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摘要：当前，我国教育改革已进入攻坚阶段，教学模式发生转变。本文中笔者从不同角度探讨了新的教学模式，并提出了个人的一些见解。
关键词：精心设计；教学模式；课程改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0127-02
正确理解课改新理念，不让“教学模式”流于形式，是时下需迫切解决的重大课题。以下是个人的几点认识，希望能对解除当前的这种“困局”有所帮助。
一、要从课改新理念的高度认识教学模式，全方位定义“教”、“学”、“研”
教学模式实质上是课改新理念的具体表现，如果不首先从思想上接受这些理念，那么，任何模式都不过是一场“秀”。新课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在实际操作中，它往往被分割为许多目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。在教学实施方面，理念要求“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但因协调机制滞后、评价标准模糊，许多老师消极应对。当下，我们的教育面临知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，如不先从认识层面解决问题，仅凭上级主管每学期一两次的督导，教学模式不免会流于形式，从而失去主动性，再“先进”的模式，对我们的教育改革而言，不啻为“二次伤害”。因此，我们有一种共识：改革是必须的，模式养成是需要过程的。为促成最终的结果，务必要动员每一位教师都参与到课改中来，统一思想，在“以人为本”理念下重新定义“教”、“学”、“研”及相关机制，创设真正意义上的教学模式。
二、教学模式不是固化模式，要因人、因时、因势而定
“个性化”的广度与深度是评价一种“活动”能否称之为“模式”的客观依据。“杜郞口模式”是山东杜郞口中学特有的模式，多年来，一直是国内各所学校竞相学习的典范。但从各地的效仿却无一成功。在尴尬与无奈之余，我们不禁要反思：是导学案不好吗？还是自主协作式学习出了问题？……答案显而易见：模式很好，但就不适合你！如果仅追求形式，将某一模式固化，“水土不服”是必然的。杜郞口中学到处黑板，学生满口“桥段”，老师“轻松”引导……他们的成功，如不从“教”与“学”的完整环节中找答案，不仔细分析学习者特征，各所学校能做的，恐怕也就是多装几块黑板而已。不考虑自身实情，重结果，轻过程，最终扼杀的是老师们的积极性。教学模式可以理解为是一种非固定性的、以体验为目的、冗余多种情境的教学策划，具有“科学性”、“艺术性”、“可塑性”等属性。因此，不必太看重教学模式中的形式部分，操作也要因人而异，真正有效的教学模式，应体现区域内最大广度、深度的个体参与，具有广泛的“个性化”。
三、教学模式有架构要求，但环境变化时要随机调整，应设计多种情境方案，不能做唯一的量化依据
评价某一教学模式是否科学、有效，正常情况下要依据教学目标达成情况全方位审视过程与结果，在环境突变时更要强调因势利导。我曾有一次不太成功的市级公开课经历。课前拿到的任务要求是：一周准备时间，题目是“移动渐变动画（综合实例）”，地点是本校，由我组织一个班的学生，教学中要着力体现“自主探究”、“发现”、“计算机辅助教学”等，一周后其他学校的老师将来观摩。由于本校的低年级都未开动画课，我只能找到自己先前教过的一个毕业班，并让他们先上机试做了一下那个公开课实例（“奔猪”），情况非常好：在简单的回顾、协作探究后，在极短时间内大家都完成了实例。于是我按“好学生”要求设计了教学目标，并将实例难度适当加大、还安排了拓展内容。以后的几天，我专注于教学设计，并且还用flash制作了精美的课件：不仅有交互，还加入了操作演示部分（针对程度差的学生，当时认为没用）。那时，我的很多精力都放在了导学案上，非常详细地设计了教师、学生活动栏目，最后还设计了课堂测试、小结等环节。在设计得到组织方一致认可后，我信心满满。可就在公开课前一天，因协调问题，组织方临时变更了讲课地点，要求到外校，指派一个低年级班级（正在学动画）。调整已无可能，也无法了解那里学生的状况，我决定继续按原方案实施教学。那次公开课的评价很一般：教学策略应用得当，但节奏太快，若不是事先在课件中设计了演示功能，真不知该如何收场。现在想来，教学目标也应因时、因势而变，若过分强调模式，太在意架构的完整性，有时反会自缚手脚，若无法及时处理临场变化，目标就算勉强达成也会差强人意。
四、由上而下，营造浓厚的学术氛围，协调教学资源，着力提升教学模式的“质感”
必须重视“教学科学研究”对教师的培养作用，从校领导到各级教研组，要引导教师积极参与到“课题”研究中来，通过线上、线下，校内、校外的广泛合作交流，可直接促进多种新教学模式的衍生。“教师主导”、“学生主体”更多谈的是课堂。经过一段时间的摸索，老师们基本上都掌握了常用的教学方法，并且在媒体中也不乏很多成功的案例可供直接借鉴，因此会逐渐养成一种“惰性”：差不多了，我的模式快成型了。但这种认识是错误的，模式没有“型”之说！随着信息化程度的不断深入，“固步自封”往往会迟滞教学模式的发展。教师作为施教主体，一定要树立“可持续发展”的理念，要主动参与到“教学科学研究”中来，努力把自己培养成具有高度科学素养和人文素养的人。因此，我们不但要结合已有的教学经验，主动优化现有的教学模式，还要注重提升对各种教育理论的驾驭能力，不能仅限于纯粹的经验总结。教育主管部门要努力创造条件，提供必要的研究方法和技术支持，此外，还应提供足够的研究时间和研究经费，支持大家把教育科学研究深入开展下去。
