摘 要：为了使大学生对所学专业有清晰明了的认知，对大学生涯的学习做到合理系统的规划，对专业学习中出现的问题有能力解决，就需要在已有的教学条件和人才培养模式的基础上着手进行专业引导教育。
　　关键词：电信类；专业引导；分阶段；多模式
　　一、电信专业引导教育的现状
　　专业引导教育是指，对大学生的学习方向和意识结合本专业进行有目的引导，通过多种模式让大学生对即将学习的专业及课程有充分了解，产生兴趣，使学习更有针对性，更有效率，从而提高人才培养质量。
　　目前，高校都比较重视专业引导，很多专业都在积极进行专业引导教育。比如，新生入学时在电信类专业开展专业介绍，引导学生参观实验室，并在培养方案中加入专业导论课。但是这一阶段的引导教育存在专业课程缺少引导体系等缺点，没有达到专业引导教育的理想效果。学生在大二、大三阶段学习很多枯燥抽象的专业课程后，一度进入困惑迷茫阶段。若想改变这种状况，就必须从大一开始重视大学生的专业引导问题，并将这种引导贯穿到整个大学的学习过程中，逐渐增强大学生解决专业问题的能力。
　　二、电信专业引导教育模式研究
　　电信专业确定了以能力培养为核心的人才培养方案，贯彻应用性、职业性、开放性和创新性的人才教育理念，教学中采用教、学、做一体的教学模式，在实践环节构建了以课程实验、设计为基础，以装配实习、顶岗实习为延伸，以学科竞赛、毕业设计（实习）为拓展，分层次、多模块、相互衔接的教学体系，有效提高学生的应用实践能力。在这种培养模式和教学体系下，有着主观能动性的学生经过学习锻炼达到了较高专业水平，在参加电子类相关的各类竞赛中取得了优异的成绩。因此，在现有基础上加大专业引导力度，提高专业引导质量，可以使更多学生积极主动地深入到大学的学习研究中。通过在教学中的深入研究，形成了以下专业引导教育模式：（1）专业介绍；（2）专业实验室引导参观；（3）学长讲座；（4）开设专业导论课程；（5）建立课程间引导体系；（6）开放实验室；（7）实行专业导师制；（8）学科竞赛与科研活动。
　　三、电信专业引导教育的阶段性实施
　　根據大学阶段性学习特点，将多种模式的专业引导教育分阶段、有针对性地落到实处。由于每个阶段的侧重点、引导内容不同，所应用的引导教育模式也不同。
　　1. 专业认知引导教育阶段。通过专业引导，可让新生知道自己所学专业的课程设置、专业培养目标和就业方向。 “大一怎么过”将直接影响到学生后三年的学习，影响到高等教育目标的实现。因此，不仅需要加强新生的入学教育，使其尽快适应大学生活。同时，要特别重视新生阶段的日常专业引导教育，发挥学生的主观能动性。在这一阶段可实施相对集中的入学教育、专业教育，组织专业实验室参观活动。贯穿整个大一学年的经常性课内、课外专业引导教育，能提高学生对专业的认识，有助于他们及早进行个人职业规划与大学四年的学习计划的制订。
　　2. 专业基础学习阶段。这一阶段一般在大二学年，学生将系统学习本专业的基础理论知识，为大三阶段开设的专业课及实践实训打下扎实的基础。该阶段的引导教育应该侧重于督促培养学生重视学习基础课程，让他们意识到这些课程的重要性。这一阶段学习具有理论课时多、知识抽象的特点。
　　3. 专业知识及专业能力充分提升阶段。对于高年级学生来说，对专业知识的熟练掌握和运用是其专业学习的主要目标，此时对其进行适当的专业引导将有助于他们这一学习目标的实现。对专业知识的熟练掌握离不开必要的专业性实践，这就要求学校为学生多提供相关的实践机会，比如多组织一些专业竞赛活动，多资助一些科学研究项目。
　　4. 继续学习与就业选择阶段。这一阶段主要是针对即将毕业的学生。他们在基本掌握大学专业知识和技能后，面临考研继续学习或就业工作等一系列问题，此时教师要给予针对性的引导帮助。可通过优秀考研学长讲座，与已经工作的学长交流，到工作单位参观实习等模式起到答疑解惑的效果。
　　通过电信类专业引导教育的研究，力求使电信类专业学生从入学开始到毕业，对于自己专业的认识、学习、理解到实践应用有一个系统的、多模式的、有针对性分阶段的引导教育，使学生在大学生涯中做到专业学习目标明确，充分调动他们专业学习的能动性。
　　参考文献：
　　[1]徐杰.高校多元化教师教学评价体系的建立[J].中国科教创新导刊，2013（4）.
　　[2]王婧.高校学生质量评价体系研究[J].黑龙江高教研究，2011（7）.
　　基金项目：安徽新华学院校级教学研究项目（2016jy017）；安徽新华学院特色专业（2016tszyx01）。
　　作者简介：涂德凤（1985— ），女，汉族，安徽寿县人，硕士，讲师，研究方向：智能监控。