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一、中学生在文言文预习中存在的问题及原因分析
1.传统的文言文课堂教学模式。
在传统的文言文教学课堂中，一般先了解作者和写作背景，然后讲解每一个句子里的重点文言字词，并逐句翻译文言文，接着讲解相关典型的考试题目，最后就是背诵古文和所有讲解的知识点。此教学模式，可能完成教学任务和应付考试非常有效。但是，学生处于被动学习，学生学习的积极性、自主探究和自我表达的情绪没有调动起来。长此以往，学生将更加依赖教师，课堂教学容易让学生产生惰性心理，他们认为只要全部吃下教师教授的文言知识大餐，能够应付考试即可。这种想法直接影响了学生学习文言文的积极性，预习也因此成了被动，这与新课标的理念实在是背道而驰的。
2.低估学生的学习能力。
在实际教学中，部分语文教师经常低估了学生的自学能力，认为文言文太难，即便布置学生预习，也不能达到预想的效果，索性就不再布置预习作业了。于是就如上面所讲的，基本上所有知识都“嚼碎了给学生”。事实上，作为教师永远不能低估学生的自学能力，要给学生留够自我发挥的空间，要充分调动学生的学习兴趣和主动性。
3.教师对预习重视不够。
在日常教学中，许多教师往往忽视了预习文言文的重要性，有时只是简单地布置学生去预习文言文，或者只是把预习作业当作是附加作业，布置的时候顺口带过，并没有把预习作业纳入正统的语文作业范畴。另外，教师没有教给学生有效的预习方法，也没有设立生动丰富的评价激励机制。外加学生在没有有效方法的指导下盲目预习，其效果可想而知。
二、充分认识在学习文言文时做好预习功课的重要性
中华民族历史悠久，很多优秀文化成果是以文言文记录下来的。正如余秋雨所说：“在欧洲，作为古代经典最显目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难于烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典延绵不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。”余秋雨认为：让学生学习经典诗文是文明传承的绝佳措施，经典的奠基可以激发起学生一生的文化向往。的确，文言文是历代圣贤思想智慧的结晶，是中华民族文化的精髓。
三、教给学生预习文言文的方法
1.倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间。
新课程标准注重学生自主探究过程的参与性，教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和过程。教师在课堂上要想做到目标明确，重点突出，简洁高效，就必须充分了解学情，课前让学生充分预习，尝试翻译全文，给足学生思考预习的空间。
对于较短的篇目，让学生先翻译，在翻译的过程中就把整篇课文熟悉了一遍。明确自己不懂的字、词、句，同时，也可把自己有疑问的地方反馈给教师，这样，上课时，学生就会特别注意自己预习时遇到的问题。而教师则通过学生上交的译文来发现学生的问题，充分了解学情，并对学生翻译得不准确的词句进行归纳总结，特别是一些共性的问题，在上课的过程当中，重点讲解。学生知道自己哪些没掌握，教师也了解了学生的情况，就避免了满堂灌，课堂效率也就提高了，真正做到了传道、授业、解惑。如果是较长的篇目，则可以画一些句子或词语让学生提前去解决。
2.反复强化语法知识，总结文言文特殊现象。
针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。如，要弄懂“倒装句”“名词做状语”等，前提是明确现代汉语的语法现象。试想，学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”“定语后置句”“状语后置句”这些文言语法现象。要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是经常回顾，反复强化，举三反一，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识。
比如，名词用作“状语”还是用做“动词”，就需要通过语法知识来判断。以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“ 顺流而东也”为例，前一“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”，后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。很多学生弄不明白二者的区别，其实，运用语法知识来判断，就知道：前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语；而后一“东”字，则需要结合整个句子补充翻译为动词。二者的区别就在于，是否放在动词之前。
3.另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣。
新课改注重学生阅读的个性化，提倡开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。在大力倡导高效课堂的今天，更应发挥语文的人文性，另辟蹊径，巧用方言。充分调动学生的生活经验，缩短学生与文言文的时空距离，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，达到高效的目的。
在教学时，可运用多媒体来辅助教学，能充分调动学生的兴趣，因为多媒体教学，能增强教学的直观性、形象性、生动性，可以一改传统沉闷的课堂氛围，同时也使学生的兴趣大增。如，教学《木兰诗》一文，可把木兰织布、木兰从军、木兰还乡等内容以图片的形式呈现在屏幕上，让学生根据图上的内容，再找文本上的内容。这样，学生的兴趣就浓了，一下子就能找出文中的内容，而且对文章的结构也非常清楚。这是普通课堂教学不能完全呈现给学生的，而多媒体教学能使文字、图形、声音、动画有机结合，使抽象的课文叙述具体化、形象化，极大地调动了学生的学习积极性。
课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生各方面素质的提高。应依据不同的学生，采用灵活的教学手段和教学方法来优化课堂教学，从而提高课堂效率。正所谓“教无定法，贵在得法”，教师应用心教学，把握学情，钻研教法，让文言文课堂变得真正高效。
