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【摘要】学生是学习发展的主体这一教学理念，应始终贯彻于小学语文教师实际的阅读教学中。在传统阅读模式中，学生都是在被动地接受知识，其厌学情绪明显，学习效率极低。如何通过有效的阅读教学策略增加阅读教学的趣味性，提高小学中高年级学生的阅读兴趣，是每一位小学语文教师应该认真思考的问题。本文中，笔者结合自己的教学经验对该问题进行了详细讨论。
【关键词】小学;中高年级;语文阅读;教学研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
应语文新课程标准提出的最新要求，小学语文教师在平时的阅读教学中必须保证学生的主体地位，引导学生进行自主学习，培养学生认真阅读的良好习惯，使每一位学生都能在阅读教学中提升自身的阅读能力。而受到长期传统阅读模式的影响，很多学生对阅读学习存在强烈的抵触心理，面对这一情况，教师应根据学生目前的阅读基础和能力，以及学生的阅读水平，选择合适的语文阅读教学策略。笔者在本文中通过对传统阅读教学模式的弊端和问题进行分析，并对如何优化小学中高年级语文阅读教学策略进行了相关讨论，以期能对语文阅读教学水平的提高提供帮助。
一、传统阅读教学模式弊端与问题
传统的语文阅读教学通常以向学生灌输知识为主，教师作为课堂的主要角色，将学生需要掌握的知识一股脑儿地讲授给学生，而学生作为知识的接受者以被动的形式进行学习，知识点全靠死记硬背。这种枯燥无味的教学模式无疑增加了学生的厌学心理，其学习兴趣和学习效率都大打折扣，学习成绩更是难以提高。课堂教学中，正确的师生关系应该是教师作为引导者，对学生进行启发、引导、鼓励，充分调动学生的学习热情，满足学生的求知欲，培养学生自主学习的能力。而在传统的教学模式中，教师却只重视知识的传授，而忽略了学生学习能力的培养，不利于学生自主学习能力的提高。
另外，在传统阅读教学中，一些教师还存在这样的问题：备课不充分，对教材内容理解不透彻，无法掌控教学的全过程，致使课堂气氛死气沉沉与预期效果完全不同，教学质量受到严重影响;在教学目标上，刻板地照抄参考书上的词汇、语言，难以引导学生对知识技巧的掌握和运用能力的培养，与实际生活脱离严重，这样必然无法使学生在阅读中带入真情实感，也就难以实现教学目标。
二、优化小学中高年级语文阅读教学的策略
（一）巧妙提问，激发阅读的兴趣
教师作为课堂的引导者，要善于通过课堂提问激发学生的阅读兴趣。在阅读教学中巧妙地进行提问，不仅有助于优化教学模式，提升教学艺术感，而且可以在师生的互动中提高教学效率和教学质量，实现对学生思考能力的培养。科学的提问要求教师对问题内容和提问时间把握得恰到好处，具体可以采用以下几种方法：（1）直接观察法，一般适用于低年级的小学生，通过图画内容提问问题，引导学生通过观察图画内容寻找答案，提问方式可以为：图画上有什么内容？你看到后有什么想法和感受？（2）联系实际生活，学习不光只限于课本内容还包含生活中的内容，很多阅读理解中的问题都需要结合实际来进行理解，如《卖火柴的小女孩》一课中有这样一个问题：假如在生活中你遇见了卖火柴的小女孩你会说什么？你会帮助她吗？怎么帮？这就需要学生联系生活来进行回答。（3）设置系列相关问题法，提问的问题环环相扣引发学生思考。在四年级下册（苏教版）课文《番茄太阳》中，教师可将文章主线以问题的形式串联起来，使学生在解决问题的同时了解了文章的主线，很容易去理解全文的主题与内容。（4）横向迁移法，以课文中的共同元素进行提问，先抛出一个问题再提出类似性质的问题。（5）矛盾质疑法，找到文章中作者前后矛盾的观点，或者与之前知识相矛盾的观点来设计问题，激发学生的兴趣并引导其体会作者的复杂心理与情感。
（二）重视读书方法，培养良好规律
