论文部分内容阅读
摘要：在“互联网+”背景下，社会对互联网人才的需求大大增加，中职计算机课程的重要性日益凸显。基于此，本文对“互联网+”背景下中职计算机课程教学的现状进行了分析，就“互联网+”背景下中职计算机的教学模式的优化提出了笔者的几点建议。
关键词：互联网+;中职计算机;教学模式
当前许多中职计算机课程教师并没有认识到“互联网+”背景下应多传统的教学模式进行创新，导致“互联网+”背景下中职计算机课程教学存在诸多问题，亟须在教学模式上作出改变。
1“互联网+”背景下中职计算机课程教学现状
1.1教学内容具有局限性
随着互联网的迅速普及，计算机相关教学的覆盖面也越来越广，中职学校的计算机课程与基础教育阶段的信息技术课程大不相同。很显然很多教师没有注意到这一点，更多地采取照本宣科的方式进行教学，将教学内容局限于书本上的理论知识。其实中职计算机课程更加注重实用性，教师应当选取更加丰富的教学资源，拓宽学生的眼界，注重学生实践能力的培养。
1.2教学模式单一化
教师对教学模式的选择对于课程实施的效果有着重要的影响，当前中职计算机课程教学中存在的问题之一是教师的教学模式单一化，教师在进行授课时局限于传统的讲授式教学，没有采取多样性的教学模式培养学生各方面的能力，促进学生多方面的发展。尤其是在当前的“互联网+”时代，多媒体技术已经广泛应用于教育领域，计算机教师更应该探索多样化的教学模式，借助先进的技术促进教学的发展，丰富计算机教学课堂，然而在这一点上中职计算机课程教师还有很大的进步空间。
1.3重理论而轻实践
以往的课程教学注重教师的“教”，教师在讲授知识的过程中又着重关注理论知识的介绍，忽视了学生的在学习方面存在的问题，学生的实践能力得不到很好的提升。在这种模式的教学中，学生学习的积极性与自主性得不到提升，无法成长为社会所需要的可以熟练应用计算机解决实际问题的人才，中职计算机课程的作用也就得不到很好的发挥，甚至影响到学生毕业之后的人生规划。
2“互联网+”背景下中职计算机的教学模式优化策略
2.1引导小组合作，促进学生主动学习
要让学生在通过中职计算机课程实实在在地提升自身专业能力，就需要学生养成自主学习的习惯，增加学生学习的积极性。为实现这一目标，计算机课程教师可以引入小组合作，以分小组教学的教学模式进行授课。首先，小组教学能够促进学生间的互动交流，学生在课上不再是被动学习，而是与同伴合作进行主动学习，有利于激发学生的学习自主性，让学生对计算机课程产生浓厚的探索欲望。其次，在以教师为主的课堂上，学生遇到不懂的问题时很可能就那样略过了，因为自己的思路要始终跟着教师的讲授走，而一名教师也无法顾及全班同学。而在小组合作中，学生遇到不懂的地方可以向组员求助，通过同学间的互帮互助就能够让一些问题得到切实解决，这样有助于学生对教学知识理解得更彻底。最后，在当前“互联网+”的背景下，小组合作可以延伸到课后组内成员的交流讨论，组内成员容易形成亲密关系，有助于加强学生对计算机课程的喜爱，进而促进学生的主动学习。
比如，教师在讲解PPT的制作时，可以结合学生的学习水平，将全班合理分为多个小组，每个小组4～5人，课前让学生以小组为单位搜集课堂相关资料进行预习;课上，可以在讲解完一个操作知识点后让小组互相检验学习成果，掌握了的同学帮助有疑问的同学，实现共同进步;课后，让学生以小组为单位就某个主题制作讲解PPT，并注明成员分工，检验学生是否真正掌握了课堂所学，还能培养学生的协作能力。
2.2选择微课教学，提升课堂教学效率
“互联网+”深刻影响着教育的发展，实现了教育教学方面的创新。微课作为一种新兴的教学模式，在各科教学中得到了广泛应用，取得了很好的教学成果。中职计算机课程教师更应该走在时代前列，更新教学模式，学者微课教学，以此提升课堂教学的效率。微课的核心是教师精心录制的微课程。计算机课程中最重要的就是操作过程，教师可以将其录制成十几分钟甚至几分钟的小视频，在视频中配上每一步的详细讲解、注意事项和易错点，帮助学生更加直观地获取知识。
比如，在学习动画制作时，教师可以用录屏软件录下每一步的操作，配上自己的实时讲解，在进行到重点操作暂停强调注意事项。将整个操作过程录成几分钟的小视频，学生可以循环播放、暂停学习，直至完全掌握動作制作这项技能。
3结束语
中职教育阶段的学生通过以往的学习，已经有了较强的认知能力，也积累了一定的学习方法。想要在“互联网+”背景下使中职计算机课程教学发挥其应有的作用，需要教师选择与学生的学习特点相适应的教学模式，且要紧跟信息化时代的潮流。为改善当前中职计算机教学的现状，中职计算机教师应当采用小组教学、微课等教学模式，提升中职计算机课程质量。
参考文献
[1]李颖琳. “互联网+”视域下中职计算机教学模式的转型研究[J]. 新教育， 2021， （10）：70-71.
