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在历史学科的五大核心素养中，历史解释是历史学科作为人文学科所具有的独特的学科核心素养。《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》指出，历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。由此可见，历史解释必须以核心素养中的唯物史观、时空观、史料实证、家国情怀为基础，是核心素养的重要连接点和呈现方式。落实历史解释的核心素养是历史课堂教师的重要任务之一。
历史解释的任务有三：确定历史的事实、阐述历史事实的意义和解释历史事实的终极意义。在课堂上落实历史解释核心素养，就是让学生能依据一定的史料、运用唯物史观对历史事件、历史人物等重要的历史概念完成这三个层次的解释。历史逻辑思维的培养不可能通过让学生接收“既定的”史实和结论来完成，而是通过让学生充分地参与进整个历史解释的过程中。在课堂中，让学生参与讨论，充分发挥学生的课堂主体地位，是落实历史解释核心素养的最有效途径之一。笔者有幸到山东省青岛第二中学研修学习，观摩了一节高二历史的一轮复习课——陈丽老师的《改变世界的两次工业革命》（下称《工业革命》），正是通过鼓励学生参与历史讨论，而在课堂中充分落实历史解释素养的典范。
一、选择合适的现实话题
历史学科的最大价值在于关照现实，用历史的眼光考察现实，预测未来。作为一名历史教师，不能只关注历史教材中的史实，而应该不断创新性地选择贴近学生生活、符合学生学习思维的具有国际视野和人文情怀的话题，与历史知识结合起来。选择合适的话题与历史知识关联起来，让历史瞬间生动。在《工业革命》中，陈丽老师以2018年4月4日开始的中美贸易战导入课堂，带领学生共同思考为什么美国敢发动中美贸易战。接着，陈老师带着学生一起简单地回顾了资本主义世界市场形成的四个阶段，来回应美国是如何一步一步成为世界强国，自然而然地就进入到了“改变世界的两次工业革命”的主题上来。在课堂的最后，陈老师再次回应话题，升华话题，使得已经不可改变的“死”历史一下子与现实有了联系，在学生的脑海中构建了宏大的时空观，形成唯物史观，有助于历史解释素养的形成与发展。话题选择得当，能大大激活学生的思维，增强学生历史解释的能力。
二、引导学生敢于解释历史
我们认为，历史解释指的是，基于史料与事实，遵循一定的原理、方法，通过逻辑推理，对历史现象、历史事件进行分析的研究行为。历史解释的核心旨趣，在于建构意义，不在于接近历史真实。 在课堂中，引导学生解释历史，不是强求学生做出完美无瑕的答案，或是接近历史真相的解释，而是在唯物史观的指导下，基于学生的时空观和所掌握的史料基础上，立足于自身思维角度做出的建构，代表学生个人的见解，具有较强的主观色彩。
在陈丽老师的课堂中，非常重视学生的知识输出与观点的阐述。比如，在自主学习反馈活动中，陈老师要求学生以小组为单位，在PAD（青岛二中已经全面铺开PAD教学）中提交一份两次工业革命比较的项目。约5分钟后，全部小组提交完毕，老师邀请其中一组同学来解釋自己的答案，并指定一组同学来解答。学生能非常迅速地完成出题和答题的过程。
学生自主地列举两次工业革命的比较项目，反映出他们基本能确定历史事实，完成了历史解释中第一个层面的任务。
