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摘要：本文在概述现阶段初中英语微课辅助教学的一般内涵及其现实必要性的基础上，探析初中英语微课辅助教学过程中现存的制约瓶颈因素，并针对该问题的解决提出了相应的有效路径。
关键词：创新;初中英语;微课设计;辅助教学;有效
分类号：G623.31
前言 在“苟日新，日日新”的创新教育背景下，如日中天的微课教学方式亦已在初中英语教学中落地生根甚至是开花结果。然而，初中英语微课教学方式应如何更进一步有机地与英语教学融合、有效地促进课堂教学及提升学生英语素质呢？摆正微课的“辅助”位置，有的放矢地精心设计微课，励精图治地有效辅助教学。
1.初中英语微课辅助教学的内涵及现实必要性
1.1初中英語微课辅助教学的一般内涵
按照一般地通说，初中英语微课辅助教学，即指在初中英语教学过程中，英语教师依据国家《义务教育英语课程标准》要求与英语教材及英语教学的实际需要，通过制作和应用微型教学视频与有关教学内容、教学环节及其他相关教学资源的有机融合，有助于英语教师讲授学科知识点或主题等内容、化解教学重点难点或疑点及有效完成课程教学目标的片段性和补充性的教学活动。
1.2初中英语微课辅助教学的现实必要性
为了能够顺利践行《义务教育英语课程标准》的课程理念，为了初中学生学习英语的过程不再是机械与枯燥地“背诵记忆”，为了让初中学生主动投入英语学习活动，初中英语教师理应在国家创新教育的大背景下，积极应用微课这一新型的教学手段或资源，强化辅助英语课堂教学，激发学生学习英语的“浓厚”兴趣，借以不断提升学生的英语综合能力和社会人文素养。这是《义务教育英语课程标准》的明确要求，是国家对初中学生英语学习的原则性要求，也是时代与社会的发展对初中学生包括英语学习在内的综合素质的现实要求。它不仅反映出初中英语教师应用教育教学资源的熟练程度及应用现代教育技术的素质水平，更重要的是体现了其对国家政策关于改进“学习方式”和提高“学习效益”的理解与贯彻执行的力度。
1.3初中英语微课辅助教学的实践价值
来自第一线的初中英语教学实践证明，微课辅助教学有着重要的实践价值。
其一，微课的实施，促使初中英语教学模式进一步多元化，自主学习模式进一步得以优化和落实，枯燥单一的“填鸭”授课模式逐渐被淘汰或边缘化。
其二，微课的实施，特别是其所引进的现代信息技术、课件制作技术等，促进了初中英语教学方式或手段的高效与多样化、教学环境进一步优化，教学氛围更加浓郁、情景更加形象，教学更加生动，有助于学生思维空间的不断拓展，学习英语的兴趣和积极性明显增强，
其三，微课的实施，特别是其个性化、聚焦性以及易共享的特点，为学生提供了一个能够展现个性化学习的平台或自主自由学习的空间，有助于学生自主学习英语良好习惯的养成、张扬英语学习个性;同时，使得教与学良性互动成为现实的可能。
其四，微课的实施，针对的是知识的重点难点，旨在突破和化解初中英语教学中单一的重点和难点或疑惑知识，这有助于提高单位时间内的英语教学效益;而微课英语的知识性与系统性、方式方法的灵活性与趣味性以及教学情景化、教学内容和资源的丰实性等特点，使得学生学习英语的注意力明显增强，记忆更加深刻，教学的整体效果和整体质量提高明显，有助于提升学生自主学习的能力及其人文素养和语言素养。
其五，微课的实施，使得初中英语教学中开放和多元化、可共享的教学资源更多地趋向内容的微型化特点以及内容的小课题化特点、内容的碎片化特点，且微课资源能够循环反复利用的特点，这些都是对现阶段初中英语教与学这两个资源积极而有效、有益的补充，有助于提升教师的英语专业能力。
