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【摘 要】建构游戏是大班幼儿最喜爱的一种游戏之一，是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形状或结构的活动。它具有操作性强、合作性突出、创造性高等特点。所谓交往能力，是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等相互联系的能力。幼儿合作交往能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能够主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动的顺利进行的能力，包括分享、合作、交流、关爱和抚慰等。
【关键词】大班幼儿;建构区游戏;合作能力发展
一、问题提出
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。因此，我着重通过建构游戏，在培养大班幼儿交往合作能力方面进行了以下几方面的探索。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：人际交往是幼儿社会学习的主要内容，对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。幼儿的同伴分工合作能力主要是在一日生活和游戏中发展起来的。本文以大班幼儿在建构区游戏中的同伴分工合作为例，试想通过连续一学期跟踪观察大四班幼儿的建构区游戏行为，抓住大班幼儿的年龄特点，进一步分析研究大班幼儿在建构区游戏中的同伴分工合作能力，结合建构区游戏来培养、提升大班幼儿的同伴分工合作能力。
二、观察目的与方法
（一）观察研究目的
1.通过观察，分析大班幼儿在建构区游戏中合作行为的交往经验。
2.探索促进大班幼儿在建构区游戏中同伴合作能力发展的策略。
（二）观察研究方法
在整个建构区游戏观察中，采用了很多研究方法，分别是定点观察法、追踪观察法、照片记录法、图片故事记录法等。
三、观察对象与内容
（一）观察对象
在2020年9月至2021年1月观察全体大四班幼儿。
（二）观察内容
观察幼儿在建构区游戏中同伴合作能力发展。
四、观察分析与原因解读
（一）事件描述
镜头一：活动开始后，熙熙叫心仪、何昉她们：“快来帮帮我，我们一起搭小水沟，怎么样呀？”心仪、何昉立刻就过来了，他们看到熙熙这里的材料好像不是很适合，就问熙熙：“我们要不拿点别的材料来吧！”于是她俩拿来了好几种材料，有纸芯筒、奶粉罐、半圆托，我看到他们把奶粉罐放在下面当作地基，然后把半圆托放在它们的上面，然后把它们一块一块地接起来，很快一个长长的小水沟成型了。
何昉又再说：“那小河流里的水要流向哪里呢？”熙熙说：“流到大水库里，怎么样？”大家都点点头，然后熙熙和何昉一起又拿来了纸杯搭建了一个大大的高高的水库。这样小水沟里的水就有地方流了。这时候我问了他们：“那水库里的水满了怎么办呀？”心仪听了，说：“要么我们在旁边再搭个大海吧？”然后小朋友们好开心，一起点头哈哈大笑，紧接着他们又开始了建构创作。
镜头二：叶嗣勋说：“咱们今天拼个大炮吧。”赵哲熙想了想说：“那太好了！”俩人就开始搭大炮了。渐渐的，搭建区又来了别的小朋友，一看他们俩人正忙着，就问：“你们搭什么呀？”一听说是大炮，就兴奋了起来，“我也要搭，我也要搭。”建构区里的几个孩子仿佛进入了工地，有时翻找着自己需要的材料，叶嗣勋和赵哲熙有时将搭好的又拆掉，觉得不够满意。又过了一会儿，大炮建成了，一旁小朋友的战车也搭好了，他们相互观赏比试着。“我们的大炮可厉害了，我们有两个口呢，能一下子打两个炮出去。”“我的更厉害，是万能的轮子，什么地方都能去，我的车先开出去找到敌人，你们就打炮。”大家都很棒，孩子们真开心。
镜头三：钱涵雪用纸板马路搭建了一条长长的马路。然后吴雨霏在用纸杯搭建东西。钱涵雪问吴雨霏：“吴雨霏，你在搭什么呀？”吴雨霏说：“我想要开商店，我当老板娘。”于是看到吴雨霏就在搭建一个个小柜子，里面装着她要卖的东西。然后钱涵雪对她说：“吴雨霏，我可以在你的店前面搭一条马路吗？”吴雨霏说：“不行！”钱涵雪有点不高兴了，就问：“为什么不行啊？”吴雨霏说：“那你挡着我的小店了呀。”钱涵雪说：“我给你铺条路，这样才能有客人来你这里买东西呢！”吴雨霏想了想，说：“那好吧！”于是两个人就开始各自搭起来。当钱涵雪来到吴雨霏店前铺路时，吴雨霏还帮着她一起铺，画面非常友好。
（二）案例分析
1.同伴交流探讨
在建构游戏中，幼儿能主动请同伴帮忙，和同伴一起游戏。他们通过前期经验感知、同伴探讨交流，找到拼接、组合、围拢、架空等各种方法在建构区中进行搭建。他们能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，最后成功完成作品。
