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【摘要】教师已经从过去单一的知识传递角色转变为帮助学生学习知识的引导者。学生是意义建构活动的主力军，而教师就是学生与意义建构过程中的中介体，教师不仅要教会学生知识，也要正确发挥中介作用。本文分析了运用教师的中介作用提高初中英语听力教学的途径。
【关键词】中介作用听力教学初中英语
传统的英语听力教学只是按照既定的程序进行，教师先放听力材料，然后学生听力做题，最后教师对答案并进行简单的讲解。这样的听力模式，学生就会对听力失去原有的兴趣和信心，觉得自己怎么做都不会提高成绩。所以，到底采用什么样的方式才能有效的改善这一现状，成为教师甚至学者研究的课题。
中介作用理论在大学的英语教学中应用甚广，但是关于初中学生英语听力教学的研究却不多见。中介作用是由苏联心理学家维果茨基（L.Yygotsky）在 1960 提出，他认为其他人在孩子的认知发展过程中，起着中介作用。
运用中介作用理论可以提高初中学生英语听力水平，所以，在今后的听力教学中，教师应该一方面把这一理论运用到课堂上，能够更好的帮助和指导学生完成学业任务，提高学生自身的发展水平。教师帮助学生提高英语听力水平，主要可以从以下几个方面着手。
一、基础知识的积累
1.音标
初中学生可能接触音标的时间只是几节课，真正学会发音的学生屈指可数，在后来的学习中，就又忘记了正确发音的方法，而且在学会了的为数不多的学生中，可能因为没有养成习惯，在遇到新单词时，音标还是读不准。众所周知，听力是基于说之上的，如果一个学生发音不标准，即使有的词是他本身会的，可是由于听到的和他所认为的单词的发音不一样，在实际的听力过程中，他也会辨识不出来。所以，音标是基础中的基础。英语音标一共有二十个元音和二十八个辅音，相对来说，学生辅音发的比较好，而元音就算是难点了。比如，元音中有小口[e]和大口的区别，很多学生都注意不到这一点，这是因为很多学生说英语时，都不习惯张开嘴说话，只是含在嘴里小声说，这样久而久之，在发大口的元音时，就会发成小口的。而在辅音中，有几个音是大部分学生都会发错的。比如，[f]、[v]这两个辅音，正确的发音方式是上牙齿要咬到下嘴唇，而很多学生都不知道应该这样发音。另外，还有[r]这个音，舌头不能放在正确的位置，舌尖在上颚点一下就挪开或是立刻放下，这样发出的音和[l]就差不多。所以，老师在日常的听力课上，就要给学生讲解音标的发音方法，让学生真正明白并学会，而且还要运用到新词中去。
2.单词
单词是英语的基础是众所周知的。在听力中，有一种情况很普遍，如果在听力材料中有不会的单词，学生没有听懂，等老师讲解完后，再给大家放一遍听力，学生就会明白了，觉得比较简单。归其原因是单词量的匮乏。英语需要日常的积累，可是如果学生平时上课，效率都比较低的话，课下时间的分配就更不会合理了。初中生还没有完全成熟，他们也没有形成很好的自制力，要想让学生在一节课的时间都保持高度的集中是非常难的，所以老师要运用多变的方法和策略，时刻让学生感到新颖，这样上课效率才会高。
3.英美文化背景知识
在听力材料中，很多都是取自真实的对话，其中就会涉及到英美国家文化知识。同样，英语也和自己国家的文化融合在一起。文化知识可以在课下广泛的阅读中积累，学生只有熟悉英美文化背景，才能更好的融入到听力的环境气氛中，从而减轻听力时的紧张情绪。比如，英美国家的人习惯用颜色代表自己的心情，I am in blue 意思是心情不好，可是如果学生并不了解颜色的真实含义，就无法判断句意。这样的例子还有很多，老师要引导学生注意在学习过程中知识的累积。
二、精听和泛听结合
