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摘要：有效的识字写字学习方法能帮助学生减小记忆汉字的难度，使学生获得学习的成就感。但是纵观当前的识字写字教学来看，其教学效果还存在学生不能正确朗读、书写汉字的情况。本文就如何提高学生学习汉字的效率展开论述，主要从“实现高效的导入效果”“教给学生们正确的识字学习方式方法”“分小组合作学习汉字”这几方面展开，以期提高学生的学习效率，为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学语文;识字;写字;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-066
在学生进入小学之后，教师要下大力气抓好学生的识字写字基础。这是因为学生的识字写字基础决定了学生的语文整体水平。作为语文教师，要明白影响小学生语文阅读量提升、语文综合水平提高的因素，就是识字写字学习。为了帮助学生实现更为高效的学习，教师就不能局限于为学生进行灌输式的教学，这样很容易导致他们产生一定的抵触心理，不利于学生的持续性学习。在识字写字学习方面，教师应该寻找适合学生群体及其记忆特点的识字写字教学方法来开展教学活动，将学生学习语文的兴趣与自信心都充分调动出来，为学生的可持续发展打好基础。下面，本文对于如何开展好识字写字学习进行了具体的论述。
一、实现高效的导入效果
作为语文课堂的一个重要环节，导入过程对学生识字学习兴趣和学习效率的提升都发挥了非常积极的推动作用，不仅能够促进学生快速地将识字的学习目标掌握清楚，还能够让学生在学习语文的过程中体会到充分的乐趣，助长了学习的积极性。因此，作为小学语文教师在对学生进行识字课堂教学的时候，应该充分重视导入这一环节。在设计导入之时，教师必须遵循一定的导入原则。首先，教师应该通过观察来了解学生的学习水平和兴趣特点等方面，然后循序渐进，从易到难，将导入的有效性切实提升。只有为学生的学习开个好头，才能切实帮助学生实现更为持续性的学习。
例如，在《姓氏歌》这节课堂开始之前，教师可以给学生播放与所学内容相关的音视频，教师所选择的视频需要能够激发学生的学习探究兴趣，也能让学生掌握更新的汉字。学生在听完、看完之后，教师可以选取其中的重点汉字给学生呈现在多媒体上，引导学生重点记忆其含义与书写。又如，在教学《雪地里的小画家》这节课的时候，教师可以先给学生们引一个话题“同学们喜欢下雪吗？你们在下雪的时候喜欢做什么呢？”通过让学生们在进行小组讨论，老师再邀请学生简单地陈述自己的观点，以此来激发起学生们继续探究的兴趣。这样的导入可以很好地帮助学生实现兴趣的激发，让学生以更加饱满的热情投入到识字学习中。因此说，在识字课堂上给学生设计高效的导入是非常重要的。
二、教给学生们正确的识字学习方式方法
任何知识的学习都是有着其技巧的，我们识字学习自然也是如此。但是就当来看，更多学生们的汉字学习停留在了死记硬背之上，并不具备正确的、科学的汉字学习方式方法。学生们的汉字学习效率低、学习效果不理想，这也是小学语文教学中普遍存在的问题之一。在此，教师应该懂得“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生们具体的汉字远不如教给他们汉字学习的方式方法更为有效，也更能推动学生们的长远发展。这也就是说，语文教师应当注意在教学中为学生总结学习汉字的一些方法，引导学生结合一定的方法和规律去学习汉字。
例如，语文教师可以先随意地在黑板上写出一个汉字，如“语”，然后为学生讲解这个字的正确笔顺，在田字格中为学生进行示范书写。然后，教师可以引导学生在他们自己的练习本上写出这个字的正确笔顺，再数出笔画数。之后，教师可以再写出“春”这个字，同样也要让学生正确地写出笔顺与数出笔画数。如果在这一过程中学生出现错误，那么教师就可以让学生走到讲台上来将他写的笔顺与数笔画的方法在黑板上写出来，再让其他学生帮助他将错误纠正，并且让其他学生引以为戒，以免其他人也犯这个的错误。又如，在教学“日月明”的时候，教师还可以给学生展示一定的图片，让学生进行形象化的记忆。可以说，教师在教学中要注意切实帮助学生实现更为高效的汉字记忆。
三、分小组合作学习汉字
小组合作学习在小学识字寫字教学中是很必要的。人都有天生的惰性，尤其是小学生也不例外，在平时的教学上，教师如果只会沿用以前的做法，就会在一定程度上导致学生的识字学习流于一定的表面、形式化。而结合一定的小组合作，可以更好地将学生的学习积极性提高。在进行合作学习时，教师应该为学生呈现学习目标，分配好任务，从课前预习背诵、课堂运用和课后复习等多个环节出发。
例如，教师可以为小学生布置识字预习任务，以一篇课文为学习单位，小组长聚集组员针对每个人的实际知识能力分配具体任务，针对其中的生字的发音、书写规律等在小组内合作互帮互学。这样学生也能够在小组合作互帮互学互检互查的反馈中能做到过关。之后，在课堂上，教师也可以针对学生的小组预习情况进行针对性的讲解。
总而言之，汉字作为学习语文的基础，必须成为学生切实掌握的部分，这样才能为语文学习提供保障。我们小学语文教师，应当就学生在识字写字中出现的问题，采用积极的教学方式，给学生做出正确的指导。
参考文献
[1]巴连祥.在思考中识字，在识字中思考——小学语文低年级识字教学的几点思考[J]. 文教资料，2019（27）：61-62.
