摘 要：义务教育阶段物理学科是一门研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。物理学一直作为人类最主要的自然学科之一，对人类社会生活生产中发挥举足轻重的地位。初中物理是学好物理的奠基时期。在新课改形势下，针对现在初中物理教学过程中的疑难、教学误区，如何改进物理教学方法，这是义务教育阶段物理学科的关注的热点之一。本文试图从新课改要求、初中传统物理教学问题、切合实际的初中物理教学方法，三个方面进行论述。
　　关键词：新课标;初中物理;教学方法
　　初中物理是一门使学生初步掌握物理知识与技能，体验最基本物理实验探究过程，通过感知科学、实验的人文主义情怀，进而全面促进学生素质提升、有利于学生的全面发展的自然科学基础学科。新课改目标之下，义务教育物理课程不仅是简单地夯实物理学科基础，此阶段更应注重科学知识的传授和技能的传授，而且应该注意对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。因此应该改变传统的对初中物理学科教学地位的认知，进而在分析旧有的教学方法上加以改进教学思路，通过对新课改全新的教学目标分析，选择出最有利于学生发展的教法学法。
　　新课改现状分析：新课改之下初中物理学科知识体系框架，能够从人与自然的关系、从初中学生身心认知实际情况出发，编撰出科学合理的教材内容，让学生最大化感知自然科学概念和规律的演变推理过程，改变學生在日常生活中知其然、不知其所以然的那种模糊的或者偏见的感性认知，从而真正意义上科学理解物理学概念与规律，形成对物理科学合理的认知。新课改初中物理教学要求淡化对知识与分数的功利性目标，而是强调对物理学习的过程性方法与能力培养，强调通过学习物理中感知科学严谨的实验精神。物理教学随着教育目标、性质定位、能力培养的重新定位，教学方法和教学理念当然随之也应有所改变。具体物理教学应该从关注知识的本身升华到关注学生成长和学习的过程当中。这要求教师应该更加具有创新教学思维，更加有益于学生在物理学习的主动性、参与性、独立性。物理学是一门以观察、实验和逻辑思维相结合的自然科学，具有严密性、推理性逻辑性等特点，教师在新课改之下，必须强化物理学习过程的实验性、探究性、进而建构学生对物理学习的宏观方法认识，学生必须通过已知的物理现象、进行透过现象看本质，经判断、分析、推理、归纳等构建而成。从我省所用的人教版初中物理教材内容分析，主要有以下学科特点。教材注意到学生的自主探究，把自主探究的研究与教学内容的学习放在同等重要重要的位置;从学生兴趣点、认知规律和探究可操作性出发，安排了教学内容;再次充分体现严谨、科学、发展的人文理念，注意情感价值目标的培养，以通过学科学习促进学生的全面发展。
　　当下初中物理教学误区：新课改之前物理教学基本上注重学生的应试能力培养，不强调学生能力和方法上的潜能，这与当前新课改学生培养目标和宗旨背道而驰。传统的初中物理教学拘泥于知识目标和应试教育上，而新课标初中物理是基于发现问题、解决问题、思考问题。正是因为改革前后的鲜明差别，才会导致目前学生在物理学习中的困惑，同时也导致教师在教学过程与教学目标的差异。初中义务教育物理的一贯教学培养模式是基于中考应试能力的提高，在义务教育阶段，传统的物理教学方法仍以讲授法、练习法为主，在以往确实发挥了重要的作用。但是随着教育改革的不断深化，对与人才培养有了更高层次的要求，所以在现今教育改革形势下，传统的初中物理教学，已经无法培养出现代社会需要的创新性和独立性人才，说到底传统的物理教学模式忽视了学生如何学、咋样学的探究能力。这样的背景下，学生知识课本的复读机和应试的得分工具。在当下的初中物理教学中，课本的知识简单化，但是教材把大篇幅的精力放在探究实验的过程当中。实际上根据多年的物理中考特点分析来看，独立分析能力、探究能力的培养与应用非常重要，因此教师应加强物理学科学生的探究分析能力培养。但是传统的教学模式一旦形成，要想一时间改变却不是那么得容易。它不仅制约教师进行探究性的教学活动，而且导致学生探究能力的缺失。如此学生对于知识的掌握总是停留在概念认知层次，学生不管是考试还是知识的运用都是浅显的。总之，传统的物理教学不利于教学相长。再者，时下过分依赖多媒体教学也是一种趋势。真正需要多媒体演示的时机是那些难以抽象理解的一些深奥的概念和推理过程，一般的物理学习过程从物理学科特点分析，更加应该注重推导、实验过程。所以说不能过度依赖多媒体教学手段。过度依赖多媒体带来的问题是学生在课堂教学缺乏独立的思考空间，学生只是跟着多媒体的节奏走。而且更严重的问题本质是教师的多媒体课件大都是千篇一律，没有根据教材实际和学生实际情况所设计，多数老师只是在网络资源库草草下载教学PPt，稍作改进即当作自己的讲课课件。这样的多媒体教学缺乏对教学方法的思考和选择，忽视了教材分析和学法指导。后果就是教师教法网络化、教师思路固定化、导致学生对知识点的理解差强人意。
　　初中物理学习方法初探：创设问题情景的方式是多种多样的，可利用物理实验、多媒体视频技术、多媒体音频技术、现代网络技术、学生的肢体语言、学生的生活经验等等。值得注意的是，创设问题情景不能流于形式，问题情景要贴近学生生活，联系实际，要有利于学生生成物理问题，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，有利于提供学生进行假设、猜想的空间，有利于教学目标的完成。物理实验活动同样也是物理学习的重要方法之一。物理学科强调实验性、探究性、科学性。创造条件的开展物理实验活动是物理学习的重要组成部分。它能为学生的动手能力、观察能力、分析能力、表达能力提供更大的平台，有助于激发和提升学习物理的兴趣、丰富学科体验、开阔视野、发展智力。教师应该根据学生的年龄特征和需求，设计属于和适合本校本班的课程方案。教师在讲课和探究性课程中要充分发挥学生的自主性，尊重他们的观点和思考过程，教师主要在教学过程中起着因势利导的导向和规范作用。再者，教师要合理利用周边的各种教学资源，提高学生的学习效率。这样做的原因是理论与实际相结合，能够最大化的调动学生探究物理的欲望、调动积极性。譬如身边的力学案例、声音传播，更多的应用形象生动的实例，使学生更好的体验到物理的真实性、实用性，化枯燥为神奇，这应该使教师与学生在教学中着重注意的地方。
　　作者简介：
　　崔晓佳，山西吕梁文水县人，1985年出生，中学二级教师，长期从事初中物理教学工作。