通过比较，帮助学生建立起基本的史实支撑后，陈老师开始连续发出三个问题，并邀请同学们来解释与工业革命相关的史实。从工业革命改变世界的角度，提出了马克思的生产力发展公式：19世纪马克思提出：生产力=劳动力 劳动工具 劳动对象。请学生选取一段历史史实加以说明。由高中生来解释历史学家的理论，具有较高的难度，很多学生都望而生畏。但陈老师不断鼓励学生，让学生进行小组讨论，请代表作答。学生选定了“春秋战国时期”来说明公式，劳动力是农民，劳动工具是铁犁牛耕，劳动对象是私有的土地，对比前期有质的提升。因此，从奴隶社会向封建社会过渡。这样的解释让在场的老师都赞不绝口。只有鼓励学生敢于解释历史，才能在实践中培养历史解释的核心素养。
三、步步为营的设问
以问题引导学生敢于解释历史，是在课堂中落实核心素养的最主要途径之一。教师所设定的问题必须经过深思熟虑，既具有代表性，能反映出历史事件、历史人物的本质特征、终极意义等本质内容，还需要具有一定的梯度性，循序渐进，步步为营地引导学生不断加深对历史的认识，从而做出较深刻而全面的解释。
纵观陈老师的整节课，基本用三个问题来逐步深化学生对工业革命影响的认识。首先是提出疑难探究：从工业革命改变世界的角度，提出了马克思的生产力发展公式：19世纪马克思提出：生产力=劳动力 劳动工具 劳动对象。这一问题的意义在于引导学生初步感受马克思主义的唯物史观，自觉运用马克思主义来解释历史。在解决这一问题后，接着提出第二个共同探究的问题：20世纪，学者齐世荣提出：生产力=科学技术×（劳动力 劳动工具 劳动对象 生产管理）。
请同学选择第一次或第二次工业革命来阐述观点。经过小组讨论后，学生1选定了“第一次工业革命”来说明公式：技术是瓦特改良的蒸汽机，劳动力是从圈地运动中剩余出来的自由劳动力，劳动对象是商品，管理组织形式是工厂。学生2选定“第二次工业革命”来说明公式：科学与技术大大结合在一起，劳动力的素质进一步提高，劳动工具为电力和内燃机等，劳动对象是重化工业等，采用了垄断的组织方式。这一部分的探究，两位学生都自觉地运用刚学的历史知识来尝试解释历史，进一步理解了两次工业革命是如何推动世界发展的。
最后，老师提出：21世纪，你设计的生产力公式是什么？让学生模仿马克思和历史学家齐世荣来设计21世纪影响生产力发展的公式。学生经过小组讨论，给出的答案非常丰富，而且能够简单地自圆其说。学生1认为在21世纪中，信息化、人才、劳动工具、劳动对象、管理方式都是影响生产力发展重要因素，而环境污染和过渡开采资源却会阻碍生产力的发展，充分考虑到当今社会发展的短板因素。学生2则侧重于国际合作和创新，这是基于经济全球化的国际大背景下全球史观的宏大思维方法。
最后，陈老师不忘回应话题，请学生来预测一下中美贸易战的走向。学生1：和解才是正道，才能获得共赢。学生2：美国被逼疯了，出此下策，从历史上看，他一定会后悔的。最后陈老师点评：在全球化的今天，只有和谐发展，共同合作，才能顺应潮流，获得发展。最后的问题、回答、点拨共同升华了整节课，使课堂达到了关注现实、关注历史发展的终极意义的高度。
陈老师的课堂已经不是传统的知识灌输，完全是立足于学生的发展水平和学习兴趣，以学生合作探究共同得出结论来完成，更关注“你（学生）”的观点，引导学生大胆运用知识来解释人类命运的发展，是真正关注学生的终身成长及内在综合素养的教学，最终完成了历史解释中第三个层次的任务：解释历史事实的终极意义，更具有前瞻性和国际视野，为学生的终身发展打下坚实的基础。
教师在课堂中教学中的设问是学生认识历史的脚手架，也是教师引导学生培育核心素养的方法示范。教师围绕历史知识，选择与历史密切相关的现实话题，围绕话题设计层层深入的问题，引导学生敢于发表自己的看法和观点，在课堂中有效落实历史解释核心素养。
参考文献：
[1]张克州.何成刚.康琪.历史解释：内涵、任务及方法.中学历史教学参考，2017（11）.