努力培养学生的阅读兴趣是学生学好阅读水平的关键，只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才会自觉地在阅读上付出时间，同时也会在阅读中开阔视野、拓宽知识面。对此，教师要在课堂外多开展一些读书活动，让学生分享阅读过程中的收获，促进学生的情感和学习交流，而这也是知识内化提升的过程。通过正确的读书方式和良好的学习习惯，也可以帮助学生培养阅读兴趣，具体可从以下几个方面着眼：（1）教材，教师在对教材文章进行讲解前，可提前了解作者，通过作者的奇闻趣事来激发学生的兴趣，鼓励学生阅读该作者的其他作品，使得学生在学习教材内容之外对课外知识也进行涉猎。（2）故事，教师可以挑选情节跌宕起伏、富有悬念的故事在休息时间读给学生，在精彩处停下，引导学生到图书馆或图书角寻找书籍了解完整的故事，丰富学生的课余生活。（3）活动，为了让学生爱上阅读，可定期举办读书分享活动，并选出“读书明星”给以奖励，鼓励学生积极参与，反复几次后学生便不需引导，自行进行阅读了。
（三）边读边悟，手脑并用
教师要引导学生阅读时，不能仅仅用脑子进行思考，还应多动手，如：对重点内容做批注、圈点画线、摘抄、做笔记等等。这些方式在激发学生思维潜能的同时还能帮助其更深层次地去理解文章知识并提高记忆质量;同时，动笔思考的过程有助于激发学生的探究精神，提升自学能力。随着学生动笔习惯的逐渐养成，教师还可鼓励学生写一些相关的阅读心得，及时记录自己的读书感悟。在这样的反复训练中，学生可以积累知识，养成正确的阅读习惯。
三、结语
综上所述，本文主要对传统阅读教学中存在的问题和弊端进行了分析，并以笔者的教学经验为例介绍了一些关于优化小学中高年级语文阅读教学的相关策略，希望能对广大小学语文教师有所帮助。但值得注意的是，在具体的实施过程中，教师要根据学生的能力水平选择合适的教学策略，以期达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]林建平.小学高年级语文阅读教学浅析[J].科技文汇，2015（1）.
[2]胡文良.巧设情境，构建阳光课堂——也谈小学语文教学的情境创设策略[J].教师，2011（20）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学;中高年级;语文阅读;教学研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
应语文新课程标准提出的最新要求，小学语文教师在平时的阅读教学中必须保证学生的主体地位，引导学生进行自主学习，培养学生认真阅读的良好习惯，使每一位学生都能在阅读教学中提升自身的阅读能力。而受到长期传统阅读模式的影响，很多学生对阅读学习存在强烈的抵触心理，面对这一情况，教师应根据学生目前的阅读基础和能力，以及学生的阅读水平，选择合适的语文阅读教学策略。笔者在本文中通过对传统阅读教学模式的弊端和问题进行分析，并对如何优化小学中高年级语文阅读教学策略进行了相关讨论，以期能对语文阅读教学水平的提高提供帮助。
一、传统阅读教学模式弊端与问题
传统的语文阅读教学通常以向学生灌输知识为主，教师作为课堂的主要角色，将学生需要掌握的知识一股脑儿地讲授给学生，而学生作为知识的接受者以被动的形式进行学习，知识点全靠死记硬背。这种枯燥无味的教学模式无疑增加了学生的厌学心理，其学习兴趣和学习效率都大打折扣，学习成绩更是难以提高。课堂教学中，正确的师生关系应该是教师作为引导者，对学生进行启发、引导、鼓励，充分调动学生的学习热情，满足学生的求知欲，培养学生自主学习的能力。而在传统的教学模式中，教师却只重视知识的传授，而忽略了学生学习能力的培养，不利于学生自主学习能力的提高。
另外，在传统阅读教学中，一些教师还存在这样的问题：备课不充分，对教材内容理解不透彻，无法掌控教学的全过程，致使课堂气氛死气沉沉与预期效果完全不同，教学质量受到严重影响;在教学目标上，刻板地照抄参考书上的词汇、语言，难以引导学生对知识技巧的掌握和运用能力的培养，与实际生活脱离严重，这样必然无法使学生在阅读中带入真情实感，也就难以实现教学目标。
