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摘要：本文立足于小学语文教学角度，分析了提高小学生写作能力的具体方法，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;写作能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-083
引言
近几年，小学语文教学中写作教学存在很多问题，对学生语言应用能力培养产生影响，因此，对如何提高小学生写作能力的研究有着鲜明现实意义。
一、写作兴趣的培养与调动
（一）引导学生观察生活
写作源于生活而高于生活，学生若无一定的生活阅历和经验积淀，写出高水平的习作比较困难。这就需要教师帮助和指导学生去观察周围的人、事、景、物，锻炼小学生捕捉日常生活中精彩瞬间的能力。久而久之，学生就能养成观察生活的良好习惯，为写作提供丰富多彩的写作素材，把写作变成易事。当然，这种引导应该是具体的，而不是只作为一种要求，应该让小学生自己去观察，去感受，去培养。
（二）调动学生的观察兴趣
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，是学生学习的动力。一个人若对某件事有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践。从心理学角度说，只有当学生对所学的课程产生兴趣，产生一种渴求知识、探索事物的心理倾向，才会积极主动地从事，才能由被动学习转化为主动学习，完成学习任务。只有养成了观察生活的习惯，学生才能自己主动地去观察、去发现、去积累写作的素材。举个例子，把几枚鸡蛋放在一起让学生进行仔细观察，收集的观察结果有：
一是鸡蛋的颜色有深有浅，这是浮于表层的观察;
二是鸡蛋有的表面平滑，有的粗糙，这是止于局部的观察;
三是鸡蛋有大有小，这是着眼于全局的观察，既看到了整体，又注重了局部。就学生的观察结果，可具体指出观察的弊端，指导学生正确的观察方法。学生的兴致很高，回家观察了好多事物，然后组织学生进行交流，不但提高了学生观察的兴趣，还培养了学生观察的能力。
二、写作策略的选取与运用
（一）引导学生养成写作习惯
教师应在平时指导学生认真写好日记、周记，通过教师的及时批阅指导，纠正学生写作中存在的小问题;指导学生制订合理的写作计划，促使学生养成主动练笔的好习惯等。
（二）营造轻松的课堂写作氛围
人在轻松的环境中思维会更清晰，所以教师在对学生写作能力进行训练时，要尽力创建一个愉快、輕松的氛围，导课要具有亲和力，教师语言要风趣幽默，要满怀激情，创设课堂教学艺术，激发学生的创造性思维和写作灵感。
（三）创建健康广阔的交流平台
教师首先要改变以往的作文讲评修改方法，根据教师自己对班里所教学生习作水平的大体了解、分析比较学生的组织能力之后，首先以小组为单位评价成员作文，然后让学生结合教师评价，修改自己的文章，搭建小组交流（必需的）和班级交流（优选的）两大平台，把以往的教师讲评修改发展成为以学生相互评价、教师指导评改和学生自我评改相结合的多元评改方式，通过课堂交流和两级推荐发表（一是班级微信群发表，二是纸媒教师推荐发表）等形式，充分调动学生的写作兴趣，培养写作能力，发现差别，取长补短。
三、写作方法的指导与实践
（一）指导学生拟写有效的写作提纲
写作提纲是学生简单的写作思路：首先，引导学生认真审题，明确题目的要求。其次，选择写作材料，确定作文记叙的主要内容和要表达的中心思想。最后，按一定的顺序安排好要写的材料，并决定分几段写，哪段详写，哪段略写，确定好开头、结尾。教师对学生进行相关的写作指导后，学生根据教师的提示把写作思路用简化的框架表示出来，为写好作文打下良好的基础。
（二）指导学生修改完善自己的作文
在平时的习作中，教师要注重培养学生的评价欣赏能力和语言表达能力。作文完成之后，教师要指导学生通过朗读和批注等形式对自己的文章进行修改，写得好的地方写出鉴赏理由，写得不合适的地方进行修改完善。如《成长》一文，学生的原稿是这样的：“那天下着小雨，我和朋友一起骑自行车出去玩，结果他撞倒了一位老人跑了，剩下我倒在路边。”这样写，缺乏细节描写，表现不够生动，不够具体。
