论文部分内容阅读
【内容摘要】深度学习理念伴随着新课改而出现，改变了传统浅层阅读中存在的问题，促使学生在深度阅读的过程中，通过信息筛选、加工和整合等，真正提升了高中语文阅读教学质量。基于此，高中语文教师在组织和开展阅读教学时，应结合“语文阅读教学目标”，结合当前阅读教学的现状，优化语文阅读教学模式，不断提升深度学习视域下的语文阅读教学策略。
【关键词】深度学习 高中语文 阅读教学 策略
在新课改的背景下，教师必须要改变传统的浅层阅读教学模式，紧紧围绕语文核心素养的内容，优化阅读教学手段，旨在打造高中语文的深度阅读学习模式。深度学习是与浅层学习相对的一种学习模式。从学习理论的角度上来说，深度学习是在学习的过程中，对文本信息进行筛选、加工和整合，促使学生在深度阅读的过程中，积极主动参与到语文知识的建构和实践活动中，促使学生在对语文知识理解、批判的过程中，形成一定的语言素养、思维品质等，进而实现语文核心素养下的人才培养目标[1]。
一、课前，不打无准备之仗
“凡事预则立不预则废”，教学准备是开展语文深度阅读的第一个环节，直接决定了阅读教学开展的顺利与否。因此，在深度学习视域下，教师在开展高中语文阅读教学的时候，应坚持“不打无准备之仗”的原则，做好相关的准备工作：
1.对学生展开分析
在深度学习的视域下，教师在开展阅读教学之前，必须要对学生进行全方位的分析，了解高中阶段学生已有语文知識掌握情况，语文学习能力和学习态度等，并在此基础上，制定出符合学生认知发展区域的阅读教学方案。只有做到这一点，才能提升语文阅读教学的有效性。否则，一旦阅读教学方案与学生的认知发展区域不相符，就难以达到预期的阅读教学目标。
2.深层解读阅读文本
在开展深度学习的视域下，教师在开展阅读教学之前，应引导学生对阅读文本，从不同的角度、层面对其展开深刻的解读，引导学生结合具体的文本，通过自主阅读的形式，促使学生在阅读的过程中，形成初步感受。之后，引导学生通过合作、讨论和交流等形式，引导学生在深层次的阅读中，形成共性却又是自身的答案，并在此基础上，教师设置一定的问题，引导学生完成文本的深入阅读[2]。
二、课中，深度把握阅读教学环节
在深度学习的视域下，教师在充足课前准备的基础上，还必须要对阅读教学过程中的环节进行优化设计，切实保障阅读深度教学的有效开展。具体来说，教师应做到四点：
1.提升阅读导入的艺术性
在开展高中语文深度阅读的过程中，提升课堂导入的艺术性是其中最为重要的环节，直接决定了阅读教学效果。这就要求教师在设计阅读导入的时候，应遵循新课程理念下“生本原则”，了解学生的实际学情，并精心设计具有艺术化的阅读导入。例如，在“想北平”的阅读教学中，教师在设计阅读导入的时候，就问学生：你们有过离开家乡的经历吗？今天我们一同看看老舍是如何描写他对故乡的情感的？如此一来，这一艺术化的阅读导入模式，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动参与到阅读学习中。
2.最大限度激活高中学生阅读的参与性
在深度阅读模式下，教师在开展阅读的时候，应充分借助对话式教学，在教学过程中重视教师与学生之间、学生与学生之间的互动和交流，积极主动参与到文本的深度阅读学习中。
3.优化阅读教学反馈
在开展高中语文深度阅读的教学模式下，阅读教学评价作为有效的教学反馈，在很大程度上制约了学生的阅读效果。据此，教师针对文本阅读教学现状，必须要不断提高课堂评价的发展性，借助发展性和多元化的教学评价，引导学生在有效的评价中，实现深度学习。
4.及时进行教学反馈
在深度学习的视域下，必须要及时进行教学反馈，在反馈中明确教师教的如何、学生学的如何。因此，在完成本文阅读之后，必须要趁热打铁，通过提问、检测等形式，对学生的学习效果进行检测，并结合检测的结果，总结出存在的问题，并据此调整阅读教学方案。
三、课后，做好教学反思
在深度视域下，教师在开展高中语文阅读教学的时候，必须要在课后做好充分的教学反思。具体来说，高中语文教师在对深度阅读教学过程进行反思的过程中，应结合语文阅读教学过程中的每一个环节，进行全方位、客观地审视，并在反思的过程中，不断提升自身的教学效率。具体来说，教师在开展阅读课后教学反思的过程中，可充分借助培养反思习惯、撰写教学日志、参加教研活动等，引导教师在有效的反思中，及时发现阅读教学中存在的不足之处，并及时调整和优化教学方案。而在这一过程中，教师自己的专业能力也随之提升，不仅提升自身的教学能力，也促进了高中语文教师的专业化成长，进而更好地开展高中语文阅读教学[3]。
结语
综上所述，基于高中语文教学的特点，以及新课程理念下的语文教学要求，教师不仅仅要明确阅读教学的地位，还有优化和更新阅读教学手段，引导学生在深度阅读中实现语文而核心素养下的教学目标。因此，教师必须要紧紧围绕深度学习的理论，通过课前、课中和课后三个环节，真正实现语文深度阅读，促使学生在阅读的过程中，提升自身的语文综合素养。
【参考文献】
[1]刘俊峰.深度学习视域下高中语文阅读教学评价的策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（1）：98-103.
[2]盘太丽.论高中语文课堂中的深度学习[J].黔南民族师范学院学报，2018，38（6）：60-64.
