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摘 要：听算是借助学生的听力与数学思维来培养学生计算能力的一种教学方式。听算是笔算、心算、估算和简便运算的基础，也是提高学生计算能力的重要教学过程。如何正确引导小学生在理解的基础上快速掌握听算的基本方法，培养学生数学思维的发展，是当今小学数学课堂教学的重要内容，特别是小学低段的学生，他们正处于数学学习的开始阶段，教师更需要注重小学生听算方面的能力培养。结合以往的教学经验，通过“以趣激思”“以理助思”“以练促思”，达到对学生听算能力的培养，以此优化学生数学思维的发展。
关键词：小学数学;听算;数学思维;有效途径
听算，从某种意义上来讲，就是“耳听心算”，它最大的特点就是学生通过耳朵接受信息，直接作用于大脑，学生在通过笔算、心算、估算等，在较短的时间内迫使自己集中思考，让大脑始终处于兴奋的思考状态，随时接受教师的算术内容，做出反应，给出答案。对小学低段的学生进行听算训练，无论是对学生计算能力的培养还是数学思维的发展都有非常重要的促进作用。那么，如何对学生进行听算训练，优化促进学生的数学思维呢？
一、发挥听算魅力，以趣激思
低段的小学生，数学思维都比较形象，更喜欢学习自己感兴趣的内容，因此，教师要发挥出听算的魅力，让学生对听算产生兴趣，这样，在听算训练时，他们才会有更高的学习热情。因此，教师在开展听算训练的过程中，要营造愉悦的教学氛围，激发学生听算的兴趣，鼓励学生积极参与。例如，“6～10的认识和加减法”一课，教师可以利用废纸箱，做成猪妈妈的形象，并在纸卡上写数字0～10，然后再用小一些的废纸箱制作成猪宝宝的形象，（如，黑猪宝宝、花猪宝宝、白猪宝宝等）。然后教师进行听算训练：“猪妈妈现在有7只猪宝宝”，把数字7的卡片放在猪妈妈的纸箱上，“其中花猪宝宝有3只”，拿出三只纸箱制成的花猪宝宝放在猪妈妈身边，“那么黑猪宝宝有几只？”。教师创设这样的听算情境，学生的兴趣一下就被点燃了，达到了对学生听算训练的引导，用兴趣激发了学生的听算思考。教师也可以采用一些游戏的方式来激发学生的听算兴趣，如“报数游戏”，第一个学生说3，第二个学生说2，教师说加法或者减法，第三个学生说出3 2或3-2的答案。或者“定数接龙”，教师说一个数，如7，学生说出几加几等于7或几减几等于7，直到全部的数都说完，教师再换一个数。听算开始的阶段，主要是通过对学生的正确引导，以激发学生的学习情趣为主，从而达到“以趣激思”，提高学生数学思维能力的教学效果。
二、说出计算方法，以理助思
听算，是要求学生在脑海种简化计算过程，直接统计出结果的一种训练方式，因此，听算训练对学生的数学思维有较高的要求，在低段小学生听算训练时，教师可以要求学生说出自己的计算思路，加强对学生数学思维的培养，从而达到以理助思的教学目的。例如，“20以内的进位加法”一课，教师要让学生形成“凑十”的数学思维能力，然后在听算训练中，说出凑十的过程，让这种过程深深地印在学生的脑海里，久而久之，学生就可以根据算式直接说出答案。如，教师说出8 7等于多少，学生回答时，可以说，8 2=10;7-2=5，10 5=10;8 7=15。这样，学生听算训练有一个从具体简化到抽象得出结论的过程，逐渐深入，知算理，明方法，学生能够快速地掌握“20以内的进位加法”教学内容。
三、丰富课堂练习，以练促思
小学数学课堂，是学生数学学习的主要阵地，教师要采用多种形式的听算训练，听算训练一定要摆脱传统课堂练习的枯燥性、机械性、大量性和重复性。听算训练，教师要充分发挥听算训练的作用，多方面、多角度、多层次地启发学生思考，要做到丰富课堂练习、强化学生数学思维的过程与思维方法，让学生乐在其中，从而达到以练促思的教学目的。例如，教师可以开展听算竞赛，让学生进行抢答，答对了加分，答错了扣分。这样不仅可以提高培养学生听算的快速性和准确性，还可以培养学生的竞技精神，同时，竞赛对学生的良好心态也具有一定的促进作用。如，教师：“84-21-47 34”，让学生抢答，最后看哪位学生的得分最高，并给予奖励。教师还可以对学生进行应用题的听算，并在听算中说一些用不上的已知条件，引导学生对已知条件的数值进行分析、观察、筛选，根据问题梳理解题的数量关系，培养学生良好的数学思维能力。
综上所述，听算是小学生必备的计算能力，教师一定要有目的、有意识地开展听算训练，从学生的兴趣出发，让学生对听算训练有正确的认知，并乐于参与听算活动。然后再以计算的算理为听算训练的切入点，对学生进行听算训练，培养学生正确的计算方式，以理助思，让学生形成良好的计算思维。最后再采用多样的课堂听算训练，既保证了听算的趣味性与多样性，又可以让学生在練习中提高听算能力，从而达到对学生数学思维的培养。
参考文献：
[1]辛玉芳.小学数学思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2017（2）.
