小学语文教学大纲把“注重引导学生多读书、多累积、认真阅读的习惯”作为阅读教学的一项重要任务。如何培养学生哪些良好的读书习惯呢？下面与大家共同探讨。
　　一、培养学生专心读书的習惯
　　小学生年龄小，好奇爱动，自我控制能力比较差，读书的目的性不够明确，往往导致注意力很不稳定，从而影响读书的质量。因此，要注意培养学生全神贯注、专心致志，善始善终的意志力。开始，要求学生一字一句，一词一句地阅读，而且字字见于书，入于目，出于口，发于心，傲到眼看、心想、口诵、手指，在学生学会精心阅读的方法后，随着阅读水平的提髙，在逐步要求学生有较大的视读广度，眼睛能够摄取尽可能多的字群，加快阅读速度，抓住重点了解大意，学会快速略读的方法。
　　二、根据教材特点，进行朗读点拨
　　在朗读过程中，根据课文的特点，用恰当的语调、语速、有感情，有表情的诵读。如诵读感情浓郁、语言优美的《长江之歌》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调来朗读，读书对长江的热爱，眷恋之情，从中感受到长江的气势磅礴，古老悠久，总之，有感情地朗读课文，有利于学生体会文章思想感情。
　　三、培养学生边读边想的习惯
　　古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“思而得之则深。”这是对读书规律的深刻总结，值得我们借鉴。边读书边思考问题时阅读时的一种最基本的方法。在读书时，不仅要学生掌握这种读书方法，而且要求把它作为一种良好的读书习惯来培养。如何培等学生边读边想的习惯呢？一要激发思索兴趣，让学生带着问题读书。引导学生在读书的过程中向自己提出种种问题，并设法通过阅读工具书和反复阅读，力求自己解决问题。如教学第十册《穷人》一课时，课文中有三个句子都用上了“什么”这一疑问代词，但是，不是都表示疑问呢？通过阅读，比较和辨析，学生联系上下文发现，由于它们在句子中所处的地位不同，“什么”一词的含义也不尽相同：“海面上什么也看不见”表示任指：“莫不是出什么事了”表示疑问：“还谈仕么打鱼”表示不满。学生自己发现并提出问题，又通过努力自行解决问题，就会格外高兴，越钻越有趣味。二是引导思索路子。让学生按一定的思路读节，学生在阅读中的困难时不会想，不知道从哪儿去想，善于给学生引出一条思索的路子。如阅读《争吵》一课时，经教师启发引导，学生一接触到课题就会提出一连串的问题：谁与谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后两人各有怎样的表现？他们是怎样和解的等，这实际上就是文章大体的思路和线索。学生在阅读中沿着这样一条思路去寻找作者的写作思路和表达方法，就会读有所得。三要教给思考方法，让学生养成边读边想的习惯。如遇到不理解的词语，可以联系句子和上下文悟出词在课文中的意思：遇到不理解的句子，可以通过弄淸关键词的意思来理解整个句子。在段落篇章方面，每读完一个段落，一个层次，都要想一想：下一句跟上一句怎么连上的；后一段跟前一段怎样连上的，某一句跟前面哪一句有什么关系等。然后逐步理出文章思路，概括出段落大意或主要内容.还要重视培养学生课外阋读中边谈边想的习惯，有的学生喜欢看课外书，但存在一个毛病，就是读课外书只看故事情节，囫囵吞枣，不求甚解。教师要教育学生，凡是读书，都要自始至终，在读中想，想中读，养成良好的读书习惯。
　　四、培养学生边读边做的批注
　　培养学生良好的读书习惯。在读书时，做到边读书，边拿着笔，遇到不理解的词语、句子、在旁边打个问号，或在旁边提出疑问，待后解决，读完课文后来，划划层次，写写段意。发现有写得精彩的语句，画上圈圈，还可以写上“形象、有趣'等批语，哪有读有得，可以写上几句体会等。为了帮助学生学会读读现象、圈圈画画、点点的读书方法，还可以通过阅读课文进行具体的指导。如学生阅读《飞夺卢沟桥》一课时，我把具体要求写在黑板上：1.划出描写红军在路上不怕困难，机智勇敢，赶过做人的句子（用“ ”）；2.划出有时、距离、说明红军速度很快的词语（用“△△△”）；3.划出描述红军在路上遇到困难的词语（用“。。。。”）；4.划出突击队员奋不顾身夺桥的有关词旬（用“一一”）这样具体指导，学生逐渐学会并养成动口动脑动手的读书习惯。手脑并用还能促使学生读书时注意力集中，既加深了对课文的理解，又便于记忆，还有助于以后的复习，耿便于教师了解检査学生读书法的深度和广度，真是一举多得。
　　除了让学生在读物圈圈画圃以外，还要指导学生写读书笔记、摘录等。总之，培养学生良好的读书习惯，对于提高学生的阅读能力有重要的作用，会使学生终身受益。但是，良好的习惯不是一朝一夕，靠老师说说就能形成的，它需要教师在阅读教学实践中，长期地对学生进行指导、培养和纠正。