[2]姜海静. “互联网+”背景下中职计算机课程的教学模式探索[J]. 花溪， 2021， （7）：60.
关键词：互联网+;中职计算机;教学模式
当前许多中职计算机课程教师并没有认识到“互联网+”背景下应多传统的教学模式进行创新，导致“互联网+”背景下中职计算机课程教学存在诸多问题，亟须在教学模式上作出改变。
1“互联网+”背景下中职计算机课程教学现状
1.1教学内容具有局限性
随着互联网的迅速普及，计算机相关教学的覆盖面也越来越广，中职学校的计算机课程与基础教育阶段的信息技术课程大不相同。很显然很多教师没有注意到这一点，更多地采取照本宣科的方式进行教学，将教学内容局限于书本上的理论知识。其实中职计算机课程更加注重实用性，教师应当选取更加丰富的教学资源，拓宽学生的眼界，注重学生实践能力的培养。
1.2教学模式单一化
教师对教学模式的选择对于课程实施的效果有着重要的影响，当前中职计算机课程教学中存在的问题之一是教师的教学模式单一化，教师在进行授课时局限于传统的讲授式教学，没有采取多样性的教学模式培养学生各方面的能力，促进学生多方面的发展。尤其是在当前的“互联网+”时代，多媒体技术已经广泛应用于教育领域，计算机教师更应该探索多样化的教学模式，借助先进的技术促进教学的发展，丰富计算机教学课堂，然而在这一点上中职计算机课程教师还有很大的进步空间。
1.3重理论而轻实践
以往的课程教学注重教师的“教”，教师在讲授知识的过程中又着重关注理论知识的介绍，忽视了学生的在学习方面存在的问题，学生的实践能力得不到很好的提升。在这种模式的教学中，学生学习的积极性与自主性得不到提升，无法成长为社会所需要的可以熟练应用计算机解决实际问题的人才，中职计算机课程的作用也就得不到很好的发挥，甚至影响到学生毕业之后的人生规划。
2“互联网+”背景下中职计算机的教学模式优化策略
2.1引导小组合作，促进学生主动学习
要让学生在通过中职计算机课程实实在在地提升自身专业能力，就需要学生养成自主学习的习惯，增加学生学习的积极性。为实现这一目标，计算机课程教师可以引入小组合作，以分小组教学的教学模式进行授课。首先，小组教学能够促进学生间的互动交流，学生在课上不再是被动学习，而是与同伴合作进行主动学习，有利于激发学生的学习自主性，让学生对计算机课程产生浓厚的探索欲望。其次，在以教师为主的课堂上，学生遇到不懂的问题时很可能就那样略过了，因为自己的思路要始终跟着教师的讲授走，而一名教师也无法顾及全班同学。而在小组合作中，学生遇到不懂的地方可以向组员求助，通过同学间的互帮互助就能够让一些问题得到切实解决，这样有助于学生对教学知识理解得更彻底。最后，在当前“互联网+”的背景下，小组合作可以延伸到课后组内成员的交流讨论，组内成员容易形成亲密关系，有助于加强学生对计算机课程的喜爱，进而促进学生的主动学习。
比如，教师在讲解PPT的制作时，可以结合学生的学习水平，将全班合理分为多个小组，每个小组4～5人，课前让学生以小组为单位搜集课堂相关资料进行预习;课上，可以在讲解完一个操作知识点后让小组互相检验学习成果，掌握了的同学帮助有疑问的同学，实现共同进步;课后，让学生以小组为单位就某个主题制作讲解PPT，并注明成员分工，检验学生是否真正掌握了课堂所学，还能培养学生的协作能力。
2.2选择微课教学，提升课堂教学效率
“互联网+”深刻影响着教育的发展，实现了教育教学方面的创新。微课作为一种新兴的教学模式，在各科教学中得到了广泛应用，取得了很好的教学成果。中职计算机课程教师更应该走在时代前列，更新教学模式，学者微课教学，以此提升课堂教学的效率。微课的核心是教师精心录制的微课程。计算机课程中最重要的就是操作过程，教师可以将其录制成十几分钟甚至几分钟的小视频，在视频中配上每一步的详细讲解、注意事项和易错点，帮助学生更加直观地获取知识。
比如，在学习动画制作时，教师可以用录屏软件录下每一步的操作，配上自己的实时讲解，在进行到重点操作暂停强调注意事项。将整个操作过程录成几分钟的小视频，学生可以循环播放、暂停学习，直至完全掌握動作制作这项技能。
3结束语
中职教育阶段的学生通过以往的学习，已经有了较强的认知能力，也积累了一定的学习方法。想要在“互联网+”背景下使中职计算机课程教学发挥其应有的作用，需要教师选择与学生的学习特点相适应的教学模式，且要紧跟信息化时代的潮流。为改善当前中职计算机教学的现状，中职计算机教师应当采用小组教学、微课等教学模式，提升中职计算机课程质量。
参考文献
[1]李颖琳. “互联网+”视域下中职计算机教学模式的转型研究[J]. 新教育， 2021， （10）：70-71.
[2]姜海静. “互联网+”背景下中职计算机课程的教学模式探索[J]. 花溪， 2021， （7）：60.