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【摘要】情感沟通是语文学科的需要和青少年心智发展以及信息社会交往的需要，提高语文教学效率，要求语文教师要善于编织故
事、深度理解朗读、平等尊重小组合作、在“知困”的体验中说写等四种情感沟通策略，从而化解语文教学困境。
【关键词】阅读教学；情感沟通；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
改革开放以来，语文教学高耗低效一直被人们诟病，占用語文教学时间最多的课堂阅读教学效率屡屡被人追问。但仔细审视，并不是所有学段阅读教学不如意，小学低、中段是相当高的，简直就是干涸的海绵吸水，“贪得无厌”。等到识字、阅读积累到一定程度，进入高年段直至初中，才步入缓慢状态，也就是“费时、低效”出现了。为什么会产生这种情况？人们从教学方法、教学模式等多方面寻找原因，取得了一定成效。作为一线教师，笔者以为，从情感沟通行为方面着手，未尝不是一种路径。
一、教师讲解时要学会讲故事
有一则寓言故事，说的是一个村庄的人都热切地盼望真理，但真理来了，人们却避而远之。原来，真理出门的时候忘记穿衣裳，是赤条条来的。后来，在别人的帮助下，借了一件华丽衣服，当真理再次出现时，整个村庄的人们都拜服在真理的脚下。老师的授课不受欢迎，不是知识本身的问题，而是缺乏加工、欠缺包装，知识原来怎么样，就原封不动地搬运过去，有的是严肃的学术化的，有的是呆板的成人化的，有的是凝练的书面化的，诸如此类，造成了学生与内容的隔膜。比如介绍作者，姓甚名谁，哪年生哪年卒，什么什么家之类，把教材上的搬过去，把教师用书上的搬过去，重复一遍仅仅是浪费了时间。南京大学莫砺锋教授讲课深受学生欢迎，就在于他会讲故事。如莫教授介绍苏轼，截取1079年7月29日那个漆黑的夜晚——作为朝廷羁押的重刑犯，多次想投身太湖，了此一生。这是一个悬念，扣人心弦。然后提出一连串设问，列举当时44岁的苏轼死去的损失，一个个假设令人唏嘘。身为中学教师，我们没有莫教授深刻的理解功力，但没有理由不向他示范的那个方向努力——深度钻研，华丽包装。
二、在深度理解的基础上朗读
课堂阅读教学，朗读一般是少不了的环节，有教师示范性的朗读，有学生的展示性朗读。如何读好呢？我们以著名特级教师窦桂梅的《秋天的怀念》为例来说明。窦老师的第一种办法是“换读”。先板书“怀念、秋天”，学生读这两个词语，两个词语中间加一“的”字，读出“怀念的秋天”，你的眼前会是怎样的情景？学生答：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。老师再提要求：带着你的想象读课题，要求读得陶醉，读得舒展。最后调换词语，秋天的怀念，再反复品读。这有什么变化呢？怀念秋天，学生首先看到的是景，秋天的怀念，突出了人，变换中直指主题。第二种办法是“送读”，就是“把你的理解送进去读”。这当然是展开分析的基础上进行的。如“悄悄地躲出去……又悄悄地进来”“忍住哭声”“轻轻一问”等重点句子，都是老师“把你的小心送进去读”“把你的复杂的忍住送进去读”“把母亲没有说完的话送进去读”，等等，教者通过讲解、渲染、点拨、引导学生联想、想象、思考，直至把最深刻的理解嵌入抽象的文字，从而读懂人物的内心世界。
三、在平等尊重的基础上合作
