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摘 要：随着新课改的发展，我校对小学生的教学任务和目标也发生了相应的变化。在小学美术教学中，教师更侧重培养学生的鉴赏能力。提升学生的鉴赏能力有助于培养学生良好的艺术修养。因此，目前的美术教学开始探究如何既能培养学生的美术兴趣，又能进行美术鉴赏能力的培养。小学生鉴赏能力的培养是当前美术核心素养的本质要求，对提升小学生的综合能力有重要意义。
关键词：核心素养;小学美术;美术鉴赏教学
核心素养是希望学生能借助有效的学习方式获得思维能力的发展。随着新课改和素质教育的全面普及，教师希望能把学科教学和核心素养进行结合。以此，提升学生的综合能力。而美术的核心素养中涉及到学生的审美判断能力。为此，鉴赏教学至关重要。鉴赏教学也对其他美术核心素养起到了关键性作用。本文阐述了美术鉴赏教学的具体策略，以提升小学生的美术素养。
一、小学美术鉴赏教学存在的问题
（一）采用的教学方式枯燥、无趣，不重视学生的主体地位
在小学美术鉴赏教学中教师一般还是采用的传统的教学方式，以自己的中心对学生进行教学，在课余时间找到合适的几幅作品，对学生进行教学时展示，让学生自主鉴赏作品，本身小学生的思维是以形象思维为主，教师选择的作品对于他们来讲比较深奥，而且这些作品小学生不感兴趣，逐渐降低学生的学习兴趣，这样的方式没有办法提升学生的鉴赏能力。而且教师在教学中长期使用一种方法，本身美术知识比较枯燥，更没有办法激起学生学习积极性。为此教师要在选择让学生鉴赏的作品时，要考虑小学生的实际特征，采用学生感兴趣的美术作品，营造愉悦的活动，调动学生的积极性，有效的参与到鉴赏作品中，进而培养学生的审美能力。
（二）没有明确教学目标
教师在课堂教学中要明确目标，鉴赏教学也要有一定的目标，不同方面的鉴赏教学都要具备不同的教学目的。所以，假如教师没有明确好教学目标，无论学生鉴赏多少，也无济于事。教师要关注学生鉴赏过程，最后进行总结指导，有效的培养小学生的核心素养。例如：在学生鉴赏美术作品时，在鉴赏完之后，学生的认知能力不高，不能很好的掌握课程的内容，教师就要安排学生作业，布置学生回家之后从不同渠道搜集相应的知识点，然后将自己感兴趣的进行对比，学生才能够收获到更多的知识。
（三）缺乏平台，不能让学生更好的掌握知识
现阶段的小学美术教学，大部分的学校都没有跟上教育发展的脚步，没有专门的美术教学课堂，也没有在图书馆放美术书籍。学校也不重视进行校园美术文化等等，这局限了小学生的美术学习水平。
二、小学美术鉴赏教学的策略
（一）在美术核心素养基础上制定鉴赏教学目标
很多教师在当前的美术课堂中没有对鉴赏教育形成足够重视，导致大部分美术欣赏课的内容局限在课本上。广义上，美术欣赏主要是让学生对美术的作品和图像等进行解读，能进行理解和分析。基于这种广义的美术鉴赏概念，教师需要引导学生能对美术作品进行正确的分析和赏析。教师在制定教学目标时，要尽可能具体化和细分教学目标。教师要了知美术鉴赏分为三个部分，即图像的识读、审美判断和文化的理解。教师在鉴赏教学中，要引导学生能理解图像的内容、造型、色彩等特点。此外，能从这些表面的特征中分析图像所蕴含的文化信息。在这些条件下，进一步让学生对所鉴赏的对象进行感知和评价，能形成自己的文化认同感。因此，小学阶段的美术鉴赏教学，需要从这些方面去制定相应的教学任务，让学生能在不同阶段掌握这些内容，达到鉴赏能力的提升。
（二）运用知识和技能解决赏析问题
教师在美术的核心素养教学中，要求学生能具备一定的识图能力，能从美术作品的风格、色彩和技法上面进行赏析。让学生通过理解和分析，掌握图画的表达情感和内涵。教师能帮助学生掌握美术上一些必要的技巧和知识，这对培养学生形成良好的价值判断能力及对图像的解读能力有重要的意义。教师在美术鉴赏教学中，简单对图像讲解已无法满足学生的需要。教师要引导学生观察和分析，通过合作学习的方式让小学生能主动借助美术作品获得知识，让学生能广泛学习美术中的文化知识。教师要引导学生观察生活中的美术现象，引导学生从作品和历史遗迹中去学习，有效培养学生的艺术审美素养，提升学生的核心素养。
