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【摘要】本文阐述了情感态度在高中英语阅读教学中的重要意义，以及将情感态度与高中英语阅读教学相结合的具体实施方法，最终达到以情优教。
【关键词】情感态度 阅读教学 小组合作 情感培养
《新课程标准》把情感态度列为英语课程的三维目标之一，明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，在教学中研究情感，关注情感态度的发展是当今英语教学的重要内容之一。
一、情感态度的涵义
教学作为人对人实施的教育，是情感和认知的统一体。新课标中的情感态度界定为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。”同时它把情感目标设定为“学生在学习中有较强的合作精神”，“学会愿意与他人分享各种学习资源”，“理解并尊重他人的情感”的品格。
二、情感态度在英语教学中的重要意义
把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感教育的最重要的环节和过程。教学中的情感如处理的好则能优化教学。这就要求教师在阅读教学中，针对不同的文本内容，设定不同的可操作﹑可检测的情感目标，以适应不同需要。笔者在高中英语阅读教学中引导学生进行开放式学习，充分发挥学生积极的情感潜质，使阅读教学获得更好的效果。
三、情感态度与阅读教学的结合
1.根据学生的情感态度划分学习小组。高中阅读话题广泛，有一定深度，根据学生的情感态度倾向分学习小组既有利于培养学生的的积极情感，又能加强阅读教学的针对性，从而提高教学效果。为了实现情感教学，笔者采用了霍夫曼的“情感导致选择性加工”的理论，把学生分成四个认知态度的学习小组即对阅读内容持肯定态度、否定态度﹑中立态度﹑中立态度和对阅读内容持审视态度。每小组十五人，每组由两位组长负责对本组提出的信息进行综合整理，这样做便于课堂操作，有利于实施不同的阅读任务。
2.以情感态度为基础的三阶段阅读教学。笔者采用三阶段阅读教学模式，即读前﹑读中和读后。在读前，帮助学生了解所要阅读文章的主要内容和背景知识，这样学生对要读的内容会有较深的第一印象；在读中，主要引导学生利用有效的阅读策略进行阅读以及帮助学生对所读内容进行整理，根据自己的智能趋向有效的获取信息，从而形成符合自己情感态度倾向的逻辑性结论；在读后，组织学生开展形式多样的活动，通过对不同情感态度角度观点的讨论，从而使学生对阅读内容所蕴涵的意义达成共识，最后形成正确的情感态度和价值观。
3.阅读教学案例。笔者以牛津高三Unit3阅读课The Acropolis now 为例，来展示以情感态度为基础的英语阅读教学。教学思路：课文描述了古代雅典卫城和现在对这一遗址的修复工作，同时也提到战争给其带来的毁坏，从而肯定保护文化古迹的重要性及表达全世界和平共处的愿望。
（1）读前：带领学生回顾原有的背景知识，学生在某一领域的原有知识水平直接影响他们对新内容的理解和态度。首先，回顾高一Lost Civilizations，提出三个问题：庞贝和楼兰古城在过去是怎样的？它们消失的原因是什么？你认为花巨大的人力和物力去保护它们值吗？ 对前两个问题学生都有一致的答案，但就第三个问题，学生有三种不同的意见：值得；不值得；具体问题具体分析，视情况而定。然后，笔者要求学生快速阅读背景短文The Acropolis，让学生初步了解雅典卫城的地理位置，历史影响和建筑特色，使学生对雅典卫城有整体上的感性认识。
（2）读中：笔者给学生十五分钟时间阅读课文和进行思考，并给四个学习小组以下不同的任务要求：对所阅读内容持肯定态度的小组侧重通过快速阅读找出雅典卫城的值得修复和保护的线索和理由；持否定态度的小组则要找出雅典卫城不值得耗费财力去修复和保护的理由；持中立态度的小组细读课文，归纳出作者的态度和观点；最后持审视态度的小组快速阅读课文，了解全文大意，之后到其他三个小组搜集意见观点，再综合各组意见，作出客观评价，并给各组提出本组的见解。
（3）读后阶段：教师给学生十五分钟进行讨论，接着让各小组组长按阅读要求陈述本小组形成的观点。在各小组活动之后，教师对各小组的阅读情况和活动表现进行总结，对各小组所做出的努力以及他们所表现出的团队精神给予赞扬和肯定。接着笔者借助学生的情感体验正处于高峰期的机会开展写作训练。以Why do we need to protect and preserve historical sites and what are the best ways to protect and preserve them？为话题来完成一篇作文。这样不仅达到了以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的，而且也帮助学生树立了正确的情感态度。
语言是文化和思想的载体。以情感态度为基础的阅读不求面面俱到，而是培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解读、处理教材，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，提高他们的科学文化素养和人文素养。其次，学生们在小组合作中，学会了尊重他人、培养团队合作精神。最后，以情感态度为基础的阅读教学是以关注学生的情感为基础，以关注情感提高语言教学效果，反过来高效的语言教学又能帮助学生培养良好的情感。
参考文献：
[1]胡春洞.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，2001.