1.传统的文言文课堂教学模式。
在传统的文言文教学课堂中，一般先了解作者和写作背景，然后讲解每一个句子里的重点文言字词，并逐句翻译文言文，接着讲解相关典型的考试题目，最后就是背诵古文和所有讲解的知识点。此教学模式，可能完成教学任务和应付考试非常有效。但是，学生处于被动学习，学生学习的积极性、自主探究和自我表达的情绪没有调动起来。长此以往，学生将更加依赖教师，课堂教学容易让学生产生惰性心理，他们认为只要全部吃下教师教授的文言知识大餐，能够应付考试即可。这种想法直接影响了学生学习文言文的积极性，预习也因此成了被动，这与新课标的理念实在是背道而驰的。
2.低估学生的学习能力。
在实际教学中，部分语文教师经常低估了学生的自学能力，认为文言文太难，即便布置学生预习，也不能达到预想的效果，索性就不再布置预习作业了。于是就如上面所讲的，基本上所有知识都“嚼碎了给学生”。事实上，作为教师永远不能低估学生的自学能力，要给学生留够自我发挥的空间，要充分调动学生的学习兴趣和主动性。
3.教师对预习重视不够。
在日常教学中，许多教师往往忽视了预习文言文的重要性，有时只是简单地布置学生去预习文言文，或者只是把预习作业当作是附加作业，布置的时候顺口带过，并没有把预习作业纳入正统的语文作业范畴。另外，教师没有教给学生有效的预习方法，也没有设立生动丰富的评价激励机制。外加学生在没有有效方法的指导下盲目预习，其效果可想而知。
二、充分认识在学习文言文时做好预习功课的重要性
中华民族历史悠久，很多优秀文化成果是以文言文记录下来的。正如余秋雨所说：“在欧洲，作为古代经典最显目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难于烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典延绵不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。”余秋雨认为：让学生学习经典诗文是文明传承的绝佳措施，经典的奠基可以激发起学生一生的文化向往。的确，文言文是历代圣贤思想智慧的结晶，是中华民族文化的精髓。
三、教给学生预习文言文的方法
1.倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间。
新课程标准注重学生自主探究过程的参与性，教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和过程。教师在课堂上要想做到目标明确，重点突出，简洁高效，就必须充分了解学情，课前让学生充分预习，尝试翻译全文，给足学生思考预习的空间。
对于较短的篇目，让学生先翻译，在翻译的过程中就把整篇课文熟悉了一遍。明确自己不懂的字、词、句，同时，也可把自己有疑问的地方反馈给教师，这样，上课时，学生就会特别注意自己预习时遇到的问题。而教师则通过学生上交的译文来发现学生的问题，充分了解学情，并对学生翻译得不准确的词句进行归纳总结，特别是一些共性的问题，在上课的过程当中，重点讲解。学生知道自己哪些没掌握，教师也了解了学生的情况，就避免了满堂灌，课堂效率也就提高了，真正做到了传道、授业、解惑。如果是较长的篇目，则可以画一些句子或词语让学生提前去解决。
2.反复强化语法知识，总结文言文特殊现象。
针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。如，要弄懂“倒装句”“名词做状语”等，前提是明确现代汉语的语法现象。试想，学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”“定语后置句”“状语后置句”这些文言语法现象。要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是经常回顾，反复强化，举三反一，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识。
比如，名词用作“状语”还是用做“动词”，就需要通过语法知识来判断。以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“ 顺流而东也”为例，前一“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”，后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。很多学生弄不明白二者的区别，其实，运用语法知识来判断，就知道：前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语；而后一“东”字，则需要结合整个句子补充翻译为动词。二者的区别就在于，是否放在动词之前。
3.另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣。
新课改注重学生阅读的个性化，提倡开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。在大力倡导高效课堂的今天，更应发挥语文的人文性，另辟蹊径，巧用方言。充分调动学生的生活经验，缩短学生与文言文的时空距离，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，达到高效的目的。
在教学时，可运用多媒体来辅助教学，能充分调动学生的兴趣，因为多媒体教学，能增强教学的直观性、形象性、生动性，可以一改传统沉闷的课堂氛围，同时也使学生的兴趣大增。如，教学《木兰诗》一文，可把木兰织布、木兰从军、木兰还乡等内容以图片的形式呈现在屏幕上，让学生根据图上的内容，再找文本上的内容。这样，学生的兴趣就浓了，一下子就能找出文中的内容，而且对文章的结构也非常清楚。这是普通课堂教学不能完全呈现给学生的，而多媒体教学能使文字、图形、声音、动画有机结合，使抽象的课文叙述具体化、形象化，极大地调动了学生的学习积极性。
课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生各方面素质的提高。应依据不同的学生，采用灵活的教学手段和教学方法来优化课堂教学，从而提高课堂效率。正所谓“教无定法，贵在得法”，教师应用心教学，把握学情，钻研教法，让文言文课堂变得真正高效。