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在思想政治课教学中，由于对传统教学方法驾轻就熟，相当多的课堂教学仍然是把传授知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展。重视“教”、忽视“学”；重结论、记忆，忽视学习过程；重灌输，忽视学生主动参与；重教学活动严格划一，忽视学生创造才能和个性差异；重认知能力培养，忽视合作、交往等行为的养成。这种方法必须加以改变。
为适应新的教育教学观，培养学生创新精神和实践能力，几年来，我们致力于“双向互动”式教学方法的实践和探索。
一、“双向互动”式教学方法的理论构想
“双向互动”式教学方法强调“教师的主导作用”和“学生的主体作用”的有机结合。教师是主导，引导学生学会正确的学习方法，引导学生去提出问题、去大胆思维。学生是认识主体，是思维活动的主体，学习任务最终只有靠他们才得以完成，教师是导演，学生是演员。
“双向互动”式教学方法的主旨是使学生“动”起来,让课堂“活”起来，学生在动脑、动手、动口的过程中形成主体参与意识和自主学习能力，“双向互动”式教学的关键是培养学生好奇心，激发求知欲，引导学生自主学习、独立思考，启发学生发现问题、提出问题和解决问题，从而培养学生的创新能力，使素质教育落到实处。
二、“双向互动”式教学方法的程序与操作方法
“双向互动”式教学方法的教学程序为五个步骤九个环节。
1．时政漫谈。
（1）用大约五分钟的时间，让学生上讲台演讲，海阔天空谈时政。要求学生事先在课下充分准备，选取重大的时事材料作为背景，运用所学理论对背景材料进行评析，以阐明自己的观点，提出建议对策，提高学生的政治素养和敏感性。
2．阅读
(2)回顾旧知识、引出新课题。教师用设问自答或学生回答或直接说明的方法简单小结上一节课的内容，并进行必要的纠正之后，提出新的学习内容。这一环节既是新、旧课的衔接，又是本方法的第一次反馈性检测。
（3）学生认真阅读。要求学生在默读中列出简单的教学提纲，从整体上把握新知识的脉络，找出教材的重难点。
同时学生在阅读中应做到“眼到——认真看，心到——动脑想，手到——动笔划，划出重要语句”。
（4）教师板书提纲。学生默读时间在十分钟左右，在这段时间教师可以从容地板书提纲。
板书提纲时，教师要注意知识的脉络，要体现出层次，同时要简要总结出教材中的重要概念和观点，标明重、难点。板书提纲应该是教学内容的集萃、知识点的再现。
（5）教师快速讲读，检测矫正学生阅读情况。在学生通过默读并对教材内容有基本了解的基础上，教师进行快速讲读。
快速讲读不是按部就班地读，而是跳跃式的讲读。
一般情况下对教材的叙述，举例等论证部分用简语一带而过，而对教材的阐述、结论部分、重、难点则加重语气、放慢速度、提高音量，必要时加以反复讲解、重点阐述。
快速讲读的目的除了对学生的阅读理解进行指导外，还是继第一环节出现的第一次反馈性测评之后的第二次反馈性测评。学生则可通过老师的强调性朗读和重点阐述的语言，修正自己所划的教材内容。
3．归纳
（6）师生讨论完成归纳
在学生阅读、教师讲读的基础上让学生根据教师的板书提纲对自己的提纲进行对比，找出优缺点。教师可当堂抽查若干学生的提纲，对学生学习情况进行了解，并对一些有困难的学生进行帮助、指导。然后通过师生之间的互问互答。归纳总结出本课的重难点。这一环节是本课时对学生进行的第三次反馈性测评。
4．扩展
(7)学生在教师指导下，完成知识的扩展
在师生归纳的基础上，由学生思考，对思维进行延伸,找出新旧知识间的内在联系完成知识的迁移。知识间的内在联系是培养学生创新能力的桥梁。
5．启示
(8)联系实际、启迪创见、导之以行