[3]沈明欣. 基于深度教学理念的高中语文阅读教学研究[D].浙江师范大学，2018.
（作者单位：甘肃省天水市武山县第三高级中学）
【关键词】深度学习 高中语文 阅读教学 策略
在新课改的背景下，教师必须要改变传统的浅层阅读教学模式，紧紧围绕语文核心素养的内容，优化阅读教学手段，旨在打造高中语文的深度阅读学习模式。深度学习是与浅层学习相对的一种学习模式。从学习理论的角度上来说，深度学习是在学习的过程中，对文本信息进行筛选、加工和整合，促使学生在深度阅读的过程中，积极主动参与到语文知识的建构和实践活动中，促使学生在对语文知识理解、批判的过程中，形成一定的语言素养、思维品质等，进而实现语文核心素养下的人才培养目标[1]。
一、课前，不打无准备之仗
“凡事预则立不预则废”，教学准备是开展语文深度阅读的第一个环节，直接决定了阅读教学开展的顺利与否。因此，在深度学习视域下，教师在开展高中语文阅读教学的时候，应坚持“不打无准备之仗”的原则，做好相关的准备工作：
1.对学生展开分析
在深度学习的视域下，教师在开展阅读教学之前，必须要对学生进行全方位的分析，了解高中阶段学生已有语文知識掌握情况，语文学习能力和学习态度等，并在此基础上，制定出符合学生认知发展区域的阅读教学方案。只有做到这一点，才能提升语文阅读教学的有效性。否则，一旦阅读教学方案与学生的认知发展区域不相符，就难以达到预期的阅读教学目标。
2.深层解读阅读文本
在开展深度学习的视域下，教师在开展阅读教学之前，应引导学生对阅读文本，从不同的角度、层面对其展开深刻的解读，引导学生结合具体的文本，通过自主阅读的形式，促使学生在阅读的过程中，形成初步感受。之后，引导学生通过合作、讨论和交流等形式，引导学生在深层次的阅读中，形成共性却又是自身的答案，并在此基础上，教师设置一定的问题，引导学生完成文本的深入阅读[2]。
二、课中，深度把握阅读教学环节
在深度学习的视域下，教师在充足课前准备的基础上，还必须要对阅读教学过程中的环节进行优化设计，切实保障阅读深度教学的有效开展。具体来说，教师应做到四点：
1.提升阅读导入的艺术性
在开展高中语文深度阅读的过程中，提升课堂导入的艺术性是其中最为重要的环节，直接决定了阅读教学效果。这就要求教师在设计阅读导入的时候，应遵循新课程理念下“生本原则”，了解学生的实际学情，并精心设计具有艺术化的阅读导入。例如，在“想北平”的阅读教学中，教师在设计阅读导入的时候，就问学生：你们有过离开家乡的经历吗？今天我们一同看看老舍是如何描写他对故乡的情感的？如此一来，这一艺术化的阅读导入模式，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动参与到阅读学习中。
2.最大限度激活高中学生阅读的参与性
在深度阅读模式下，教师在开展阅读的时候，应充分借助对话式教学，在教学过程中重视教师与学生之间、学生与学生之间的互动和交流，积极主动参与到文本的深度阅读学习中。
3.优化阅读教学反馈
在开展高中语文深度阅读的教学模式下，阅读教学评价作为有效的教学反馈，在很大程度上制约了学生的阅读效果。据此，教师针对文本阅读教学现状，必须要不断提高课堂评价的发展性，借助发展性和多元化的教学评价，引导学生在有效的评价中，实现深度学习。
4.及时进行教学反馈
在深度学习的视域下，必须要及时进行教学反馈，在反馈中明确教师教的如何、学生学的如何。因此，在完成本文阅读之后，必须要趁热打铁，通过提问、检测等形式，对学生的学习效果进行检测，并结合检测的结果，总结出存在的问题，并据此调整阅读教学方案。
三、课后，做好教学反思
在深度视域下，教师在开展高中语文阅读教学的时候，必须要在课后做好充分的教学反思。具体来说，高中语文教师在对深度阅读教学过程进行反思的过程中，应结合语文阅读教学过程中的每一个环节，进行全方位、客观地审视，并在反思的过程中，不断提升自身的教学效率。具体来说，教师在开展阅读课后教学反思的过程中，可充分借助培养反思习惯、撰写教学日志、参加教研活动等，引导教师在有效的反思中，及时发现阅读教学中存在的不足之处，并及时调整和优化教学方案。而在这一过程中，教师自己的专业能力也随之提升，不仅提升自身的教学能力，也促进了高中语文教师的专业化成长，进而更好地开展高中语文阅读教学[3]。
结语
综上所述，基于高中语文教学的特点，以及新课程理念下的语文教学要求，教师不仅仅要明确阅读教学的地位，还有优化和更新阅读教学手段，引导学生在深度阅读中实现语文而核心素养下的教学目标。因此，教师必须要紧紧围绕深度学习的理论，通过课前、课中和课后三个环节，真正实现语文深度阅读，促使学生在阅读的过程中，提升自身的语文综合素养。
【参考文献】
[1]刘俊峰.深度学习视域下高中语文阅读教学评价的策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（1）：98-103.
[2]盘太丽.论高中语文课堂中的深度学习[J].黔南民族师范学院学报，2018，38（6）：60-64.
[3]沈明欣. 基于深度教学理念的高中语文阅读教学研究[D].浙江师范大学，2018.
（作者单位：甘肃省天水市武山县第三高级中学）