二、优化小学中高年级语文阅读教学的策略
（一）巧妙提问，激发阅读的兴趣
教师作为课堂的引导者，要善于通过课堂提问激发学生的阅读兴趣。在阅读教学中巧妙地进行提问，不仅有助于优化教学模式，提升教学艺术感，而且可以在师生的互动中提高教学效率和教学质量，实现对学生思考能力的培养。科学的提问要求教师对问题内容和提问时间把握得恰到好处，具体可以采用以下几种方法：（1）直接观察法，一般适用于低年级的小学生，通过图画内容提问问题，引导学生通过观察图画内容寻找答案，提问方式可以为：图画上有什么内容？你看到后有什么想法和感受？（2）联系实际生活，学习不光只限于课本内容还包含生活中的内容，很多阅读理解中的问题都需要结合实际来进行理解，如《卖火柴的小女孩》一课中有这样一个问题：假如在生活中你遇见了卖火柴的小女孩你会说什么？你会帮助她吗？怎么帮？这就需要学生联系生活来进行回答。（3）设置系列相关问题法，提问的问题环环相扣引发学生思考。在四年级下册（苏教版）课文《番茄太阳》中，教师可将文章主线以问题的形式串联起来，使学生在解决问题的同时了解了文章的主线，很容易去理解全文的主题与内容。（4）横向迁移法，以课文中的共同元素进行提问，先抛出一个问题再提出类似性质的问题。（5）矛盾质疑法，找到文章中作者前后矛盾的观点，或者与之前知识相矛盾的观点来设计问题，激发学生的兴趣并引导其体会作者的复杂心理与情感。
（二）重视读书方法，培养良好规律
努力培养学生的阅读兴趣是学生学好阅读水平的关键，只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才会自觉地在阅读上付出时间，同时也会在阅读中开阔视野、拓宽知识面。对此，教师要在课堂外多开展一些读书活动，让学生分享阅读过程中的收获，促进学生的情感和学习交流，而这也是知识内化提升的过程。通过正确的读书方式和良好的学习习惯，也可以帮助学生培养阅读兴趣，具体可从以下几个方面着眼：（1）教材，教师在对教材文章进行讲解前，可提前了解作者，通过作者的奇闻趣事来激发学生的兴趣，鼓励学生阅读该作者的其他作品，使得学生在学习教材内容之外对课外知识也进行涉猎。（2）故事，教师可以挑选情节跌宕起伏、富有悬念的故事在休息时间读给学生，在精彩处停下，引导学生到图书馆或图书角寻找书籍了解完整的故事，丰富学生的课余生活。（3）活动，为了让学生爱上阅读，可定期举办读书分享活动，并选出“读书明星”给以奖励，鼓励学生积极参与，反复几次后学生便不需引导，自行进行阅读了。
（三）边读边悟，手脑并用
教师要引导学生阅读时，不能仅仅用脑子进行思考，还应多动手，如：对重点内容做批注、圈点画线、摘抄、做笔记等等。这些方式在激发学生思维潜能的同时还能帮助其更深层次地去理解文章知识并提高记忆质量;同时，动笔思考的过程有助于激发学生的探究精神，提升自学能力。随着学生动笔习惯的逐渐养成，教师还可鼓励学生写一些相关的阅读心得，及时记录自己的读书感悟。在这样的反复训练中，学生可以积累知识，养成正确的阅读习惯。
三、结语
综上所述，本文主要对传统阅读教学中存在的问题和弊端进行了分析，并以笔者的教学经验为例介绍了一些关于优化小学中高年级语文阅读教学的相关策略，希望能对广大小学语文教师有所帮助。但值得注意的是，在具体的实施过程中，教师要根据学生的能力水平选择合适的教学策略，以期达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]林建平.小学高年级语文阅读教学浅析[J].科技文汇，2015（1）.
[2]胡文良.巧设情境，构建阳光课堂——也谈小学语文教学的情境创设策略[J].教师，2011（20）.
（编辑：龙贤东）