2.初中英语微课辅助教学中现存的制约瓶颈
在现阶段的初中英语微课辅助教学实践中，依然存在一些制约瓶颈因素：
2.1微课的辅助性地位模糊
在初中英语教学过程中，少数教师没有明确微课的地位是辅助性的教学资源，而是大量使用微课甚至是整节课一“微”到底、喧宾夺主，忽视了其他教学手段和方式方法，从而又造成以微课为代表的新的、单一教学模式，后患无穷。而同时，还有极少数教师微课教学利用率不足，即使是枯燥的Grammar（语法）教学也不愿巧借微课“假他山之石而攻玉”。
2.2微课内容选择的能力不足
在初中英语教学过程中，对微课英语的教学内容，不能按照课程标准要求和学生的学习实际把握重难点，所挑选的主题或课题实用性不强、重点不突出;诸如，未清楚课标规定的“四会词”范围，对artistic、displace还花大力气设计微课。
2.3微课设计的内容庞杂有余
每一英语微课内容的设计往往贪多求全，知识太多太杂，关键点不突出，偏离教学目标和任务;视频或PowerPoint文件中的文字说明过多，重点不集中;讲课始终不能忘怀“多多益善”，常以“多”为美为荣。
2.4微课设计的环节不够合理
一方面，对初中英语微课教学的环节设计不合理，总好一味地追求完整性、面面俱到，忽略教学的目的与任务;另一方面，对微课中的师生互动环节设计不够充分，或少数学生因对英语微课视频有依赖性而怠于围绕教师的中心提问进行思考，学生的互动表现不够踊跃;同时，微课各环节在教学时间上的分配不甚合理，不能驾驭微课总时间，常常超时。
2.5微课设计的技术与质量欠缺
初中英语教师手头现存的优质微课教学素材不多，多媒体技术水平不足，加之教育教学工作较重，设计微课耗时过多且设计时往往仓促。
3.现阶段初中英语微课辅助教学的实施路径
3.1力求观念更新，但须微课的应用把握适度
为了适应国家创新教育形势的需要，已曾饱受到传统单一教学模式之苦的英语教师们大多在广泛应用微课辅助教学了。但问题是，少数教师对英语微课“新型辅助性教学资源”的地位不甚明确，常常过多使用微课则致使微课泛滥。针对这一矫枉过正、微课喧宾夺主的现象，我们应根据英语课程内容的实际来考虑是否应用微课手段;即使使用也应注意“适度原则”。同时，应把微课与其他教学手段和方式有机结合、相辅相成，共同服务于初中英语课堂教学。 3.2重温课标教材，注意微课内容选择的精度
少数初中英语教师不能准确选择微课的主题或课题（即选题），源于其对英语新课标“吃”的不透、“钻”的不深，对英语教材研究不够，对学生学情了解预判不足。为此，教师应当反复地“吃”、“钻”英语课程标准，圈出英语教材的重点难点，调研学生可能产生的疑惑并“心中有数”;而对于拟列入微课的重点知识，一定要精心筛选。这样，才能够准确无误地确定微课主题或课题。
同时，微课选题之后，对微课具体内容的组织与挑选、微课具体环节的设计与取舍均应紧紧围绕该微课主题或课题展开。一方面，对微课的方式方法不能求全责备;另一方面，對该微课内容的设计不能贪多，要“精雕细刻”，力求重点突出、难点突破、疑惑化解，凡是与本微课英语教学目标和任务相关的枝枝叶叶的内容要大刀阔斧地砍掉。另外，在微课视频或PowerPoint文件中所标明的文字性说明应一目了然、言简意赅。诸如，在设计be afraid of课件时，应着重设计be afraid of+名词/doing something和be afraid to do something，而对于be afraid +that从句的句式可予以提示或点到为止，但不必展开，切勿“胡子眉毛一把抓”。
3.3规划布局合理，确保微课教学设计的效度
初中英语教师要达到微课预设的教学效果，务必要掌握一定的微课设计原则和章法。
