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摘 要：新媒体技术广泛运用的当代，学生获取知识的方式多种多样，获取的知识内容呈现碎片化，因此课堂中将学生呈碎片化的知识整合尤为重要。学科整合利于发展学生核心素养，培养学生全面发展的能力。在课堂中，笔者尝试将科学、数学、语文等学科整合进行项目式学习，以24节气为主线，在学生的思考、动手过程中逐步发展山区学生的核心素养。虽然项目在进行过程中缓慢，但却给山区的孩子带来不一样的学习视角，学生在项目式学习的过程中产生的积极探索科学的精神，有助于他们终身发展。
关键词：STEM项目式学习;数学;科学
科创和STEM教育实验教材前期培训过程中，笔者对项目式学习有一些自己的理解。认为在进行教改前，老师须具备两种能力：第一个能力是课程的整合能力，第二个是设计驱动性的问题，也就是情景设计的能力。下面笔者以开展的课程《一年四季里的24节气》为例来展开自己实施项目式学习的一些做法。
第一部分：关于情景设计能力
在科学教科版五年级下次第四单元地球的运动第七课时《为什么一年有四季》的课堂教学中，有学生提问：一年四季是春夏秋冬，为什么这图里写的是春分、秋分、夏至、冬至？这不是农历的24节气吗？
学生的思路被带动起来，于是在课堂中确立了利用项目式学习来拓展本课的延伸内容：一年四季里的24节气。在实际的教育教学过程中，笔者感受到情景设计其实是转变学生学习方式的重要招数，它同时也是转变学生学习方式的重要抓手。笔者对于STEM教育的理解，是帮助学生打开认识学习之门，让他们亲历体会传统学习模式之外的、综合的、开放的、指向真实问题的学生自主设计的创造。五（8）班学生在确立目标之后，开始着手于研究24节气的形成。由于是天体运动，学生很难用言语描述清楚，大家就出谋划策动手画。整个课堂孩子们都沉浸在思考24节气内容、地球怎么公转的研究状态。
第二部分：课程的整合能力
项目式学习强调动手实践与独立思考的学习形态，它未必在于课程项目中的具体内容，而是对学习的这种理解的建立以及对学生终身发展的意义。同时，他还需要教师具有一定的课程整合能力。根据学生将24节气“惊蟄”描述为“很多虫、人惊吓”，笔者将语文文化知识、数学、科学、美术等学科整合，确定了该项目的两个研究方向：一是24节气有哪些特征？二是地球怎么公转出24节气？并计划用三个课时完成该项目。
第一课时：认识24节气。利用延时摄影展现围观生物变化，引出节气立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨等，以下截取部分内容：
“同学们，我们周围能看到许多的花开了，什么季节花最多？对了是春季。‘立’是开始的意思，立春的到来，万物开始复苏，生机勃勃的样子，一年四季便开始了。
雨水就是下雨的意思么？其实它有两层意思：一是天气回暖，雨水渐渐增多，二是在降水形式上面，雪渐渐减少。
那惊蛰又是什么意思？在漫长的冬天里，动物昆虫潜藏在土里，不吃不喝也不路面，这便是蛰。到了三月初，天上的春雷炸响，使得冬眠的动物纷纷从蛰居中惊醒过来，这就是惊蛰。它也被称为一个春雷引发的节气。
春分是春季90天的中分点，这一天太阳直射在地球的赤道上，地球上几乎所有地区都是昼夜等长，秋分也是一样。春分季节除了高寒山区和北纬45°以北外，严寒离开，气温回升，万物进入生长阶段。辽阔的大地上，桃红李白，一片春日的景象。”
这一课时整合语文和科学学科，讲解24解气的特征和地球公转的对应联系。使学生理解地球每自转15圈也就是围绕太阳公转15度是一个节气。
第二课时：地球怎么公转出24节气
最近在国内外关于核心素养的最新研究中，抽取出教育最重要要留下的：一是孩子们的思考力，二是孩子们的行动力。这节课笔者让孩子们思考、行动起来，为了使学生更加清楚的了解天体运行的过程，让他们利用实验器材模拟地球公转出24节气的方法，培养学生的科学能力、科学方法这些重要的核心素养。使他们理解每自转15圈也就是围绕太阳公转15°是一个节气。学生动手操作时提问：这到底是转了多远？这里再通过数学计算得出一个节气相当于公转38630137千米，围着800米跑道跑的话，15天要跑48287671圈，实际操作以及数据的冲击，让孩子对天体运动及公转产生24节气的理解更深刻。
这一课时着重点在于科学操作及数学计算的整合。虽然数据对于五年级学生过大，最后使用计算器算出结果，但学生们对天体运动的认知上升到一个新高的水平。
有时候会有人质疑：这样的一种教育教学，它对学生考试有用没有用？事实上它所起到的是这样的一种教育策略：以高阶学习来牵拉低阶学习的一种教学策略，我们的孩子不要以为那种分数就是代表的成功，其实孩子们在低阶学习中的成功并不代表着孩子的真正的成功，我们可能要通过高阶学习的一种经验来拉动孩子的成绩，作为转变学生学习方式与推进课程整合实施的典型实践，STEM教育已经成为学校深化课
参考文献
[1] 周海潮. 基于STEM教育的小学科学拓展性课程的开发与实施r——以开发"HP手工皂坊"为例[J]. 新智慧，2017，000（017）：18-20，80.