（三）形成有效的评价体系，助力鉴赏教学
美术教学进行鉴赏教学的最终目的是希望能培养学生的综合能力。因此，教师要重视对学生的评价。合理科学的教学评价能有效帮助学生提升核心素养。教师进行教学评价要具有一定的标准，从而让学生通过评价获得自我反思，认识到自身存在的不足进行调整。一年级的学生年龄偏低，很多的学习行为还不能独立完成，这时需要教师进行有效引导。在课堂中，教师可以引导学生开展互相之间的评价，也可以进行师生互评。通过多种形式的评价，有效培养学生参与课堂的积极性，让学生能在欣赏别人和认识自己的不足中，提升自己的鉴赏能力和美术素养。
（四）注重展示和发展，提升美术核心素养
美术核心素养中提倡学生要具有审美判断的能力。这就要求学生能针对某些美术作品发表自己的看法和见解。针对学生不同的年龄段，教师可以制定符合他們认识能力范围的鉴赏表。如，对一年级的学生，可以让他们尝试使用几句话进行作品的评价和感受的发言。或者通过小组合作的方式，让学生组成小组绘制美术欣赏的小画报。通过多种多样的美术活动，激发学生对美术欣赏和活动的兴趣。而对中年级的学生可以尝试进行一些写作比拼，让学生能将观察的作品进行写作比拼，把自己对这幅图想说的内容用文字进行记录。对高年级的学生可以加入一些文化底蕴的渗透和学习。总之，学生鉴赏的内容要借助一些形式进行展示，才能有效提升他们的核心素养。
三、结束语
总之，随着新课改的发展，教师对培养学生的核心素养重视程度得到了提升，对美术教学中的鉴赏能力的培养也引起了教师的重视。
参考文献
[1]熊李丽.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：182.
[2]雷艳.基于学科核心素养的小学美术欣赏课程教学的研究[D].南宁师范大学，2019.
[3]赵德权.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[4]何海飞.视觉文化与学科核心素养双重语境下的高中美术鉴赏教学研究[D].东华理工大学，2018.
关键词：核心素养;小学美术;美术鉴赏教学
核心素养是希望学生能借助有效的学习方式获得思维能力的发展。随着新课改和素质教育的全面普及，教师希望能把学科教学和核心素养进行结合。以此，提升学生的综合能力。而美术的核心素养中涉及到学生的审美判断能力。为此，鉴赏教学至关重要。鉴赏教学也对其他美术核心素养起到了关键性作用。本文阐述了美术鉴赏教学的具体策略，以提升小学生的美术素养。
一、小学美术鉴赏教学存在的问题
（一）采用的教学方式枯燥、无趣，不重视学生的主体地位
在小学美术鉴赏教学中教师一般还是采用的传统的教学方式，以自己的中心对学生进行教学，在课余时间找到合适的几幅作品，对学生进行教学时展示，让学生自主鉴赏作品，本身小学生的思维是以形象思维为主，教师选择的作品对于他们来讲比较深奥，而且这些作品小学生不感兴趣，逐渐降低学生的学习兴趣，这样的方式没有办法提升学生的鉴赏能力。而且教师在教学中长期使用一种方法，本身美术知识比较枯燥，更没有办法激起学生学习积极性。为此教师要在选择让学生鉴赏的作品时，要考虑小学生的实际特征，采用学生感兴趣的美术作品，营造愉悦的活动，调动学生的积极性，有效的参与到鉴赏作品中，进而培养学生的审美能力。
（二）没有明确教学目标
教师在课堂教学中要明确目标，鉴赏教学也要有一定的目标，不同方面的鉴赏教学都要具备不同的教学目的。所以，假如教师没有明确好教学目标，无论学生鉴赏多少，也无济于事。教师要关注学生鉴赏过程，最后进行总结指导，有效的培养小学生的核心素养。例如：在学生鉴赏美术作品时，在鉴赏完之后，学生的认知能力不高，不能很好的掌握课程的内容，教师就要安排学生作业，布置学生回家之后从不同渠道搜集相应的知识点，然后将自己感兴趣的进行对比，学生才能够收获到更多的知识。