其一，设计要讲究原则。“不谋全局者，不足以谋一域。”初中英语微课辅助教学亦为如此。之一是，坚持设计的系统性，即英语微课的内容设计要围绕所选主题或课题进行组织，做到重点突出、兼顾全且系统化，切勿片面、零碎。之二是，坚持设计的有用性，即英语微课的内容设计要在上述系统化的基础上，对所涉知识进行锤炼，筛选出符合课标关于“听”“说”“读”“写”“译”的能力要求、教材重点与学生实际应用需要的实用性内容，让学生真正能够“开卷有益”。诸如，关于festival这一“四会词”，可纳入微课内容;而protein、fashionable等则不属“四会词”之列，不必纳入微课内容。之三是，坚持设计的趣味性，即英语微课的内容要设计简短故事、趣味情景等导入，最好能“引人入胜”。之四是，坚持设计的全面性，即英语微课的内容设计要面向本班不同英语层次的学生，问题的设计、练习的设计以及提问的方式都要真正地体现“因生施教”、“以生为本”、“一切为了学生”的教育原则和宗旨。
其二，设计要讲究章法。之一是，英语微课设计的内容要有限制，连同视频等播放时间在内的单一微课时长一般在6分钟为宜，不能耗时过长。之二是，英语微课设计的环节要有节制，解说、设问、提问、回答、纠正、点评、练习等环节不宜太多，应根据微课教学任务和目的及学生实际作出取舍。之三是，教师要设计专门的环节，让学生参与和教师的互动学习，相得益彰。之四是，教师应提高创新教学意识，注重“充电”学习多媒体制作技术，多向同事请教、多向优质课件学习，参加专项培训，并自建微课资源库，不断掌握微课制作技巧，提升其教学素养。之五是，重点在英语课程的语法、词语或短语等内容多使用微课辅助教学，以让枯燥的内容变得更为形象、更扣人心弦。
其三，设计要有条不紊。英语微课的设计可按四步走。之一是，精心选题（知识点）。之二是，围绕该知识点细化优化，诸如，关于副词“much”的最高级“most”，需要讲解最高级的构成、该最高级的多样化的使用方法，由此，教师需要对该知识点条分缕析，根据有用性原则精挑细选下级内容支。之三是，英语教学设计的组织，要注意全而不乱、细而不杂;要有教学目标的设计、过程设计、导入设计、提问设计、教学互动设计、要有点评和反思设计等，问题设计要注意坡度或梯度。之四是，精心制作视频课件，其内容、板书、语言文字、字体、颜色、音频、视频、图片等要美观、清晰、正确;同时，该课件要在拟上课的教室先行试用调试。
3.4稳健推进教学，掌控英语微课教学的进度
初中英语微课辅助教学，可采用三个环节，稳步推进教学进程。
环节一，微课开始时做好导学。在课前，教师应根据教学内容通过问卷或访谈方式了解学生的知识薄弱点或疑惑点、兴趣点，以便“知己知彼”地设计;通过热门话题、故事等导入新微课，以促成“良好的开端”。
环节二，微课过程中集中精力突破知识的重点难点或疑惑点。一方面，教师要充分利用情景，加大微课教学的生活化力度，落实师生的良性互动。诸如，在讲授交通工具词汇时，可创设滴滴小汽车car、动车train、地铁列车subway等生活中的动态情景，激发学生兴趣。另一方面，教师所授内容务必做到深入浅出、言简意赅、一针见血，切勿“旁征博引”或拖泥带水太多。
环节三，微课结束要及时总结与反思，设置和布置学生课后巩固的练习，切勿“龙头蛇尾”。
结束语
微课作为一种新型的教学资源应用足用好;初中英语微课辅助教学作为一种新型的教学方式或手段，亦应当物尽其用，更应该不断完善并与时俱进。
参考文献：
[1] 国家教育部，《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社2011版。