修改稿是这样的：“外面下起了小雨，雨滴轻飘飘的，像我年轻的岁月，我脸上蒙着雨水就像蒙着幸福.....雾雨中，我骑着单车，轻哼着汪峰的《青春》，与朋友一起疾驰在去郊游的路上，‘咚！哎呀！'随着重重的碰撞声和尖锐的惊叫声，骑在前面的朋友与行人互相撞在一起了，受他的连累我也人车分离，倒在地上，屁股摔得生疼。朋友吓得脸色惨白，扶起车子，想也没想，头也不回，骑着车子一溜烟往远处跑了。”经过修改，既增加了生活的情趣，又把当时的情景具体地呈现了出来，非常有感染力。
四、借助多媒体呈现习作，提高学生作文鉴赏能力和写作水平
每个学生的作文水平是不均衡的，大多数学生的作文教师不能详细地批改。多媒体信息出示快，容大，师生交互性强。运用多媒体讲评作文，学生参与面比较广，学习主动性明显增强，为学生提供互相交流评价及修改文章的机会和平台。一个优美的句子，一个生动的词语，甚至一个标点，都能引起学生的注意。在学生的辩论、比较、修改中，学生细细品味写作的特点和方法，无形中提高了自身的作文基本功。在平时的教学中，首先，教师通过示范，针对学生的优秀习作，在交互式白板上进行修改操作，归纳方法，让学生清楚明白。其次，让学生仿照着修改自己的文章。面对一次比一次好的习作，学生能深深体会到修改的重要作用，逐渐提高学生的认识水平和表达能力。
结论：总之，小学语文教师在培养学生写作能力方面任重而道远，要想培养更多的未来的文学家，就需要教师培养学生写作兴趣，培育其写作自信心，运用恰当的写作策略及写作方法。小学语文教师的启蒙作用大、责任重，必须在教学过程中不断探索更有效的写作教学策略，以不断提高学生的写作能力。
参考文献
[1]王玉仟.谈阅读对小学语文高年级写作教学的促进作用[J].求知导刊，2019（49）：70-71.
[2]程英明.小学语文阅读教学与写作指导的有机结合[J].求知导刊，2019（39）：3-4.
[3]李凤枝.课外阅读在小学语文教学中的作用[J].求知导刊，2019（36）：74-75.
[4]裴亚兰.引导小学生自主修改习作的策略[J].求知导刊，2019（28）：51-52.
关键词：小学语文;写作能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-083
引言
近几年，小学语文教学中写作教学存在很多问题，对学生语言应用能力培养产生影响，因此，对如何提高小学生写作能力的研究有着鲜明现实意义。
一、写作兴趣的培养与调动
（一）引导学生观察生活
写作源于生活而高于生活，学生若无一定的生活阅历和经验积淀，写出高水平的习作比较困难。这就需要教师帮助和指导学生去观察周围的人、事、景、物，锻炼小学生捕捉日常生活中精彩瞬间的能力。久而久之，学生就能养成观察生活的良好习惯，为写作提供丰富多彩的写作素材，把写作变成易事。当然，这种引导应该是具体的，而不是只作为一种要求，应该让小学生自己去观察，去感受，去培养。
（二）调动学生的观察兴趣
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，是学生学习的动力。一个人若对某件事有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践。从心理学角度说，只有当学生对所学的课程产生兴趣，产生一种渴求知识、探索事物的心理倾向，才会积极主动地从事，才能由被动学习转化为主动学习，完成学习任务。只有养成了观察生活的习惯，学生才能自己主动地去观察、去发现、去积累写作的素材。举个例子，把几枚鸡蛋放在一起让学生进行仔细观察，收集的观察结果有：
一是鸡蛋的颜色有深有浅，这是浮于表层的观察;
二是鸡蛋有的表面平滑，有的粗糙，这是止于局部的观察;
三是鸡蛋有大有小，这是着眼于全局的观察，既看到了整体，又注重了局部。就学生的观察结果，可具体指出观察的弊端，指导学生正确的观察方法。学生的兴致很高，回家观察了好多事物，然后组织学生进行交流，不但提高了学生观察的兴趣，还培养了学生观察的能力。