（三）缺乏平台，不能让学生更好的掌握知识
现阶段的小学美术教学，大部分的学校都没有跟上教育发展的脚步，没有专门的美术教学课堂，也没有在图书馆放美术书籍。学校也不重视进行校园美术文化等等，这局限了小学生的美术学习水平。
二、小学美术鉴赏教学的策略
（一）在美术核心素养基础上制定鉴赏教学目标
很多教师在当前的美术课堂中没有对鉴赏教育形成足够重视，导致大部分美术欣赏课的内容局限在课本上。广义上，美术欣赏主要是让学生对美术的作品和图像等进行解读，能进行理解和分析。基于这种广义的美术鉴赏概念，教师需要引导学生能对美术作品进行正确的分析和赏析。教师在制定教学目标时，要尽可能具体化和细分教学目标。教师要了知美术鉴赏分为三个部分，即图像的识读、审美判断和文化的理解。教师在鉴赏教学中，要引导学生能理解图像的内容、造型、色彩等特点。此外，能从这些表面的特征中分析图像所蕴含的文化信息。在这些条件下，进一步让学生对所鉴赏的对象进行感知和评价，能形成自己的文化认同感。因此，小学阶段的美术鉴赏教学，需要从这些方面去制定相应的教学任务，让学生能在不同阶段掌握这些内容，达到鉴赏能力的提升。
（二）运用知识和技能解决赏析问题
教师在美术的核心素养教学中，要求学生能具备一定的识图能力，能从美术作品的风格、色彩和技法上面进行赏析。让学生通过理解和分析，掌握图画的表达情感和内涵。教师能帮助学生掌握美术上一些必要的技巧和知识，这对培养学生形成良好的价值判断能力及对图像的解读能力有重要的意义。教师在美术鉴赏教学中，简单对图像讲解已无法满足学生的需要。教师要引导学生观察和分析，通过合作学习的方式让小学生能主动借助美术作品获得知识，让学生能广泛学习美术中的文化知识。教师要引导学生观察生活中的美术现象，引导学生从作品和历史遗迹中去学习，有效培养学生的艺术审美素养，提升学生的核心素养。
（三）形成有效的评价体系，助力鉴赏教学
美术教学进行鉴赏教学的最终目的是希望能培养学生的综合能力。因此，教师要重视对学生的评价。合理科学的教学评价能有效帮助学生提升核心素养。教师进行教学评价要具有一定的标准，从而让学生通过评价获得自我反思，认识到自身存在的不足进行调整。一年级的学生年龄偏低，很多的学习行为还不能独立完成，这时需要教师进行有效引导。在课堂中，教师可以引导学生开展互相之间的评价，也可以进行师生互评。通过多种形式的评价，有效培养学生参与课堂的积极性，让学生能在欣赏别人和认识自己的不足中，提升自己的鉴赏能力和美术素养。
（四）注重展示和发展，提升美术核心素养
美术核心素养中提倡学生要具有审美判断的能力。这就要求学生能针对某些美术作品发表自己的看法和见解。针对学生不同的年龄段，教师可以制定符合他們认识能力范围的鉴赏表。如，对一年级的学生，可以让他们尝试使用几句话进行作品的评价和感受的发言。或者通过小组合作的方式，让学生组成小组绘制美术欣赏的小画报。通过多种多样的美术活动，激发学生对美术欣赏和活动的兴趣。而对中年级的学生可以尝试进行一些写作比拼，让学生能将观察的作品进行写作比拼，把自己对这幅图想说的内容用文字进行记录。对高年级的学生可以加入一些文化底蕴的渗透和学习。总之，学生鉴赏的内容要借助一些形式进行展示，才能有效提升他们的核心素养。
三、结束语
总之，随着新课改的发展，教师对培养学生的核心素养重视程度得到了提升，对美术教学中的鉴赏能力的培养也引起了教师的重视。
参考文献
[1]熊李丽.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：182.
[2]雷艳.基于学科核心素养的小学美术欣赏课程教学的研究[D].南宁师范大学，2019.
[3]赵德权.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[4]何海飞.视觉文化与学科核心素养双重语境下的高中美术鉴赏教学研究[D].东华理工大学，2018.