[2] 刘小兵，“试论微课在初中英语语法教学中的应用，”《校园英语》2018年 第32期。
[3]肖曼，“基于微课的英语教学实践与应用策略，” 《中国信息技术教育》2019（16）
关键词：创新;初中英语;微课设计;辅助教学;有效
分类号：G623.31
前言 在“苟日新，日日新”的创新教育背景下，如日中天的微课教学方式亦已在初中英语教学中落地生根甚至是开花结果。然而，初中英语微课教学方式应如何更进一步有机地与英语教学融合、有效地促进课堂教学及提升学生英语素质呢？摆正微课的“辅助”位置，有的放矢地精心设计微课，励精图治地有效辅助教学。
1.初中英语微课辅助教学的内涵及现实必要性
1.1初中英語微课辅助教学的一般内涵
按照一般地通说，初中英语微课辅助教学，即指在初中英语教学过程中，英语教师依据国家《义务教育英语课程标准》要求与英语教材及英语教学的实际需要，通过制作和应用微型教学视频与有关教学内容、教学环节及其他相关教学资源的有机融合，有助于英语教师讲授学科知识点或主题等内容、化解教学重点难点或疑点及有效完成课程教学目标的片段性和补充性的教学活动。
1.2初中英语微课辅助教学的现实必要性
为了能够顺利践行《义务教育英语课程标准》的课程理念，为了初中学生学习英语的过程不再是机械与枯燥地“背诵记忆”，为了让初中学生主动投入英语学习活动，初中英语教师理应在国家创新教育的大背景下，积极应用微课这一新型的教学手段或资源，强化辅助英语课堂教学，激发学生学习英语的“浓厚”兴趣，借以不断提升学生的英语综合能力和社会人文素养。这是《义务教育英语课程标准》的明确要求，是国家对初中学生英语学习的原则性要求，也是时代与社会的发展对初中学生包括英语学习在内的综合素质的现实要求。它不仅反映出初中英语教师应用教育教学资源的熟练程度及应用现代教育技术的素质水平，更重要的是体现了其对国家政策关于改进“学习方式”和提高“学习效益”的理解与贯彻执行的力度。
1.3初中英语微课辅助教学的实践价值
来自第一线的初中英语教学实践证明，微课辅助教学有着重要的实践价值。
其一，微课的实施，促使初中英语教学模式进一步多元化，自主学习模式进一步得以优化和落实，枯燥单一的“填鸭”授课模式逐渐被淘汰或边缘化。
其二，微课的实施，特别是其所引进的现代信息技术、课件制作技术等，促进了初中英语教学方式或手段的高效与多样化、教学环境进一步优化，教学氛围更加浓郁、情景更加形象，教学更加生动，有助于学生思维空间的不断拓展，学习英语的兴趣和积极性明显增强，
其三，微课的实施，特别是其个性化、聚焦性以及易共享的特点，为学生提供了一个能够展现个性化学习的平台或自主自由学习的空间，有助于学生自主学习英语良好习惯的养成、张扬英语学习个性;同时，使得教与学良性互动成为现实的可能。
其四，微课的实施，针对的是知识的重点难点，旨在突破和化解初中英语教学中单一的重点和难点或疑惑知识，这有助于提高单位时间内的英语教学效益;而微课英语的知识性与系统性、方式方法的灵活性与趣味性以及教学情景化、教学内容和资源的丰实性等特点，使得学生学习英语的注意力明显增强，记忆更加深刻，教学的整体效果和整体质量提高明显，有助于提升学生自主学习的能力及其人文素养和语言素养。
其五，微课的实施，使得初中英语教学中开放和多元化、可共享的教学资源更多地趋向内容的微型化特点以及内容的小课题化特点、内容的碎片化特点，且微课资源能够循环反复利用的特点，这些都是对现阶段初中英语教与学这两个资源积极而有效、有益的补充，有助于提升教师的英语专业能力。
2.初中英语微课辅助教学中现存的制约瓶颈
在现阶段的初中英语微课辅助教学实践中，依然存在一些制约瓶颈因素：
2.1微课的辅助性地位模糊