精听是一种深入详细的分析语言材料的方法，比较注重对每个单词、重音、语调或是语法结构等细致的感知和理解。人们认为，精听是扫除听力障碍最有效的方法，能从质上提高听力水平。泛听，主要侧重句义和整篇文章的大体内容的理解，可以拓展学生的知识面，也是不错的学习方法。可以用做精听的材料比较有限，但是它可以为学生解决难点问题，比如连读、爆破等，从质上保证了学生水平的提高。”可以涉及泛听的材料会比较多，这样就从量上得以保证。学生如果想提高听力水平，两种方法缺一不可，所以要把两者结合起来。精听的方式可以采用：听录音；一边听一边记；查看答案；再次放录音材料。泛听的方式可以有很多，现在网络很方便，材料也有很多，比如比较有名的 BBC 或是 VOA 等；或是听英文歌曲。歌曲也是文化的一种重要的表现途径，有很多优秀的歌曲可以放给学生听，不仅可以激起他们学习英语的兴趣，也可以加深他们对文化层面的了解。
三、听力技巧的讲解
想要取得不错的听力成绩，学生不仅要有很扎实的基础，也要掌握听力技巧。很多学生会有这样的感觉，听力内容也不难，可为什么得不了高分，有一部分原因是学生没有好的听力习惯或是掌握的技巧不够。老师要教会学生在听力开始前，先快速浏览下听力选项，大体知道每道题考的问题和方向是什么；首先要抓住材料的大体内容，再重点抓几个关键词，不要奢求听懂每个单词，给自己很大的压力；在听时，手也要跟着动起来，记录也有技巧可言，如用阿拉伯数字代替数词，或是用代号记录长的单词等。听力技巧主要可以分为以下几点：
抓紧时间分析选项。听力大部分都会采取选择的形式，很多时候选项的内容也会透露材料的主题。比如，如果看到选项是这样的：A. go to work B go to gym C. go to class。这个题很有可能是在问主人公的行程是什么。有了这样的判断后，学生在实际听时，就不会那么紧张。做记号。学生在听力过程中，如果可以快速的写下这段材料的中心点，做题时自然会轻松很多。比如，Rose is smarter than Lily， isn’t she？ I think so. But Lily is smarter than Jack. 我们就可以做记号 Rose>Lily>Jack。
结束语
中介作用理论确实对于提高初中学生英语听力有一定作用，以此改变初中英语听力课堂的现状，对于提高学生的听力水平和改善课堂环境具有现实意义。
参考文献
[1] 田文燕. 外语教师在课堂上的中介作用[J]. 兰州石化职业技术学院学报，2004， 4（2）：42-44.
[2] 王芬，董迪雯. 高职英语教师在教学中的中介作用[J]. 湖南环境生物职业技术学院学报，2009，15（4）：78-80.
【关键词】中介作用听力教学初中英语
传统的英语听力教学只是按照既定的程序进行，教师先放听力材料，然后学生听力做题，最后教师对答案并进行简单的讲解。这样的听力模式，学生就会对听力失去原有的兴趣和信心，觉得自己怎么做都不会提高成绩。所以，到底采用什么样的方式才能有效的改善这一现状，成为教师甚至学者研究的课题。
中介作用理论在大学的英语教学中应用甚广，但是关于初中学生英语听力教学的研究却不多见。中介作用是由苏联心理学家维果茨基（L.Yygotsky）在 1960 提出，他认为其他人在孩子的认知发展过程中，起着中介作用。
运用中介作用理论可以提高初中学生英语听力水平，所以，在今后的听力教学中，教师应该一方面把这一理论运用到课堂上，能够更好的帮助和指导学生完成学业任务，提高学生自身的发展水平。教师帮助学生提高英语听力水平，主要可以从以下几个方面着手。
一、基础知识的积累
1.音标
初中学生可能接触音标的时间只是几节课，真正学会发音的学生屈指可数，在后来的学习中，就又忘记了正确发音的方法，而且在学会了的为数不多的学生中，可能因为没有养成习惯，在遇到新单词时，音标还是读不准。众所周知，听力是基于说之上的，如果一个学生发音不标准，即使有的词是他本身会的，可是由于听到的和他所认为的单词的发音不一样，在实际的听力过程中，他也会辨识不出来。所以，音标是基础中的基础。英语音标一共有二十个元音和二十八个辅音，相对来说，学生辅音发的比较好，而元音就算是难点了。比如，元音中有小口[e]和大口的区别，很多学生都注意不到这一点，这是因为很多学生说英语时，都不习惯张开嘴说话，只是含在嘴里小声说，这样久而久之，在发大口的元音时，就会发成小口的。而在辅音中，有几个音是大部分学生都会发错的。比如，[f]、[v]这两个辅音，正确的发音方式是上牙齿要咬到下嘴唇，而很多学生都不知道应该这样发音。另外，还有[r]这个音，舌头不能放在正确的位置，舌尖在上颚点一下就挪开或是立刻放下，这样发出的音和[l]就差不多。所以，老师在日常的听力课上，就要给学生讲解音标的发音方法，让学生真正明白并学会，而且还要运用到新词中去。