[2] 谢旼，刘绮雯，黄胜琴. STEM课程实施的教学原则初探[J]. 中国教育信息化，2017，000（024）：P.12-14.
关键词：STEM项目式学习;数学;科学
科创和STEM教育实验教材前期培训过程中，笔者对项目式学习有一些自己的理解。认为在进行教改前，老师须具备两种能力：第一个能力是课程的整合能力，第二个是设计驱动性的问题，也就是情景设计的能力。下面笔者以开展的课程《一年四季里的24节气》为例来展开自己实施项目式学习的一些做法。
第一部分：关于情景设计能力
在科学教科版五年级下次第四单元地球的运动第七课时《为什么一年有四季》的课堂教学中，有学生提问：一年四季是春夏秋冬，为什么这图里写的是春分、秋分、夏至、冬至？这不是农历的24节气吗？
学生的思路被带动起来，于是在课堂中确立了利用项目式学习来拓展本课的延伸内容：一年四季里的24节气。在实际的教育教学过程中，笔者感受到情景设计其实是转变学生学习方式的重要招数，它同时也是转变学生学习方式的重要抓手。笔者对于STEM教育的理解，是帮助学生打开认识学习之门，让他们亲历体会传统学习模式之外的、综合的、开放的、指向真实问题的学生自主设计的创造。五（8）班学生在确立目标之后，开始着手于研究24节气的形成。由于是天体运动，学生很难用言语描述清楚，大家就出谋划策动手画。整个课堂孩子们都沉浸在思考24节气内容、地球怎么公转的研究状态。
第二部分：课程的整合能力
项目式学习强调动手实践与独立思考的学习形态，它未必在于课程项目中的具体内容，而是对学习的这种理解的建立以及对学生终身发展的意义。同时，他还需要教师具有一定的课程整合能力。根据学生将24节气“惊蟄”描述为“很多虫、人惊吓”，笔者将语文文化知识、数学、科学、美术等学科整合，确定了该项目的两个研究方向：一是24节气有哪些特征？二是地球怎么公转出24节气？并计划用三个课时完成该项目。
第一课时：认识24节气。利用延时摄影展现围观生物变化，引出节气立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨等，以下截取部分内容：
“同学们，我们周围能看到许多的花开了，什么季节花最多？对了是春季。‘立’是开始的意思，立春的到来，万物开始复苏，生机勃勃的样子，一年四季便开始了。
雨水就是下雨的意思么？其实它有两层意思：一是天气回暖，雨水渐渐增多，二是在降水形式上面，雪渐渐减少。
那惊蛰又是什么意思？在漫长的冬天里，动物昆虫潜藏在土里，不吃不喝也不路面，这便是蛰。到了三月初，天上的春雷炸响，使得冬眠的动物纷纷从蛰居中惊醒过来，这就是惊蛰。它也被称为一个春雷引发的节气。
春分是春季90天的中分点，这一天太阳直射在地球的赤道上，地球上几乎所有地区都是昼夜等长，秋分也是一样。春分季节除了高寒山区和北纬45°以北外，严寒离开，气温回升，万物进入生长阶段。辽阔的大地上，桃红李白，一片春日的景象。”
这一课时整合语文和科学学科，讲解24解气的特征和地球公转的对应联系。使学生理解地球每自转15圈也就是围绕太阳公转15度是一个节气。
第二课时：地球怎么公转出24节气
最近在国内外关于核心素养的最新研究中，抽取出教育最重要要留下的：一是孩子们的思考力，二是孩子们的行动力。这节课笔者让孩子们思考、行动起来，为了使学生更加清楚的了解天体运行的过程，让他们利用实验器材模拟地球公转出24节气的方法，培养学生的科学能力、科学方法这些重要的核心素养。使他们理解每自转15圈也就是围绕太阳公转15°是一个节气。学生动手操作时提问：这到底是转了多远？这里再通过数学计算得出一个节气相当于公转38630137千米，围着800米跑道跑的话，15天要跑48287671圈，实际操作以及数据的冲击，让孩子对天体运动及公转产生24节气的理解更深刻。
这一课时着重点在于科学操作及数学计算的整合。虽然数据对于五年级学生过大，最后使用计算器算出结果，但学生们对天体运动的认知上升到一个新高的水平。
有时候会有人质疑：这样的一种教育教学，它对学生考试有用没有用？事实上它所起到的是这样的一种教育策略：以高阶学习来牵拉低阶学习的一种教学策略，我们的孩子不要以为那种分数就是代表的成功，其实孩子们在低阶学习中的成功并不代表着孩子的真正的成功，我们可能要通过高阶学习的一种经验来拉动孩子的成绩，作为转变学生学习方式与推进课程整合实施的典型实践，STEM教育已经成为学校深化课
参考文献
[1] 周海潮. 基于STEM教育的小学科学拓展性课程的开发与实施r——以开发"HP手工皂坊"为例[J]. 新智慧，2017，000（017）：18-20，80.
[2] 谢旼，刘绮雯，黄胜琴. STEM课程实施的教学原则初探[J]. 中国教育信息化，2017，000（024）：P.12-14.