在初中英语教学过程中，少数教师没有明确微课的地位是辅助性的教学资源，而是大量使用微课甚至是整节课一“微”到底、喧宾夺主，忽视了其他教学手段和方式方法，从而又造成以微课为代表的新的、单一教学模式，后患无穷。而同时，还有极少数教师微课教学利用率不足，即使是枯燥的Grammar（语法）教学也不愿巧借微课“假他山之石而攻玉”。
2.2微课内容选择的能力不足
在初中英语教学过程中，对微课英语的教学内容，不能按照课程标准要求和学生的学习实际把握重难点，所挑选的主题或课题实用性不强、重点不突出;诸如，未清楚课标规定的“四会词”范围，对artistic、displace还花大力气设计微课。
2.3微课设计的内容庞杂有余
每一英语微课内容的设计往往贪多求全，知识太多太杂，关键点不突出，偏离教学目标和任务;视频或PowerPoint文件中的文字说明过多，重点不集中;讲课始终不能忘怀“多多益善”，常以“多”为美为荣。
2.4微课设计的环节不够合理
一方面，对初中英语微课教学的环节设计不合理，总好一味地追求完整性、面面俱到，忽略教学的目的与任务;另一方面，对微课中的师生互动环节设计不够充分，或少数学生因对英语微课视频有依赖性而怠于围绕教师的中心提问进行思考，学生的互动表现不够踊跃;同时，微课各环节在教学时间上的分配不甚合理，不能驾驭微课总时间，常常超时。
2.5微课设计的技术与质量欠缺
初中英语教师手头现存的优质微课教学素材不多，多媒体技术水平不足，加之教育教学工作较重，设计微课耗时过多且设计时往往仓促。
3.现阶段初中英语微课辅助教学的实施路径
3.1力求观念更新，但须微课的应用把握适度
为了适应国家创新教育形势的需要，已曾饱受到传统单一教学模式之苦的英语教师们大多在广泛应用微课辅助教学了。但问题是，少数教师对英语微课“新型辅助性教学资源”的地位不甚明确，常常过多使用微课则致使微课泛滥。针对这一矫枉过正、微课喧宾夺主的现象，我们应根据英语课程内容的实际来考虑是否应用微课手段;即使使用也应注意“适度原则”。同时，应把微课与其他教学手段和方式有机结合、相辅相成，共同服务于初中英语课堂教学。 3.2重温课标教材，注意微课内容选择的精度
少数初中英语教师不能准确选择微课的主题或课题（即选题），源于其对英语新课标“吃”的不透、“钻”的不深，对英语教材研究不够，对学生学情了解预判不足。为此，教师应当反复地“吃”、“钻”英语课程标准，圈出英语教材的重点难点，调研学生可能产生的疑惑并“心中有数”;而对于拟列入微课的重点知识，一定要精心筛选。这样，才能够准确无误地确定微课主题或课题。
同时，微课选题之后，对微课具体内容的组织与挑选、微课具体环节的设计与取舍均应紧紧围绕该微课主题或课题展开。一方面，对微课的方式方法不能求全责备;另一方面，對该微课内容的设计不能贪多，要“精雕细刻”，力求重点突出、难点突破、疑惑化解，凡是与本微课英语教学目标和任务相关的枝枝叶叶的内容要大刀阔斧地砍掉。另外，在微课视频或PowerPoint文件中所标明的文字性说明应一目了然、言简意赅。诸如，在设计be afraid of课件时，应着重设计be afraid of+名词/doing something和be afraid to do something，而对于be afraid +that从句的句式可予以提示或点到为止，但不必展开，切勿“胡子眉毛一把抓”。
3.3规划布局合理，确保微课教学设计的效度
初中英语教师要达到微课预设的教学效果，务必要掌握一定的微课设计原则和章法。