2.自主选择适宜材料
小朋友对搭建区的材料，能认真比较其形状，依据形状选取适合的搭建自己所要的部位，根据大小排放，非常适合正常制作的特性，也使作品更具有层次性。
同时小朋友们的专注度是非常高的，他们在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对材料及作品成长中，幼儿游戏的同时体验到探究发现的成功以及与同伴合作带来的樂趣，也可以看出他们主动探究的能力也比较好。
3.尝试合作关系
从幼儿的对话内容能够看出，他们可以通过协商把自己搭建的东西和其他小朋友一起运用起来，并且共同合作创作出一套完整的作品，他们会根据已有经验进行想象、创造，并通过社会交往能力和同伴进行合作，这对他们的社会交往能力有很大的提高。
五、策略导引
（一）教师适时介入
教师应树立正确的区域活动观念，采取正确的方法介入到幼儿的活动中去，不断培养幼儿的交往合作能力。在区域活动中，教师可根据区域情景的需要对幼儿的语言和动作做出应答式的反馈，也可以偶尔地提出问题，适当的进行引导。教师应询问并倾听幼儿想法，适时引导以促进幼儿合作。幼儿在这个年龄阶段是有很强的合作能力的，我们要尊重幼儿的想法，询问他们的搭建意图。
（二）及时鼓励表扬
教师及时肯定孩子搭建的作品，多多鼓励孩子的创意，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。在以后的搭建活动中，教师可以通过展板为小朋友们选择一些成品的照片以及设计张贴一些常见的建筑物图片供参考，通过潜移默化的不教的指导来促进建构水平和同伴协作游戏能力的发展。在游戏结束后，把幼儿的作品展现给全班幼儿看，增强他们的自信心。
（三）教师创造环境
在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。增强幼儿的知识面加强幼儿抽象逻辑思维。多去引导幼儿搜集了解相关知识、扩大知识面，从而在合作中更加有自信和目的性，也能够增强交流协商，从而在操作中发展抽象逻辑思维。
六、反思跟进
由于幼儿的年龄特点决定着他们的游戏行为，支持幼儿在建构之前先想好要建构的内容，并把它画出来，这有助于发展幼儿的空间思考能力和转换能力，引导幼儿检视自己的设计是否完整，也使幼儿的建构目的更清晰。为了满足孩子，教师还应继续在区域内投放更多的辅助材料。教师通过观察合理的调整和改变，为幼儿间的交往创造条件。在建构区中让孩子们从中体验现实世界、反馈现实经验。
参考文献：
[1]朱秋勤.因建构而精彩 因合作而快乐——建构游戏中幼儿合作能力培养微探[J].新课程，2020（50）：177.
[2]白茹雪. 大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的现状研究[D].延边大学，2020.
（作者单位：浙江省杭州市澎雅幼儿园）
【关键词】大班幼儿;建构区游戏;合作能力发展
一、问题提出
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。因此，我着重通过建构游戏，在培养大班幼儿交往合作能力方面进行了以下几方面的探索。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：人际交往是幼儿社会学习的主要内容，对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。幼儿的同伴分工合作能力主要是在一日生活和游戏中发展起来的。本文以大班幼儿在建构区游戏中的同伴分工合作为例，试想通过连续一学期跟踪观察大四班幼儿的建构区游戏行为，抓住大班幼儿的年龄特点，进一步分析研究大班幼儿在建构区游戏中的同伴分工合作能力，结合建构区游戏来培养、提升大班幼儿的同伴分工合作能力。
二、观察目的与方法
（一）观察研究目的
1.通过观察，分析大班幼儿在建构区游戏中合作行为的交往经验。
2.探索促进大班幼儿在建构区游戏中同伴合作能力发展的策略。
（二）观察研究方法
在整个建构区游戏观察中，采用了很多研究方法，分别是定点观察法、追踪观察法、照片记录法、图片故事记录法等。
三、观察对象与内容
（一）观察对象
在2020年9月至2021年1月观察全体大四班幼儿。
（二）观察内容
观察幼儿在建构区游戏中同伴合作能力发展。
四、观察分析与原因解读
（一）事件描述
镜头一：活动开始后，熙熙叫心仪、何昉她们：“快来帮帮我，我们一起搭小水沟，怎么样呀？”心仪、何昉立刻就过来了，他们看到熙熙这里的材料好像不是很适合，就问熙熙：“我们要不拿点别的材料来吧！”于是她俩拿来了好几种材料，有纸芯筒、奶粉罐、半圆托，我看到他们把奶粉罐放在下面当作地基，然后把半圆托放在它们的上面，然后把它们一块一块地接起来，很快一个长长的小水沟成型了。