这一环节主要是结合教材内容、学生的认识水平以及社会现实，引导学生理论联系实际提高政治觉悟，初步培养学生分析和解决实际问题的能力，并结合教材内社会现实，引导学生理论联系实际提高政治觉悟，进一步对学生思想品德和行为习惯提出具体要求，从而达到思想政治课的教育目的。
这一环节也是对学生的能力进行的反馈性测评。
（9）回顾小结，强化训练
这一环节应以强化训练为主，由教师根据“课程标准”中的知识点、能力点要求，突出重难点，给出检测性试题，由学生口述或笔试的方式当堂完成，通过检测了解本课时的教学效果并及时对教学不足进行矫正和补偿。
三、“双向互动”式教学方法的特点
1．“双向互动”式教学方法充分体现了思想政治课时政特点及德育功能，使理论与实际有机结合。
思想政治课是一门鲜活的、有生命力的课程，它的生命力就在于理论联系实际，即让学生了解现实，并用所学知识分析社会现象、解决实际问题，使理论与实践相结合。
2．充分体现了学生学的自主性和教师教的启发性
从“双向互动”式教学方法的基本结构及操作方法可以看出，它既需要学生以感知、联想对比、分析判断、综合、归纳、概括等多种思维形式的智力活动的积极参与，又促使学生必须进行看、想、听、说、写等感觉器官协调运动，才能使学生的智力的主体活动成为学习活动中的智力因素的主体，从而始终保持了学生在学习活动中的自主性原则，使学生不仅学到了知识，而且掌握了科学的学习方法，从而提高了学生的自学能力。
3．符合素质教育，培养创新人才的要求
推进素质教育是二十一世纪我国教育事业坚持的改革方向。素质教育要求教育目标的全面性不单是知识方面的要求，而且要求培养学生能力，提高他们的思想觉悟。
“双向互动”式教学方法在教学过程中强调面向全体，因材施教。在学生的参与过程中既展现个人才华，也暴露不足，为教师有针对性的启发诱导，实施因材施教创造了条件。
4．课堂学习效率高
“双向互动”式教学方法先有阅读任务的导向和板书提纲的控制，后有启示与训练压阵，从而避免了教师安排课堂教学内容上的随意性、操作程序的无序性，避免了学生在课堂学习中的盲目性和怠惰性，使学生注意力始终保持高度集中。这样，在整个教学过程的四十五分钟里，师生双边活动紧张而有序、高效而有趣，从而保证了课堂教学效果，提高了学习效率。
为适应新的教育教学观，培养学生创新精神和实践能力，几年来，我们致力于“双向互动”式教学方法的实践和探索。
一、“双向互动”式教学方法的理论构想
“双向互动”式教学方法强调“教师的主导作用”和“学生的主体作用”的有机结合。教师是主导，引导学生学会正确的学习方法，引导学生去提出问题、去大胆思维。学生是认识主体，是思维活动的主体，学习任务最终只有靠他们才得以完成，教师是导演，学生是演员。
“双向互动”式教学方法的主旨是使学生“动”起来,让课堂“活”起来，学生在动脑、动手、动口的过程中形成主体参与意识和自主学习能力，“双向互动”式教学的关键是培养学生好奇心，激发求知欲，引导学生自主学习、独立思考，启发学生发现问题、提出问题和解决问题，从而培养学生的创新能力，使素质教育落到实处。
二、“双向互动”式教学方法的程序与操作方法
“双向互动”式教学方法的教学程序为五个步骤九个环节。
1．时政漫谈。
（1）用大约五分钟的时间，让学生上讲台演讲，海阔天空谈时政。要求学生事先在课下充分准备，选取重大的时事材料作为背景，运用所学理论对背景材料进行评析，以阐明自己的观点，提出建议对策，提高学生的政治素养和敏感性。
2．阅读
(2)回顾旧知识、引出新课题。教师用设问自答或学生回答或直接说明的方法简单小结上一节课的内容，并进行必要的纠正之后，提出新的学习内容。这一环节既是新、旧课的衔接，又是本方法的第一次反馈性检测。
（3）学生认真阅读。要求学生在默读中列出简单的教学提纲，从整体上把握新知识的脉络，找出教材的重难点。
同时学生在阅读中应做到“眼到——认真看，心到——动脑想，手到——动笔划，划出重要语句”。