[2]邓晗.改进小学口算教学的策略研究[D].扬州：扬州大学，2018.
编辑 杜元元
关键词：小学数学;听算;数学思维;有效途径
听算，从某种意义上来讲，就是“耳听心算”，它最大的特点就是学生通过耳朵接受信息，直接作用于大脑，学生在通过笔算、心算、估算等，在较短的时间内迫使自己集中思考，让大脑始终处于兴奋的思考状态，随时接受教师的算术内容，做出反应，给出答案。对小学低段的学生进行听算训练，无论是对学生计算能力的培养还是数学思维的发展都有非常重要的促进作用。那么，如何对学生进行听算训练，优化促进学生的数学思维呢？
一、发挥听算魅力，以趣激思
低段的小学生，数学思维都比较形象，更喜欢学习自己感兴趣的内容，因此，教师要发挥出听算的魅力，让学生对听算产生兴趣，这样，在听算训练时，他们才会有更高的学习热情。因此，教师在开展听算训练的过程中，要营造愉悦的教学氛围，激发学生听算的兴趣，鼓励学生积极参与。例如，“6～10的认识和加减法”一课，教师可以利用废纸箱，做成猪妈妈的形象，并在纸卡上写数字0～10，然后再用小一些的废纸箱制作成猪宝宝的形象，（如，黑猪宝宝、花猪宝宝、白猪宝宝等）。然后教师进行听算训练：“猪妈妈现在有7只猪宝宝”，把数字7的卡片放在猪妈妈的纸箱上，“其中花猪宝宝有3只”，拿出三只纸箱制成的花猪宝宝放在猪妈妈身边，“那么黑猪宝宝有几只？”。教师创设这样的听算情境，学生的兴趣一下就被点燃了，达到了对学生听算训练的引导，用兴趣激发了学生的听算思考。教师也可以采用一些游戏的方式来激发学生的听算兴趣，如“报数游戏”，第一个学生说3，第二个学生说2，教师说加法或者减法，第三个学生说出3 2或3-2的答案。或者“定数接龙”，教师说一个数，如7，学生说出几加几等于7或几减几等于7，直到全部的数都说完，教师再换一个数。听算开始的阶段，主要是通过对学生的正确引导，以激发学生的学习情趣为主，从而达到“以趣激思”，提高学生数学思维能力的教学效果。
二、说出计算方法，以理助思
听算，是要求学生在脑海种简化计算过程，直接统计出结果的一种训练方式，因此，听算训练对学生的数学思维有较高的要求，在低段小学生听算训练时，教师可以要求学生说出自己的计算思路，加强对学生数学思维的培养，从而达到以理助思的教学目的。例如，“20以内的进位加法”一课，教师要让学生形成“凑十”的数学思维能力，然后在听算训练中，说出凑十的过程，让这种过程深深地印在学生的脑海里，久而久之，学生就可以根据算式直接说出答案。如，教师说出8 7等于多少，学生回答时，可以说，8 2=10;7-2=5，10 5=10;8 7=15。这样，学生听算训练有一个从具体简化到抽象得出结论的过程，逐渐深入，知算理，明方法，学生能够快速地掌握“20以内的进位加法”教学内容。
三、丰富课堂练习，以练促思
小学数学课堂，是学生数学学习的主要阵地，教师要采用多种形式的听算训练，听算训练一定要摆脱传统课堂练习的枯燥性、机械性、大量性和重复性。听算训练，教师要充分发挥听算训练的作用，多方面、多角度、多层次地启发学生思考，要做到丰富课堂练习、强化学生数学思维的过程与思维方法，让学生乐在其中，从而达到以练促思的教学目的。例如，教师可以开展听算竞赛，让学生进行抢答，答对了加分，答错了扣分。这样不仅可以提高培养学生听算的快速性和准确性，还可以培养学生的竞技精神，同时，竞赛对学生的良好心态也具有一定的促进作用。如，教师：“84-21-47 34”，让学生抢答，最后看哪位学生的得分最高，并给予奖励。教师还可以对学生进行应用题的听算，并在听算中说一些用不上的已知条件，引导学生对已知条件的数值进行分析、观察、筛选，根据问题梳理解题的数量关系，培养学生良好的数学思维能力。
综上所述，听算是小学生必备的计算能力，教师一定要有目的、有意识地开展听算训练，从学生的兴趣出发，让学生对听算训练有正确的认知，并乐于参与听算活动。然后再以计算的算理为听算训练的切入点，对学生进行听算训练，培养学生正确的计算方式，以理助思，让学生形成良好的计算思维。最后再采用多样的课堂听算训练，既保证了听算的趣味性与多样性，又可以让学生在練习中提高听算能力，从而达到对学生数学思维的培养。
参考文献：
[1]辛玉芳.小学数学思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2017（2）.
[2]邓晗.改进小学口算教学的策略研究[D].扬州：扬州大学，2018.
编辑 杜元元