语文教学效率不高，还在于课堂教学的“一言堂”在作祟，课改之前是“满堂灌”，课改之后是“满堂问”。对于“满堂灌”，是不分青红皂白地穷追猛打，而对于“满堂问”，则是不识真相地叫好。事实上，作为一种“工具”，不可能有放之四海皆好的教学法，也不可能没有一无是处的教学法，任何一种教学法，都有它的适用对象和适用范围。撇开这两种教学法，我们认为小组合作是这两种教学法的有益补充和缓冲地带。我们的小组合作不是目前赛课场景中的一个环节，而是基于真实场景的真实身份的一种课型。一个小组一般五到六人，组内有详细的分工，组长、记录员、发言人、时间管理者、纪律维持者、组际协调者等，针对一个或几个问题，小组内每一个成员充分发言，充分争辩，然后小组展示，或者小组之间进行辩论，给大家有一个结论或过程的交代。小组内的角色并非一成不变，而是不断变化，每一个学生都给小组内展示的机会，班级内展示的机会，让他们在自我管理、自我表现中获得体验，从而促进成长。
四、在“知困”的体验中说写
当前课堂设计给予学生说、写的环节太少，学生的压力不足，学习的动力也不足。我们的做法是，把教师的读讲限制在2/3内，给学生留足1/3以上的时间说写。例如教《邓稼先》，让学生在小组内充分讨论邓稼先的选择，邓稼先的贡献，假如你是邓稼先的朋友，邓稼先英年早逝，你怎么写回忆录。在此基础上，要求每一个学生为邓稼先写一则“两弹一星”颁奖辞。这样做当然费时间，看起来并不一定流畅和严谨，但学生要做到这些，光听听老师的讲解远远不够，得进一步阅读课文，得进一步钻研细节，不透过文字表达的思想、感情，一是没法写出颁奖辞，二是即使写出来，也不会深刻。《学记》中说“学然后知不足”“教然后知困”，我们的体会是“写然后知不足”“写然后知困”，“知不足”“知困”的应对措施就是再次进入课文，反刍阅读，在深度挖掘的基础上寻找答案。
综上所述，情感沟通不是攻克阅读教学难关的直接措施，但它确实是攻克阅读教学难关的动力系统，只要每个语文教师装上这样一个动力装置，课堂阅读教学就有了突破的希望。
附 注
本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《教师学科课堂教学情感沟通行为研究》（GS[2017]GHB0220）的阶段性研究成果。
（编辑：陈岑）
事、深度理解朗读、平等尊重小组合作、在“知困”的体验中说写等四种情感沟通策略，从而化解语文教学困境。
【关键词】阅读教学；情感沟通；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
改革开放以来，语文教学高耗低效一直被人们诟病，占用語文教学时间最多的课堂阅读教学效率屡屡被人追问。但仔细审视，并不是所有学段阅读教学不如意，小学低、中段是相当高的，简直就是干涸的海绵吸水，“贪得无厌”。等到识字、阅读积累到一定程度，进入高年段直至初中，才步入缓慢状态，也就是“费时、低效”出现了。为什么会产生这种情况？人们从教学方法、教学模式等多方面寻找原因，取得了一定成效。作为一线教师，笔者以为，从情感沟通行为方面着手，未尝不是一种路径。
一、教师讲解时要学会讲故事
有一则寓言故事，说的是一个村庄的人都热切地盼望真理，但真理来了，人们却避而远之。原来，真理出门的时候忘记穿衣裳，是赤条条来的。后来，在别人的帮助下，借了一件华丽衣服，当真理再次出现时，整个村庄的人们都拜服在真理的脚下。老师的授课不受欢迎，不是知识本身的问题，而是缺乏加工、欠缺包装，知识原来怎么样，就原封不动地搬运过去，有的是严肃的学术化的，有的是呆板的成人化的，有的是凝练的书面化的，诸如此类，造成了学生与内容的隔膜。比如介绍作者，姓甚名谁，哪年生哪年卒，什么什么家之类，把教材上的搬过去，把教师用书上的搬过去，重复一遍仅仅是浪费了时间。南京大学莫砺锋教授讲课深受学生欢迎，就在于他会讲故事。如莫教授介绍苏轼，截取1079年7月29日那个漆黑的夜晚——作为朝廷羁押的重刑犯，多次想投身太湖，了此一生。这是一个悬念，扣人心弦。然后提出一连串设问，列举当时44岁的苏轼死去的损失，一个个假设令人唏嘘。身为中学教师，我们没有莫教授深刻的理解功力，但没有理由不向他示范的那个方向努力——深度钻研，华丽包装。