[2]周云华.冯李军.从小组辩论到历史解释.中学教学参考，2017，3.
[3]邹樱.培育学生“历史解释”素养的堂课教学探讨.中学历史教学参考，2017（3）.
历史解释的任务有三：确定历史的事实、阐述历史事实的意义和解释历史事实的终极意义。在课堂上落实历史解释核心素养，就是让学生能依据一定的史料、运用唯物史观对历史事件、历史人物等重要的历史概念完成这三个层次的解释。历史逻辑思维的培养不可能通过让学生接收“既定的”史实和结论来完成，而是通过让学生充分地参与进整个历史解释的过程中。在课堂中，让学生参与讨论，充分发挥学生的课堂主体地位，是落实历史解释核心素养的最有效途径之一。笔者有幸到山东省青岛第二中学研修学习，观摩了一节高二历史的一轮复习课——陈丽老师的《改变世界的两次工业革命》（下称《工业革命》），正是通过鼓励学生参与历史讨论，而在课堂中充分落实历史解释素养的典范。
一、选择合适的现实话题
历史学科的最大价值在于关照现实，用历史的眼光考察现实，预测未来。作为一名历史教师，不能只关注历史教材中的史实，而应该不断创新性地选择贴近学生生活、符合学生学习思维的具有国际视野和人文情怀的话题，与历史知识结合起来。选择合适的话题与历史知识关联起来，让历史瞬间生动。在《工业革命》中，陈丽老师以2018年4月4日开始的中美贸易战导入课堂，带领学生共同思考为什么美国敢发动中美贸易战。接着，陈老师带着学生一起简单地回顾了资本主义世界市场形成的四个阶段，来回应美国是如何一步一步成为世界强国，自然而然地就进入到了“改变世界的两次工业革命”的主题上来。在课堂的最后，陈老师再次回应话题，升华话题，使得已经不可改变的“死”历史一下子与现实有了联系，在学生的脑海中构建了宏大的时空观，形成唯物史观，有助于历史解释素养的形成与发展。话题选择得当，能大大激活学生的思维，增强学生历史解释的能力。
二、引导学生敢于解释历史
我们认为，历史解释指的是，基于史料与事实，遵循一定的原理、方法，通过逻辑推理，对历史现象、历史事件进行分析的研究行为。历史解释的核心旨趣，在于建构意义，不在于接近历史真实。 在课堂中，引导学生解释历史，不是强求学生做出完美无瑕的答案，或是接近历史真相的解释，而是在唯物史观的指导下，基于学生的时空观和所掌握的史料基础上，立足于自身思维角度做出的建构，代表学生个人的见解，具有较强的主观色彩。
在陈丽老师的课堂中，非常重视学生的知识输出与观点的阐述。比如，在自主学习反馈活动中，陈老师要求学生以小组为单位，在PAD（青岛二中已经全面铺开PAD教学）中提交一份两次工业革命比较的项目。约5分钟后，全部小组提交完毕，老师邀请其中一组同学来解釋自己的答案，并指定一组同学来解答。学生能非常迅速地完成出题和答题的过程。
学生自主地列举两次工业革命的比较项目，反映出他们基本能确定历史事实，完成了历史解释中第一个层面的任务。
通过比较，帮助学生建立起基本的史实支撑后，陈老师开始连续发出三个问题，并邀请同学们来解释与工业革命相关的史实。从工业革命改变世界的角度，提出了马克思的生产力发展公式：19世纪马克思提出：生产力=劳动力 劳动工具 劳动对象。请学生选取一段历史史实加以说明。由高中生来解释历史学家的理论，具有较高的难度，很多学生都望而生畏。但陈老师不断鼓励学生，让学生进行小组讨论，请代表作答。学生选定了“春秋战国时期”来说明公式，劳动力是农民，劳动工具是铁犁牛耕，劳动对象是私有的土地，对比前期有质的提升。因此，从奴隶社会向封建社会过渡。这样的解释让在场的老师都赞不绝口。只有鼓励学生敢于解释历史，才能在实践中培养历史解释的核心素养。