好的教学模式须经过“实践→反思→改进……再实践→再反思→再改进”等多轮循环，因此，“理论联系实际”不应仅成为一句口头语，而更应体现为踏踏实实的工作。
关键词：精心设计；教学模式；课程改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0127-02
正确理解课改新理念，不让“教学模式”流于形式，是时下需迫切解决的重大课题。以下是个人的几点认识，希望能对解除当前的这种“困局”有所帮助。
一、要从课改新理念的高度认识教学模式，全方位定义“教”、“学”、“研”
教学模式实质上是课改新理念的具体表现，如果不首先从思想上接受这些理念，那么，任何模式都不过是一场“秀”。新课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在实际操作中，它往往被分割为许多目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。在教学实施方面，理念要求“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但因协调机制滞后、评价标准模糊，许多老师消极应对。当下，我们的教育面临知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，如不先从认识层面解决问题，仅凭上级主管每学期一两次的督导，教学模式不免会流于形式，从而失去主动性，再“先进”的模式，对我们的教育改革而言，不啻为“二次伤害”。因此，我们有一种共识：改革是必须的，模式养成是需要过程的。为促成最终的结果，务必要动员每一位教师都参与到课改中来，统一思想，在“以人为本”理念下重新定义“教”、“学”、“研”及相关机制，创设真正意义上的教学模式。
二、教学模式不是固化模式，要因人、因时、因势而定
“个性化”的广度与深度是评价一种“活动”能否称之为“模式”的客观依据。“杜郞口模式”是山东杜郞口中学特有的模式，多年来，一直是国内各所学校竞相学习的典范。但从各地的效仿却无一成功。在尴尬与无奈之余，我们不禁要反思：是导学案不好吗？还是自主协作式学习出了问题？……答案显而易见：模式很好，但就不适合你！如果仅追求形式，将某一模式固化，“水土不服”是必然的。杜郞口中学到处黑板，学生满口“桥段”，老师“轻松”引导……他们的成功，如不从“教”与“学”的完整环节中找答案，不仔细分析学习者特征，各所学校能做的，恐怕也就是多装几块黑板而已。不考虑自身实情，重结果，轻过程，最终扼杀的是老师们的积极性。教学模式可以理解为是一种非固定性的、以体验为目的、冗余多种情境的教学策划，具有“科学性”、“艺术性”、“可塑性”等属性。因此，不必太看重教学模式中的形式部分，操作也要因人而异，真正有效的教学模式，应体现区域内最大广度、深度的个体参与，具有广泛的“个性化”。
三、教学模式有架构要求，但环境变化时要随机调整，应设计多种情境方案，不能做唯一的量化依据
评价某一教学模式是否科学、有效，正常情况下要依据教学目标达成情况全方位审视过程与结果，在环境突变时更要强调因势利导。我曾有一次不太成功的市级公开课经历。课前拿到的任务要求是：一周准备时间，题目是“移动渐变动画（综合实例）”，地点是本校，由我组织一个班的学生，教学中要着力体现“自主探究”、“发现”、“计算机辅助教学”等，一周后其他学校的老师将来观摩。由于本校的低年级都未开动画课，我只能找到自己先前教过的一个毕业班，并让他们先上机试做了一下那个公开课实例（“奔猪”），情况非常好：在简单的回顾、协作探究后，在极短时间内大家都完成了实例。于是我按“好学生”要求设计了教学目标，并将实例难度适当加大、还安排了拓展内容。以后的几天，我专注于教学设计，并且还用flash制作了精美的课件：不仅有交互，还加入了操作演示部分（针对程度差的学生，当时认为没用）。那时，我的很多精力都放在了导学案上，非常详细地设计了教师、学生活动栏目，最后还设计了课堂测试、小结等环节。在设计得到组织方一致认可后，我信心满满。可就在公开课前一天，因协调问题，组织方临时变更了讲课地点，要求到外校，指派一个低年级班级（正在学动画）。调整已无可能，也无法了解那里学生的状况，我决定继续按原方案实施教学。那次公开课的评价很一般：教学策略应用得当，但节奏太快，若不是事先在课件中设计了演示功能，真不知该如何收场。现在想来，教学目标也应因时、因势而变，若过分强调模式，太在意架构的完整性，有时反会自缚手脚，若无法及时处理临场变化，目标就算勉强达成也会差强人意。
四、由上而下，营造浓厚的学术氛围，协调教学资源，着力提升教学模式的“质感”
必须重视“教学科学研究”对教师的培养作用，从校领导到各级教研组，要引导教师积极参与到“课题”研究中来，通过线上、线下，校内、校外的广泛合作交流，可直接促进多种新教学模式的衍生。“教师主导”、“学生主体”更多谈的是课堂。经过一段时间的摸索，老师们基本上都掌握了常用的教学方法，并且在媒体中也不乏很多成功的案例可供直接借鉴，因此会逐渐养成一种“惰性”：差不多了，我的模式快成型了。但这种认识是错误的，模式没有“型”之说！随着信息化程度的不断深入，“固步自封”往往会迟滞教学模式的发展。教师作为施教主体，一定要树立“可持续发展”的理念，要主动参与到“教学科学研究”中来，努力把自己培养成具有高度科学素养和人文素养的人。因此，我们不但要结合已有的教学经验，主动优化现有的教学模式，还要注重提升对各种教育理论的驾驭能力，不能仅限于纯粹的经验总结。教育主管部门要努力创造条件，提供必要的研究方法和技术支持，此外，还应提供足够的研究时间和研究经费，支持大家把教育科学研究深入开展下去。
好的教学模式须经过“实践→反思→改进……再实践→再反思→再改进”等多轮循环，因此，“理论联系实际”不应仅成为一句口头语，而更应体现为踏踏实实的工作。