[2]潘雅婷.寻找汉字的文化之根——浅谈小学语文低年段识字教学策略研究[J]. 小学教学研究，2019（30）：73-75.
[3]刘月英.小学语文识字教学方法的实践研究[J].新课程（下旬），2016（7）：18.
关键词：小学语文;识字;写字;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-066
在学生进入小学之后，教师要下大力气抓好学生的识字写字基础。这是因为学生的识字写字基础决定了学生的语文整体水平。作为语文教师，要明白影响小学生语文阅读量提升、语文综合水平提高的因素，就是识字写字学习。为了帮助学生实现更为高效的学习，教师就不能局限于为学生进行灌输式的教学，这样很容易导致他们产生一定的抵触心理，不利于学生的持续性学习。在识字写字学习方面，教师应该寻找适合学生群体及其记忆特点的识字写字教学方法来开展教学活动，将学生学习语文的兴趣与自信心都充分调动出来，为学生的可持续发展打好基础。下面，本文对于如何开展好识字写字学习进行了具体的论述。
一、实现高效的导入效果
作为语文课堂的一个重要环节，导入过程对学生识字学习兴趣和学习效率的提升都发挥了非常积极的推动作用，不仅能够促进学生快速地将识字的学习目标掌握清楚，还能够让学生在学习语文的过程中体会到充分的乐趣，助长了学习的积极性。因此，作为小学语文教师在对学生进行识字课堂教学的时候，应该充分重视导入这一环节。在设计导入之时，教师必须遵循一定的导入原则。首先，教师应该通过观察来了解学生的学习水平和兴趣特点等方面，然后循序渐进，从易到难，将导入的有效性切实提升。只有为学生的学习开个好头，才能切实帮助学生实现更为持续性的学习。
例如，在《姓氏歌》这节课堂开始之前，教师可以给学生播放与所学内容相关的音视频，教师所选择的视频需要能够激发学生的学习探究兴趣，也能让学生掌握更新的汉字。学生在听完、看完之后，教师可以选取其中的重点汉字给学生呈现在多媒体上，引导学生重点记忆其含义与书写。又如，在教学《雪地里的小画家》这节课的时候，教师可以先给学生们引一个话题“同学们喜欢下雪吗？你们在下雪的时候喜欢做什么呢？”通过让学生们在进行小组讨论，老师再邀请学生简单地陈述自己的观点，以此来激发起学生们继续探究的兴趣。这样的导入可以很好地帮助学生实现兴趣的激发，让学生以更加饱满的热情投入到识字学习中。因此说，在识字课堂上给学生设计高效的导入是非常重要的。
二、教给学生们正确的识字学习方式方法
任何知识的学习都是有着其技巧的，我们识字学习自然也是如此。但是就当来看，更多学生们的汉字学习停留在了死记硬背之上，并不具备正确的、科学的汉字学习方式方法。学生们的汉字学习效率低、学习效果不理想，这也是小学语文教学中普遍存在的问题之一。在此，教师应该懂得“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生们具体的汉字远不如教给他们汉字学习的方式方法更为有效，也更能推动学生们的长远发展。这也就是说，语文教师应当注意在教学中为学生总结学习汉字的一些方法，引导学生结合一定的方法和规律去学习汉字。
例如，语文教师可以先随意地在黑板上写出一个汉字，如“语”，然后为学生讲解这个字的正确笔顺，在田字格中为学生进行示范书写。然后，教师可以引导学生在他们自己的练习本上写出这个字的正确笔顺，再数出笔画数。之后，教师可以再写出“春”这个字，同样也要让学生正确地写出笔顺与数出笔画数。如果在这一过程中学生出现错误，那么教师就可以让学生走到讲台上来将他写的笔顺与数笔画的方法在黑板上写出来，再让其他学生帮助他将错误纠正，并且让其他学生引以为戒，以免其他人也犯这个的错误。又如，在教学“日月明”的时候，教师还可以给学生展示一定的图片，让学生进行形象化的记忆。可以说，教师在教学中要注意切实帮助学生实现更为高效的汉字记忆。
三、分小组合作学习汉字
小组合作学习在小学识字寫字教学中是很必要的。人都有天生的惰性，尤其是小学生也不例外，在平时的教学上，教师如果只会沿用以前的做法，就会在一定程度上导致学生的识字学习流于一定的表面、形式化。而结合一定的小组合作，可以更好地将学生的学习积极性提高。在进行合作学习时，教师应该为学生呈现学习目标，分配好任务，从课前预习背诵、课堂运用和课后复习等多个环节出发。
例如，教师可以为小学生布置识字预习任务，以一篇课文为学习单位，小组长聚集组员针对每个人的实际知识能力分配具体任务，针对其中的生字的发音、书写规律等在小组内合作互帮互学。这样学生也能够在小组合作互帮互学互检互查的反馈中能做到过关。之后，在课堂上，教师也可以针对学生的小组预习情况进行针对性的讲解。
总而言之，汉字作为学习语文的基础，必须成为学生切实掌握的部分，这样才能为语文学习提供保障。我们小学语文教师，应当就学生在识字写字中出现的问题，采用积极的教学方式，给学生做出正确的指导。
参考文献
[1]巴连祥.在思考中识字，在识字中思考——小学语文低年级识字教学的几点思考[J]. 文教资料，2019（27）：61-62.
[2]潘雅婷.寻找汉字的文化之根——浅谈小学语文低年段识字教学策略研究[J]. 小学教学研究，2019（30）：73-75.
[3]刘月英.小学语文识字教学方法的实践研究[J].新课程（下旬），2016（7）：18.