其一，设计要讲究原则。“不谋全局者，不足以谋一域。”初中英语微课辅助教学亦为如此。之一是，坚持设计的系统性，即英语微课的内容设计要围绕所选主题或课题进行组织，做到重点突出、兼顾全且系统化，切勿片面、零碎。之二是，坚持设计的有用性，即英语微课的内容设计要在上述系统化的基础上，对所涉知识进行锤炼，筛选出符合课标关于“听”“说”“读”“写”“译”的能力要求、教材重点与学生实际应用需要的实用性内容，让学生真正能够“开卷有益”。诸如，关于festival这一“四会词”，可纳入微课内容;而protein、fashionable等则不属“四会词”之列，不必纳入微课内容。之三是，坚持设计的趣味性，即英语微课的内容要设计简短故事、趣味情景等导入，最好能“引人入胜”。之四是，坚持设计的全面性，即英语微课的内容设计要面向本班不同英语层次的学生，问题的设计、练习的设计以及提问的方式都要真正地体现“因生施教”、“以生为本”、“一切为了学生”的教育原则和宗旨。
其二，设计要讲究章法。之一是，英语微课设计的内容要有限制，连同视频等播放时间在内的单一微课时长一般在6分钟为宜，不能耗时过长。之二是，英语微课设计的环节要有节制，解说、设问、提问、回答、纠正、点评、练习等环节不宜太多，应根据微课教学任务和目的及学生实际作出取舍。之三是，教师要设计专门的环节，让学生参与和教师的互动学习，相得益彰。之四是，教师应提高创新教学意识，注重“充电”学习多媒体制作技术，多向同事请教、多向优质课件学习，参加专项培训，并自建微课资源库，不断掌握微课制作技巧，提升其教学素养。之五是，重点在英语课程的语法、词语或短语等内容多使用微课辅助教学，以让枯燥的内容变得更为形象、更扣人心弦。
其三，设计要有条不紊。英语微课的设计可按四步走。之一是，精心选题（知识点）。之二是，围绕该知识点细化优化，诸如，关于副词“much”的最高级“most”，需要讲解最高级的构成、该最高级的多样化的使用方法，由此，教师需要对该知识点条分缕析，根据有用性原则精挑细选下级内容支。之三是，英语教学设计的组织，要注意全而不乱、细而不杂;要有教学目标的设计、过程设计、导入设计、提问设计、教学互动设计、要有点评和反思设计等，问题设计要注意坡度或梯度。之四是，精心制作视频课件，其内容、板书、语言文字、字体、颜色、音频、视频、图片等要美观、清晰、正确;同时，该课件要在拟上课的教室先行试用调试。
3.4稳健推进教学，掌控英语微课教学的进度
初中英语微课辅助教学，可采用三个环节，稳步推进教学进程。
环节一，微课开始时做好导学。在课前，教师应根据教学内容通过问卷或访谈方式了解学生的知识薄弱点或疑惑点、兴趣点，以便“知己知彼”地设计;通过热门话题、故事等导入新微课，以促成“良好的开端”。
环节二，微课过程中集中精力突破知识的重点难点或疑惑点。一方面，教师要充分利用情景，加大微课教学的生活化力度，落实师生的良性互动。诸如，在讲授交通工具词汇时，可创设滴滴小汽车car、动车train、地铁列车subway等生活中的动态情景，激发学生兴趣。另一方面，教师所授内容务必做到深入浅出、言简意赅、一针见血，切勿“旁征博引”或拖泥带水太多。
环节三，微课结束要及时总结与反思，设置和布置学生课后巩固的练习，切勿“龙头蛇尾”。
结束语
微课作为一种新型的教学资源应用足用好;初中英语微课辅助教学作为一种新型的教学方式或手段，亦应当物尽其用，更应该不断完善并与时俱进。
参考文献：
[1] 国家教育部，《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社2011版。
[2] 刘小兵，“试论微课在初中英语语法教学中的应用，”《校园英语》2018年 第32期。
[3]肖曼，“基于微课的英语教学实践与应用策略，” 《中国信息技术教育》2019（16）