何昉又再说：“那小河流里的水要流向哪里呢？”熙熙说：“流到大水库里，怎么样？”大家都点点头，然后熙熙和何昉一起又拿来了纸杯搭建了一个大大的高高的水库。这样小水沟里的水就有地方流了。这时候我问了他们：“那水库里的水满了怎么办呀？”心仪听了，说：“要么我们在旁边再搭个大海吧？”然后小朋友们好开心，一起点头哈哈大笑，紧接着他们又开始了建构创作。
镜头二：叶嗣勋说：“咱们今天拼个大炮吧。”赵哲熙想了想说：“那太好了！”俩人就开始搭大炮了。渐渐的，搭建区又来了别的小朋友，一看他们俩人正忙着，就问：“你们搭什么呀？”一听说是大炮，就兴奋了起来，“我也要搭，我也要搭。”建构区里的几个孩子仿佛进入了工地，有时翻找着自己需要的材料，叶嗣勋和赵哲熙有时将搭好的又拆掉，觉得不够满意。又过了一会儿，大炮建成了，一旁小朋友的战车也搭好了，他们相互观赏比试着。“我们的大炮可厉害了，我们有两个口呢，能一下子打两个炮出去。”“我的更厉害，是万能的轮子，什么地方都能去，我的车先开出去找到敌人，你们就打炮。”大家都很棒，孩子们真开心。
镜头三：钱涵雪用纸板马路搭建了一条长长的马路。然后吴雨霏在用纸杯搭建东西。钱涵雪问吴雨霏：“吴雨霏，你在搭什么呀？”吴雨霏说：“我想要开商店，我当老板娘。”于是看到吴雨霏就在搭建一个个小柜子，里面装着她要卖的东西。然后钱涵雪对她说：“吴雨霏，我可以在你的店前面搭一条马路吗？”吴雨霏说：“不行！”钱涵雪有点不高兴了，就问：“为什么不行啊？”吴雨霏说：“那你挡着我的小店了呀。”钱涵雪说：“我给你铺条路，这样才能有客人来你这里买东西呢！”吴雨霏想了想，说：“那好吧！”于是两个人就开始各自搭起来。当钱涵雪来到吴雨霏店前铺路时，吴雨霏还帮着她一起铺，画面非常友好。
（二）案例分析
1.同伴交流探讨
在建构游戏中，幼儿能主动请同伴帮忙，和同伴一起游戏。他们通过前期经验感知、同伴探讨交流，找到拼接、组合、围拢、架空等各种方法在建构区中进行搭建。他们能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，最后成功完成作品。
2.自主选择适宜材料
小朋友对搭建区的材料，能认真比较其形状，依据形状选取适合的搭建自己所要的部位，根据大小排放，非常适合正常制作的特性，也使作品更具有层次性。
同时小朋友们的专注度是非常高的，他们在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对材料及作品成长中，幼儿游戏的同时体验到探究发现的成功以及与同伴合作带来的樂趣，也可以看出他们主动探究的能力也比较好。
3.尝试合作关系
从幼儿的对话内容能够看出，他们可以通过协商把自己搭建的东西和其他小朋友一起运用起来，并且共同合作创作出一套完整的作品，他们会根据已有经验进行想象、创造，并通过社会交往能力和同伴进行合作，这对他们的社会交往能力有很大的提高。
五、策略导引
（一）教师适时介入
教师应树立正确的区域活动观念，采取正确的方法介入到幼儿的活动中去，不断培养幼儿的交往合作能力。在区域活动中，教师可根据区域情景的需要对幼儿的语言和动作做出应答式的反馈，也可以偶尔地提出问题，适当的进行引导。教师应询问并倾听幼儿想法，适时引导以促进幼儿合作。幼儿在这个年龄阶段是有很强的合作能力的，我们要尊重幼儿的想法，询问他们的搭建意图。
（二）及时鼓励表扬
教师及时肯定孩子搭建的作品，多多鼓励孩子的创意，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。在以后的搭建活动中，教师可以通过展板为小朋友们选择一些成品的照片以及设计张贴一些常见的建筑物图片供参考，通过潜移默化的不教的指导来促进建构水平和同伴协作游戏能力的发展。在游戏结束后，把幼儿的作品展现给全班幼儿看，增强他们的自信心。
（三）教师创造环境
在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。增强幼儿的知识面加强幼儿抽象逻辑思维。多去引导幼儿搜集了解相关知识、扩大知识面，从而在合作中更加有自信和目的性，也能够增强交流协商，从而在操作中发展抽象逻辑思维。
六、反思跟进
由于幼儿的年龄特点决定着他们的游戏行为，支持幼儿在建构之前先想好要建构的内容，并把它画出来，这有助于发展幼儿的空间思考能力和转换能力，引导幼儿检视自己的设计是否完整，也使幼儿的建构目的更清晰。为了满足孩子，教师还应继续在区域内投放更多的辅助材料。教师通过观察合理的调整和改变，为幼儿间的交往创造条件。在建构区中让孩子们从中体验现实世界、反馈现实经验。
参考文献：
[1]朱秋勤.因建构而精彩 因合作而快乐——建构游戏中幼儿合作能力培养微探[J].新课程，2020（50）：177.
[2]白茹雪. 大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的现状研究[D].延边大学，2020.
（作者单位：浙江省杭州市澎雅幼儿园）