2.单词
单词是英语的基础是众所周知的。在听力中，有一种情况很普遍，如果在听力材料中有不会的单词，学生没有听懂，等老师讲解完后，再给大家放一遍听力，学生就会明白了，觉得比较简单。归其原因是单词量的匮乏。英语需要日常的积累，可是如果学生平时上课，效率都比较低的话，课下时间的分配就更不会合理了。初中生还没有完全成熟，他们也没有形成很好的自制力，要想让学生在一节课的时间都保持高度的集中是非常难的，所以老师要运用多变的方法和策略，时刻让学生感到新颖，这样上课效率才会高。
3.英美文化背景知识
在听力材料中，很多都是取自真实的对话，其中就会涉及到英美国家文化知识。同样，英语也和自己国家的文化融合在一起。文化知识可以在课下广泛的阅读中积累，学生只有熟悉英美文化背景，才能更好的融入到听力的环境气氛中，从而减轻听力时的紧张情绪。比如，英美国家的人习惯用颜色代表自己的心情，I am in blue 意思是心情不好，可是如果学生并不了解颜色的真实含义，就无法判断句意。这样的例子还有很多，老师要引导学生注意在学习过程中知识的累积。
二、精听和泛听结合
精听是一种深入详细的分析语言材料的方法，比较注重对每个单词、重音、语调或是语法结构等细致的感知和理解。人们认为，精听是扫除听力障碍最有效的方法，能从质上提高听力水平。泛听，主要侧重句义和整篇文章的大体内容的理解，可以拓展学生的知识面，也是不错的学习方法。可以用做精听的材料比较有限，但是它可以为学生解决难点问题，比如连读、爆破等，从质上保证了学生水平的提高。”可以涉及泛听的材料会比较多，这样就从量上得以保证。学生如果想提高听力水平，两种方法缺一不可，所以要把两者结合起来。精听的方式可以采用：听录音；一边听一边记；查看答案；再次放录音材料。泛听的方式可以有很多，现在网络很方便，材料也有很多，比如比较有名的 BBC 或是 VOA 等；或是听英文歌曲。歌曲也是文化的一种重要的表现途径，有很多优秀的歌曲可以放给学生听，不仅可以激起他们学习英语的兴趣，也可以加深他们对文化层面的了解。
三、听力技巧的讲解
想要取得不错的听力成绩，学生不仅要有很扎实的基础，也要掌握听力技巧。很多学生会有这样的感觉，听力内容也不难，可为什么得不了高分，有一部分原因是学生没有好的听力习惯或是掌握的技巧不够。老师要教会学生在听力开始前，先快速浏览下听力选项，大体知道每道题考的问题和方向是什么；首先要抓住材料的大体内容，再重点抓几个关键词，不要奢求听懂每个单词，给自己很大的压力；在听时，手也要跟着动起来，记录也有技巧可言，如用阿拉伯数字代替数词，或是用代号记录长的单词等。听力技巧主要可以分为以下几点：
抓紧时间分析选项。听力大部分都会采取选择的形式，很多时候选项的内容也会透露材料的主题。比如，如果看到选项是这样的：A. go to work B go to gym C. go to class。这个题很有可能是在问主人公的行程是什么。有了这样的判断后，学生在实际听时，就不会那么紧张。做记号。学生在听力过程中，如果可以快速的写下这段材料的中心点，做题时自然会轻松很多。比如，Rose is smarter than Lily， isn’t she？ I think so. But Lily is smarter than Jack. 我们就可以做记号 Rose>Lily>Jack。
结束语
中介作用理论确实对于提高初中学生英语听力有一定作用，以此改变初中英语听力课堂的现状，对于提高学生的听力水平和改善课堂环境具有现实意义。
参考文献
[1] 田文燕. 外语教师在课堂上的中介作用[J]. 兰州石化职业技术学院学报，2004， 4（2）：42-44.
[2] 王芬，董迪雯. 高职英语教师在教学中的中介作用[J]. 湖南环境生物职业技术学院学报，2009，15（4）：78-80.