二、写作策略的选取与运用
（一）引导学生养成写作习惯
教师应在平时指导学生认真写好日记、周记，通过教师的及时批阅指导，纠正学生写作中存在的小问题;指导学生制订合理的写作计划，促使学生养成主动练笔的好习惯等。
（二）营造轻松的课堂写作氛围
人在轻松的环境中思维会更清晰，所以教师在对学生写作能力进行训练时，要尽力创建一个愉快、輕松的氛围，导课要具有亲和力，教师语言要风趣幽默，要满怀激情，创设课堂教学艺术，激发学生的创造性思维和写作灵感。
（三）创建健康广阔的交流平台
教师首先要改变以往的作文讲评修改方法，根据教师自己对班里所教学生习作水平的大体了解、分析比较学生的组织能力之后，首先以小组为单位评价成员作文，然后让学生结合教师评价，修改自己的文章，搭建小组交流（必需的）和班级交流（优选的）两大平台，把以往的教师讲评修改发展成为以学生相互评价、教师指导评改和学生自我评改相结合的多元评改方式，通过课堂交流和两级推荐发表（一是班级微信群发表，二是纸媒教师推荐发表）等形式，充分调动学生的写作兴趣，培养写作能力，发现差别，取长补短。
三、写作方法的指导与实践
（一）指导学生拟写有效的写作提纲
写作提纲是学生简单的写作思路：首先，引导学生认真审题，明确题目的要求。其次，选择写作材料，确定作文记叙的主要内容和要表达的中心思想。最后，按一定的顺序安排好要写的材料，并决定分几段写，哪段详写，哪段略写，确定好开头、结尾。教师对学生进行相关的写作指导后，学生根据教师的提示把写作思路用简化的框架表示出来，为写好作文打下良好的基础。
（二）指导学生修改完善自己的作文
在平时的习作中，教师要注重培养学生的评价欣赏能力和语言表达能力。作文完成之后，教师要指导学生通过朗读和批注等形式对自己的文章进行修改，写得好的地方写出鉴赏理由，写得不合适的地方进行修改完善。如《成长》一文，学生的原稿是这样的：“那天下着小雨，我和朋友一起骑自行车出去玩，结果他撞倒了一位老人跑了，剩下我倒在路边。”这样写，缺乏细节描写，表现不够生动，不够具体。
修改稿是这样的：“外面下起了小雨，雨滴轻飘飘的，像我年轻的岁月，我脸上蒙着雨水就像蒙着幸福.....雾雨中，我骑着单车，轻哼着汪峰的《青春》，与朋友一起疾驰在去郊游的路上，‘咚！哎呀！'随着重重的碰撞声和尖锐的惊叫声，骑在前面的朋友与行人互相撞在一起了，受他的连累我也人车分离，倒在地上，屁股摔得生疼。朋友吓得脸色惨白，扶起车子，想也没想，头也不回，骑着车子一溜烟往远处跑了。”经过修改，既增加了生活的情趣，又把当时的情景具体地呈现了出来，非常有感染力。
四、借助多媒体呈现习作，提高学生作文鉴赏能力和写作水平
每个学生的作文水平是不均衡的，大多数学生的作文教师不能详细地批改。多媒体信息出示快，容大，师生交互性强。运用多媒体讲评作文，学生参与面比较广，学习主动性明显增强，为学生提供互相交流评价及修改文章的机会和平台。一个优美的句子，一个生动的词语，甚至一个标点，都能引起学生的注意。在学生的辩论、比较、修改中，学生细细品味写作的特点和方法，无形中提高了自身的作文基本功。在平时的教学中，首先，教师通过示范，针对学生的优秀习作，在交互式白板上进行修改操作，归纳方法，让学生清楚明白。其次，让学生仿照着修改自己的文章。面对一次比一次好的习作，学生能深深体会到修改的重要作用，逐渐提高学生的认识水平和表达能力。
结论：总之，小学语文教师在培养学生写作能力方面任重而道远，要想培养更多的未来的文学家，就需要教师培养学生写作兴趣，培育其写作自信心，运用恰当的写作策略及写作方法。小学语文教师的启蒙作用大、责任重，必须在教学过程中不断探索更有效的写作教学策略，以不断提高学生的写作能力。
参考文献
[1]王玉仟.谈阅读对小学语文高年级写作教学的促进作用[J].求知导刊，2019（49）：70-71.
[2]程英明.小学语文阅读教学与写作指导的有机结合[J].求知导刊，2019（39）：3-4.
[3]李凤枝.课外阅读在小学语文教学中的作用[J].求知导刊，2019（36）：74-75.
[4]裴亚兰.引导小学生自主修改习作的策略[J].求知导刊，2019（28）：51-52.