摘 要：语文课堂教学要注重借助情境创设，导航有效教学。情境创设的手段与方式包括：借助精炼的问题，创设教学情境，达到“牵一发而动全身”；联系生活，展现情境，让语文从生活中来，又回到生活中去；根据教学内容，巧妙地利用一切可想象的空间，培养学生的想象力和创造力；合理地利用多媒体，激发学生的学习兴趣，提高课堂密度及效率；适时地开展情境体验活动，如角色表演、导游、做实验等，拉近学生与文本的距离。语文教学必须制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，让学生获得情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使学生语文素养全面协调地发展。
　　关键词：语文课堂教学；创设情景；兴趣
　　新课标提出的一个重要要求就是“让学生在生动具体的情境中学习语文”。在语文课堂教学中创设情境，主旨就是激活语文课堂，让学生有兴趣学习。学生的学习兴趣总是在一定的情境中产生的，教学情境的创设有助于引发学生的学习兴趣。情景创设的好坏，往往影响整堂课的教学效果。教学情境是教师根据教学内容，与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。怎样创设教学情境，让学生能够自主地学习语文呢？下面谈谈我的几点做法。
　　一、借助问题，创设情境，突出“精”
　　新课程倡导自主、合作、探究的教学模式。创设问题情境，是实现这一模式的有效方法，也是提高课堂教学效率的良策。创设问题情境，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以实现师生之间的互动。教师应从学生的实际出发，从课文包含的众多信息中提炼出最本质的核心信息，以观点鲜明的话题来切入文本教学，拨动学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教學效率。话题提炼要突出“精”，要能从话题这个“点”辐射到整节课教学这个“面”。在语文教学中，精准设计问题情境，能激活学生的思维，能带活一堂课。
　　二、联系生活，展现情境，突出“真”
　　我国著名教育家陶行知提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”由此可见生活化教学的重要性。新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源。教师要充分利用生活这一宝库，引领学生回归生活学语文、用语文。回归生活学语文，既能使语文自身的魅力得到充分展现，又能让学生学到富有真情实感的、能动的、有活力的知识。
　　学生的生活经验是语文课程重要的组成部分。教学中，教师要引导学生将课堂与生活、文本与经验有机结合起来，创设丰富多彩的生活化“真情境”，唤醒学生的生活记忆，让学生在体验生活中深化认识、丰富语言、积累语言，并能将语文知识运用到生活中去，有效地提高学生的语文素养。
　　在教学中，教师既要重视文本，又要重视拓展，重组资料，有效整合各种资源（包括生活资源、其他学科资源），实现教材来源于生活，又回到生活中去。尤其在口语交际和作文教学中，更要着力创设情感体验，让学生自己去观察，去想象，去思考，获得生活的第一手材料，如此，学生写作文时才有话可写，才言之有物，才有真情实感。
　　如小学语文五年级上册第八单元的作文要求是：“选取一个场景，按时间顺序写下来。”上课之前，我先组织了一次拔河比赛，接着引导学生畅谈本次活动最让人难忘的场面，还引导学生回忆生活中让人难忘的或有意思的场景，然后大家互相交流、分享。学生通过活动、交流再现生活中有意思的场景，教师适时地回放一些镜头以勾起学生的回忆，此时学生的写作欲望大增，写作兴趣高涨，写作自然水到渠成。
　　语文教学要紧密联系学生的生活实际，创设新颖活泼的生活化“真情境”，强化学生的体验，调动学生的学习兴趣，增进学生的表达欲望，促进学生的语言、情感内化，令其迸发出思维火花，从而构建出充满激情的语文课堂，提高课堂的教学效率。
　　三、丰富想象，创设情境，突出“巧”
　　想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。丰富的想象可活跃学生的思维，培养学生的创新能力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。许多文质兼美的文章，都是点到为止，或是留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。因此，在教学中，教师应根据教学内容，创设情境，巧妙地利用一切可供想象的空间，诱导和激励学生展开合情合理的想象，挖掘发展想象力因素，发展学生的想象力和思维能力。
　　如在教《穷人》一课时，我创设了这样的情境：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬！相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后……”我创设这一情境，巧妙地导入续写，即让学生沿着原先的认知，展开想象的翅膀，紧扣情境中的“难熬”进行合乎情理的续写。
　　教师要通过适时、巧妙的场景设置，有效地调动学生去读书，去思考，去想象，步步深入而又准确地演绎文本中丰富的信息。这样不但使学生掌握了知识点，还激发了他们的自主创新意识，发展了学生的语言表达能力，让他们学得愉快，学得扎实。
　　四、利用多媒体，拓展情境，突出“趣”
　　如今，多媒体技术已进入课堂，成为实现教学现代化的突破口。在小学语文教学中，利用多媒体的现代化手段进行情境创设，为课堂教学提供鲜活生动的图像、动静结合的画面、声像同步的情景，能够使教学变得形象生动、活泼有趣，而且扩充了课堂教学的有效容量，更能展现出语文的魅力。利用多媒体拓展情境进行教学，不但能使学生有身临其境之感，还能最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，唤醒他们自主探究的意识，从而取得事半功倍的教学效果。
　　如在学习《七步诗》时，我配以与诗文内容相符合的画面“煮豆燃萁”（以拟人化的、有趣的笔触画出“豆在釜中泣”的情境图），再辅以哀怨的琴声和深情的朗读，营造出诗作的氛围。学生们沉浸其中，轻松地把握作品的内容，领悟到“本是同根生，相煎何太急”的思想感情。如果仅仅靠看课本或靠教师的讲解，学生的思维很难被唤醒，也难以产生与作者产生感情上的共鸣。最后，我播放相关录像片段，并让学生展开想象，分小组合作探究：如果你是曹丕，听了这首诗，你会怎样想？又会怎样做？学生群情激昂，个个摩拳擦掌，都想一吐为快，而且大都能说出“曹丕难不倒他的弟弟，打消了杀害曹植的念头”这层意思。
　　可见，利用多媒体拓展情境，不但能使教学形象化、有趣化，还加深了学生的情感体验，更能为学生自主探究奠定基础，实现最优化教学。
　　五、借助活动，体验情境，突出“活”
　　新课程主张“努力建设开放而有活力的语文课程”。在情境中展开教学，设置情境体验，有利于激发学生学习的积极性，从而使语文课堂充满活力。教师应根据课文的特质开展合适的活动：对故事性强的文章，如《晏子使楚》，可以采用角色表演；对按时间顺序或方位顺序来写的文章，如《圆明园的毁灭》，可以开展当小导游的活动；对科学性强的文章，如《詹天佑》，可以演示、画图；有的课文还可以采用讲故事、做游戏等活动形式。开展活动是吸引学生注意力的有效手段。小学生都喜欢活动，并有强烈的表现自己的欲望，因此，创设活动情境，搭建活动平台，是构建开放而有活力的语文课堂的重要途径。
　　活动情境是课堂教学的催化剂、兴奋剂，它使课堂教学活力涌动，点燃学生的学习热情，激活学生的创新思维，促使学生应用语言、内化语言，真正将学习的感受、感知与感悟有机地融入自己的认知结构中。
　　实践证明，在小学语文教学中运用情境教学，使学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，能够让学生加深对课文的理解，获得深刻的情感体验，更有意愿主动参与、主动探究、主动发展，从而使思维能力、空间想象能力和创新能力得到提升，语文素养得到全面发展，拥有优良的品质。