摘 要：《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”语文课堂于变万化，具有偶然性和不可预测性。新课改下的小学语文课堂是一个鲜活的、动态生成的过程，教师即使事先备课再充分，也难以预料过程中出现的、与预设不一致甚至相矛盾的各种意外，教师如果善于发掘学生课堂质疑中的生机，寻找学生思维错误中的转机，捕捉课堂中“节外生枝”的契机，就一定能将一个个意外演绎成精彩的、高效的语文课堂。
　　关键词：动态生成；小学语文；高效课堂
　　“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程。真正使学生成为学习的主人，从而体现学生的主体地位。新课改下的小学语文课堂是一个鲜活的、动态生成的过程，教师即使事先备课再充分，也难以预料过程中出现的、与预设不一致甚至相矛盾的各种意外。伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路：即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。
　　一、重预设重生成——高效课堂的生成资源
　　在传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大都由教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例题、习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。学习材料的选择与提供也不例外。所以教师在知识的呈现上，应由静态封闭变为师生共同探究，在动态中生成。在动态中学习，学生不但有效地吸纳知识，而且容易形成良好的思维品质，发展创新精神。我在听一位教师上《熟记成语》一课时，他充分让学生在质疑中生成：
　　师：对呀，小朋友都已经感觉到秋姑娘的脚步了。那你们能不能用我们课本里的成语来说说秋天呀？
　　生：我知道，秋天的风吹到我们的身上让我们感觉很凉爽，就是—“金风送爽”。
　　师：说得真好！“金风”就是“秋天的风”，秋天的风轻轻地吹着，多凉爽啊！谁愿意来读一读这个词儿？
　　生：老师，为什么把秋天的风说成“金风”呢？ 师：对啊，你真会思考，为什么把秋天的风叫“金风”呢？提出这个问题很有水平！要回答这个问题啊，更需要智慧！看哪个聪明的小朋友说得上来？ （顿时，有近一半的同学高高地举起了小手。）
　　师：呀，这么多小朋友都能回答这个“高难度”的问题？老师真是太高兴了！不过大家别急，让我们再看看书本上的插图，想想你看到过的秋天，你一定可以说得更好！ （学生纷纷低头看插图，有的还悄悄地和同桌商量什么。）
　　生：我感觉秋风吹来，树叶变黄了，一张张黄色的树叶从树上飘下来，就像一只只金色的蝴蝶在空中飞舞，一眼望出去，秋天就变成金色的啦！
　　师：你说得真棒啊！
　　生：秋天是五颜六色的，高梁红了，棉花白了，稻子黄了，苹果红了……我想一定是秋姑娘拿着一枝金色的神笔在给大地涂色吧！ 教学中教师抓住了为什么把秋天的风说成是“金风”这一生成的问题，引导学生感悟，学生的思维在碰撞中相互启发，表达能力也得到了锻炼和提高。
　　要达到这样的境界，不是一朝一夕所能练成。“只有预设的充分，才有生成的精彩。”它需要我们正确定位自己的角色，用新的理念活化自己的角色，及时反思，不断积累，精心预设。当学生自己能探究发现时，放手让他们尝试；回答错误时，及时有效引导，追求课堂活动的真实，使学生真正成为学习的小主人。让那些“意料之外”的突发状况也成为教育资源，成为高效课堂的亮点。
　　二、接纳动态生成，“激活”高效课堂
　　“动态生成”是课程改革倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情情的触摸中滋生出来的宝贵资源。动态生成的课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。叶澜教授提出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。” 课堂中学生的回答往往会不经意的出现一些亮点，而这些亮点正是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，会稍纵即逝。如果我们能用心倾听、及时捕捉和充分肯定，可以让学生的智慧不断地闪耀光芒。老师的一句恰当评价往往会让大家情不自禁地认同他，会引得其他学生兴趣盎然，积极向上。教师顺水推舟，可使学生不时产生新的想法，从而激活了其他学生的思维，“激活”了高效课堂，进而迸发了集体智慧的火花。
　　三、接纳动态生成，体现学生主体
　　动态生成式的课堂，不再是教师主宰，学生跟着教师走，而是教师按预定的教案教学时，密切关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。 学生在与文本对话的过程中会产生一些问题，甚至一些错误的想法和做法，这表明学生在积极思考，同时也说明学生的认识还不够深入。所以，教师则要有效利用这些问题，提供给学生对话的机会，让学生在师生间、生生间，学生和文本间相互交流讨论，以深化对知识的理解，使模糊知识清晰化。
　　四、接纳动态生成，展现课堂真实
　　动态生成式的课堂，通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，鼓励学生在学习过程中产生新的思想、方法，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，还要及时捕捉学生出现尴尬的问题和对知识理解不透彻之所在，巧妙地挖掘其中的“生成”资源，通过引导学生自我探索、自我体验、分析、比较等方式，适时调整课堂教学步骤和内容，把尴尬或意外或生成化为一次新的学习。
　　“教学无止尽，研究无止尽。没有最好的教法，只有更好的教法。”新课改给了我们每一个教育工作者同样的机遇与挑战。课堂上的生成具有多向性，不同的每个教育工作者只有在实践中勇于探索、敢于创新，才能让新型人才得到更好的培养与发展。让我们用心追求，勇于实践，把握好预设与动态生成，成就高效语文课堂。