三、步步为营的设问
以问题引导学生敢于解释历史，是在课堂中落实核心素养的最主要途径之一。教师所设定的问题必须经过深思熟虑，既具有代表性，能反映出历史事件、历史人物的本质特征、终极意义等本质内容，还需要具有一定的梯度性，循序渐进，步步为营地引导学生不断加深对历史的认识，从而做出较深刻而全面的解释。
纵观陈老师的整节课，基本用三个问题来逐步深化学生对工业革命影响的认识。首先是提出疑难探究：从工业革命改变世界的角度，提出了马克思的生产力发展公式：19世纪马克思提出：生产力=劳动力 劳动工具 劳动对象。这一问题的意义在于引导学生初步感受马克思主义的唯物史观，自觉运用马克思主义来解释历史。在解决这一问题后，接着提出第二个共同探究的问题：20世纪，学者齐世荣提出：生产力=科学技术×（劳动力 劳动工具 劳动对象 生产管理）。
请同学选择第一次或第二次工业革命来阐述观点。经过小组讨论后，学生1选定了“第一次工业革命”来说明公式：技术是瓦特改良的蒸汽机，劳动力是从圈地运动中剩余出来的自由劳动力，劳动对象是商品，管理组织形式是工厂。学生2选定“第二次工业革命”来说明公式：科学与技术大大结合在一起，劳动力的素质进一步提高，劳动工具为电力和内燃机等，劳动对象是重化工业等，采用了垄断的组织方式。这一部分的探究，两位学生都自觉地运用刚学的历史知识来尝试解释历史，进一步理解了两次工业革命是如何推动世界发展的。
最后，老师提出：21世纪，你设计的生产力公式是什么？让学生模仿马克思和历史学家齐世荣来设计21世纪影响生产力发展的公式。学生经过小组讨论，给出的答案非常丰富，而且能够简单地自圆其说。学生1认为在21世纪中，信息化、人才、劳动工具、劳动对象、管理方式都是影响生产力发展重要因素，而环境污染和过渡开采资源却会阻碍生产力的发展，充分考虑到当今社会发展的短板因素。学生2则侧重于国际合作和创新，这是基于经济全球化的国际大背景下全球史观的宏大思维方法。
最后，陈老师不忘回应话题，请学生来预测一下中美贸易战的走向。学生1：和解才是正道，才能获得共赢。学生2：美国被逼疯了，出此下策，从历史上看，他一定会后悔的。最后陈老师点评：在全球化的今天，只有和谐发展，共同合作，才能顺应潮流，获得发展。最后的问题、回答、点拨共同升华了整节课，使课堂达到了关注现实、关注历史发展的终极意义的高度。
陈老师的课堂已经不是传统的知识灌输，完全是立足于学生的发展水平和学习兴趣，以学生合作探究共同得出结论来完成，更关注“你（学生）”的观点，引导学生大胆运用知识来解释人类命运的发展，是真正关注学生的终身成长及内在综合素养的教学，最终完成了历史解释中第三个层次的任务：解释历史事实的终极意义，更具有前瞻性和国际视野，为学生的终身发展打下坚实的基础。
教师在课堂中教学中的设问是学生认识历史的脚手架，也是教师引导学生培育核心素养的方法示范。教师围绕历史知识，选择与历史密切相关的现实话题，围绕话题设计层层深入的问题，引导学生敢于发表自己的看法和观点，在课堂中有效落实历史解释核心素养。
参考文献：
[1]张克州.何成刚.康琪.历史解释：内涵、任务及方法.中学历史教学参考，2017（11）.
[2]周云华.冯李军.从小组辩论到历史解释.中学教学参考，2017，3.
[3]邹樱.培育学生“历史解释”素养的堂课教学探讨.中学历史教学参考，2017（3）.