感受这“荷”的美妙可人,费老师挖掘古诗中融含着的景美、情美和韵美,链接了朱自清的《荷塘月色》片段和诗人写的《清晓湖上》《小池》。这样的文本拓展,带给学生一个缤纷多彩的“荷的世界”——荷的美:或精致小巧,或含羞隐匿,或轻柔委婉,或直接铺展,或磅礴壮阔。在联为一体的比较感悟中,诗句“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的大气势大色彩淋漓尽致地铺张开来,终于沁入一颗颗蓬勃的童心,追随着思绪激扬成“一片片莲叶”,绽放成“一朵朵荷花”:“毕竟苏堤三月中,风光不与四时同。桃花红艳满枝头,莺歌燕舞来伴奏。”“毕竟南湖八月中,风光不与四时同。菱花满湖朵朵艳,一望无际荡涟漪。”看,学生创作的小诗不正是鲜活美丽的“荷”吗?(作者单位:浙江省嘉兴市秀洲区梅里小学)■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com