【关键词】情感态度 阅读教学 小组合作 情感培养
《新课程标准》把情感态度列为英语课程的三维目标之一，明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，在教学中研究情感，关注情感态度的发展是当今英语教学的重要内容之一。
一、情感态度的涵义
教学作为人对人实施的教育，是情感和认知的统一体。新课标中的情感态度界定为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。”同时它把情感目标设定为“学生在学习中有较强的合作精神”，“学会愿意与他人分享各种学习资源”，“理解并尊重他人的情感”的品格。
二、情感态度在英语教学中的重要意义
把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感教育的最重要的环节和过程。教学中的情感如处理的好则能优化教学。这就要求教师在阅读教学中，针对不同的文本内容，设定不同的可操作﹑可检测的情感目标，以适应不同需要。笔者在高中英语阅读教学中引导学生进行开放式学习，充分发挥学生积极的情感潜质，使阅读教学获得更好的效果。
三、情感态度与阅读教学的结合
1.根据学生的情感态度划分学习小组。高中阅读话题广泛，有一定深度，根据学生的情感态度倾向分学习小组既有利于培养学生的的积极情感，又能加强阅读教学的针对性，从而提高教学效果。为了实现情感教学，笔者采用了霍夫曼的“情感导致选择性加工”的理论，把学生分成四个认知态度的学习小组即对阅读内容持肯定态度、否定态度﹑中立态度﹑中立态度和对阅读内容持审视态度。每小组十五人，每组由两位组长负责对本组提出的信息进行综合整理，这样做便于课堂操作，有利于实施不同的阅读任务。
2.以情感态度为基础的三阶段阅读教学。笔者采用三阶段阅读教学模式，即读前﹑读中和读后。在读前，帮助学生了解所要阅读文章的主要内容和背景知识，这样学生对要读的内容会有较深的第一印象；在读中，主要引导学生利用有效的阅读策略进行阅读以及帮助学生对所读内容进行整理，根据自己的智能趋向有效的获取信息，从而形成符合自己情感态度倾向的逻辑性结论；在读后，组织学生开展形式多样的活动，通过对不同情感态度角度观点的讨论，从而使学生对阅读内容所蕴涵的意义达成共识，最后形成正确的情感态度和价值观。
3.阅读教学案例。笔者以牛津高三Unit3阅读课The Acropolis now 为例，来展示以情感态度为基础的英语阅读教学。教学思路：课文描述了古代雅典卫城和现在对这一遗址的修复工作，同时也提到战争给其带来的毁坏，从而肯定保护文化古迹的重要性及表达全世界和平共处的愿望。
（1）读前：带领学生回顾原有的背景知识，学生在某一领域的原有知识水平直接影响他们对新内容的理解和态度。首先，回顾高一Lost Civilizations，提出三个问题：庞贝和楼兰古城在过去是怎样的？它们消失的原因是什么？你认为花巨大的人力和物力去保护它们值吗？ 对前两个问题学生都有一致的答案，但就第三个问题，学生有三种不同的意见：值得；不值得；具体问题具体分析，视情况而定。然后，笔者要求学生快速阅读背景短文The Acropolis，让学生初步了解雅典卫城的地理位置，历史影响和建筑特色，使学生对雅典卫城有整体上的感性认识。
（2）读中：笔者给学生十五分钟时间阅读课文和进行思考，并给四个学习小组以下不同的任务要求：对所阅读内容持肯定态度的小组侧重通过快速阅读找出雅典卫城的值得修复和保护的线索和理由；持否定态度的小组则要找出雅典卫城不值得耗费财力去修复和保护的理由；持中立态度的小组细读课文，归纳出作者的态度和观点；最后持审视态度的小组快速阅读课文，了解全文大意，之后到其他三个小组搜集意见观点，再综合各组意见，作出客观评价，并给各组提出本组的见解。
（3）读后阶段：教师给学生十五分钟进行讨论，接着让各小组组长按阅读要求陈述本小组形成的观点。在各小组活动之后，教师对各小组的阅读情况和活动表现进行总结，对各小组所做出的努力以及他们所表现出的团队精神给予赞扬和肯定。接着笔者借助学生的情感体验正处于高峰期的机会开展写作训练。以Why do we need to protect and preserve historical sites and what are the best ways to protect and preserve them？为话题来完成一篇作文。这样不仅达到了以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的，而且也帮助学生树立了正确的情感态度。
语言是文化和思想的载体。以情感态度为基础的阅读不求面面俱到，而是培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解读、处理教材，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，提高他们的科学文化素养和人文素养。其次，学生们在小组合作中，学会了尊重他人、培养团队合作精神。最后，以情感态度为基础的阅读教学是以关注学生的情感为基础，以关注情感提高语言教学效果，反过来高效的语言教学又能帮助学生培养良好的情感。
参考文献：
[1]胡春洞.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，2001.