（4）教师板书提纲。学生默读时间在十分钟左右，在这段时间教师可以从容地板书提纲。
板书提纲时，教师要注意知识的脉络，要体现出层次，同时要简要总结出教材中的重要概念和观点，标明重、难点。板书提纲应该是教学内容的集萃、知识点的再现。
（5）教师快速讲读，检测矫正学生阅读情况。在学生通过默读并对教材内容有基本了解的基础上，教师进行快速讲读。
快速讲读不是按部就班地读，而是跳跃式的讲读。
一般情况下对教材的叙述，举例等论证部分用简语一带而过，而对教材的阐述、结论部分、重、难点则加重语气、放慢速度、提高音量，必要时加以反复讲解、重点阐述。
快速讲读的目的除了对学生的阅读理解进行指导外，还是继第一环节出现的第一次反馈性测评之后的第二次反馈性测评。学生则可通过老师的强调性朗读和重点阐述的语言，修正自己所划的教材内容。
3．归纳
（6）师生讨论完成归纳
在学生阅读、教师讲读的基础上让学生根据教师的板书提纲对自己的提纲进行对比，找出优缺点。教师可当堂抽查若干学生的提纲，对学生学习情况进行了解，并对一些有困难的学生进行帮助、指导。然后通过师生之间的互问互答。归纳总结出本课的重难点。这一环节是本课时对学生进行的第三次反馈性测评。
4．扩展
(7)学生在教师指导下，完成知识的扩展
在师生归纳的基础上，由学生思考，对思维进行延伸,找出新旧知识间的内在联系完成知识的迁移。知识间的内在联系是培养学生创新能力的桥梁。
5．启示
(8)联系实际、启迪创见、导之以行
这一环节主要是结合教材内容、学生的认识水平以及社会现实，引导学生理论联系实际提高政治觉悟，初步培养学生分析和解决实际问题的能力，并结合教材内社会现实，引导学生理论联系实际提高政治觉悟，进一步对学生思想品德和行为习惯提出具体要求，从而达到思想政治课的教育目的。
这一环节也是对学生的能力进行的反馈性测评。
（9）回顾小结，强化训练
这一环节应以强化训练为主，由教师根据“课程标准”中的知识点、能力点要求，突出重难点，给出检测性试题，由学生口述或笔试的方式当堂完成，通过检测了解本课时的教学效果并及时对教学不足进行矫正和补偿。
三、“双向互动”式教学方法的特点
1．“双向互动”式教学方法充分体现了思想政治课时政特点及德育功能，使理论与实际有机结合。
思想政治课是一门鲜活的、有生命力的课程，它的生命力就在于理论联系实际，即让学生了解现实，并用所学知识分析社会现象、解决实际问题，使理论与实践相结合。
2．充分体现了学生学的自主性和教师教的启发性
从“双向互动”式教学方法的基本结构及操作方法可以看出，它既需要学生以感知、联想对比、分析判断、综合、归纳、概括等多种思维形式的智力活动的积极参与，又促使学生必须进行看、想、听、说、写等感觉器官协调运动，才能使学生的智力的主体活动成为学习活动中的智力因素的主体，从而始终保持了学生在学习活动中的自主性原则，使学生不仅学到了知识，而且掌握了科学的学习方法，从而提高了学生的自学能力。
3．符合素质教育，培养创新人才的要求
推进素质教育是二十一世纪我国教育事业坚持的改革方向。素质教育要求教育目标的全面性不单是知识方面的要求，而且要求培养学生能力，提高他们的思想觉悟。
“双向互动”式教学方法在教学过程中强调面向全体，因材施教。在学生的参与过程中既展现个人才华，也暴露不足，为教师有针对性的启发诱导，实施因材施教创造了条件。
4．课堂学习效率高
“双向互动”式教学方法先有阅读任务的导向和板书提纲的控制，后有启示与训练压阵，从而避免了教师安排课堂教学内容上的随意性、操作程序的无序性，避免了学生在课堂学习中的盲目性和怠惰性，使学生注意力始终保持高度集中。这样，在整个教学过程的四十五分钟里，师生双边活动紧张而有序、高效而有趣，从而保证了课堂教学效果，提高了学习效率。