二、在深度理解的基础上朗读
课堂阅读教学，朗读一般是少不了的环节，有教师示范性的朗读，有学生的展示性朗读。如何读好呢？我们以著名特级教师窦桂梅的《秋天的怀念》为例来说明。窦老师的第一种办法是“换读”。先板书“怀念、秋天”，学生读这两个词语，两个词语中间加一“的”字，读出“怀念的秋天”，你的眼前会是怎样的情景？学生答：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。老师再提要求：带着你的想象读课题，要求读得陶醉，读得舒展。最后调换词语，秋天的怀念，再反复品读。这有什么变化呢？怀念秋天，学生首先看到的是景，秋天的怀念，突出了人，变换中直指主题。第二种办法是“送读”，就是“把你的理解送进去读”。这当然是展开分析的基础上进行的。如“悄悄地躲出去……又悄悄地进来”“忍住哭声”“轻轻一问”等重点句子，都是老师“把你的小心送进去读”“把你的复杂的忍住送进去读”“把母亲没有说完的话送进去读”，等等，教者通过讲解、渲染、点拨、引导学生联想、想象、思考，直至把最深刻的理解嵌入抽象的文字，从而读懂人物的内心世界。
三、在平等尊重的基础上合作
语文教学效率不高，还在于课堂教学的“一言堂”在作祟，课改之前是“满堂灌”，课改之后是“满堂问”。对于“满堂灌”，是不分青红皂白地穷追猛打，而对于“满堂问”，则是不识真相地叫好。事实上，作为一种“工具”，不可能有放之四海皆好的教学法，也不可能没有一无是处的教学法，任何一种教学法，都有它的适用对象和适用范围。撇开这两种教学法，我们认为小组合作是这两种教学法的有益补充和缓冲地带。我们的小组合作不是目前赛课场景中的一个环节，而是基于真实场景的真实身份的一种课型。一个小组一般五到六人，组内有详细的分工，组长、记录员、发言人、时间管理者、纪律维持者、组际协调者等，针对一个或几个问题，小组内每一个成员充分发言，充分争辩，然后小组展示，或者小组之间进行辩论，给大家有一个结论或过程的交代。小组内的角色并非一成不变，而是不断变化，每一个学生都给小组内展示的机会，班级内展示的机会，让他们在自我管理、自我表现中获得体验，从而促进成长。
四、在“知困”的体验中说写
当前课堂设计给予学生说、写的环节太少，学生的压力不足，学习的动力也不足。我们的做法是，把教师的读讲限制在2/3内，给学生留足1/3以上的时间说写。例如教《邓稼先》，让学生在小组内充分讨论邓稼先的选择，邓稼先的贡献，假如你是邓稼先的朋友，邓稼先英年早逝，你怎么写回忆录。在此基础上，要求每一个学生为邓稼先写一则“两弹一星”颁奖辞。这样做当然费时间，看起来并不一定流畅和严谨，但学生要做到这些，光听听老师的讲解远远不够，得进一步阅读课文，得进一步钻研细节，不透过文字表达的思想、感情，一是没法写出颁奖辞，二是即使写出来，也不会深刻。《学记》中说“学然后知不足”“教然后知困”，我们的体会是“写然后知不足”“写然后知困”，“知不足”“知困”的应对措施就是再次进入课文，反刍阅读，在深度挖掘的基础上寻找答案。
综上所述，情感沟通不是攻克阅读教学难关的直接措施，但它确实是攻克阅读教学难关的动力系统，只要每个语文教师装上这样一个动力装置，课堂阅读教学就有了突破的希望。
附 注
本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《教师学科课堂教学情感沟通行为研究》（GS[2017]GHB0220）的阶段性研究成果。
（编辑：陈岑）