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摘要：好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计则来源于正确深入的文本解读。课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”教师没有细读文本，就没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？所以，学会解读文本是每一位语文教师的必修课，深入解读文本，是有效教学的前提。如何找准文本解读的切入点？可以从语言、内容、结构三个方面思考。
关键词：文本解读;语言;内容;结构
窦桂梅老师曾经说过：“没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师的专业化发展的标志教功——解读教材的功夫和能力就会消失殆尽。”
好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计则来源于正确深入的文本解读。课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”教师没有细读文本，就没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？所以，学会解读文本是每一位语文教师的必修课，深入解读文本，是有效教学的前提。如何找准文本解读的切入点？笔者认为不妨从以下三个方面思考。
一、语言上品味“准”与“活”
文本解读就是读者通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话、与作者对话，对文本做出深刻、丰富且富有个性化的解读。因此，解读文本必须首先从语言文字入手。我们要细细体会文本中的字、词、句，并在此基础上把握文章的主旨。因此，解读教材时要重点品味语言的精准与灵动。
（一）解读生字
汉字作为音形义结合于一体的独特语言符号，独树一帜，独具魅力。它的一笔一画都凝结着祖先的智慧，传达着精神的力量。它是五千年文化绵延不断的象征，是文明传承的重要载体。深度解读生字内涵，培养学生识字兴趣，从根本上说是培养中国人，塑造中国魂的重要体现，是小学语文教学的重要目标。苏教版六下《孔子游春》中有生字“逸”，许多学生总会将“兔”写作“免”。经过课前深度解读生字，我们发现“逸”原表示野兔逃跑，强调“逃跑”含义。在所有猎物中，最温顺易捕的莫过于野兔，因此野兔逃脱会成为古人捕猎失手的深刻记忆。所以“逸”本义为野兔逃脱猎捕。如果我们课前能够将生字教学研究透彻，那么错字问题应该可以大大减少。再比如，人教版四上《白鹅》一课中，学生对“嚣”字产生困惑：“嚣”指声音很大、很吵，四个“口”很容易理解，那么中间为什么还有个“页”？原来“页”在古时候不是“书页”的意思，而是一个象形字，表示“人头”的意思。这样一来就不难理解了：四张嘴对着一个人头说话、喊叫，这能不吵吗？理解了“嚣”字的意思，也就能深刻地感受到大白鹅吵闹的特点了。这样举一反三，带有“页”部的字就很容易理解了，比如，顶、额、颅、颌、须、项、颈等。因此，语文教师在进行生字教学之前，不妨深入研究字理，进一步解读生字。
（二）解读关键词句
关键词句，对于一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词句;对课堂而言，指的是能实现教学目标的词句。关键句之所以关键，就在于它能体現文章特点，表达作者感情，这类语句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意义并帮助教师达成教学目标。以关键词句为抓手，带领学生沉入文本，让学生体会到文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。[1]同时，关键词句教学，能受到牵一发动全身的作用，启迪学生感悟知识的灵性，得到片语句要、举一反三的效果，还能使课堂教学删繁就简，提高教学效率。
苏教版五下《水》中有这样一句：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖”，文中母亲用一勺水给“我”洗澡，作者却用“倾注而下”，这个词语乍一读很不合理：“一勺水”怎么会“倾注而下”？但如果细细品味、深入解读，我们会发现这恰恰说明了“一勺水”给人们带来的快乐，更衬托出水的珍贵。这样反复咀嚼，方能体会作者用词的精准、灵动。诚然，小学生学习词句，多半是从感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，这是由小学生的认知规律所决定的。因此词语教学要符合学生的认知规律，让学生在感性化、形象化的教学过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。
二、内容上寻求“深”与“厚”
一种语言是一种文化的载体，对于培育民族精神、孕育民族情结有着极强的凝聚、教化作用。母语的特点即汉语文字、语言文学的特点，集中体现为母语的语文课既是一门工具课，又是一门内容极其丰富的人文课，是实践性很强的课程。因此，汉语对于我们来说不仅是一种语言工具，更是我们培养爱国精神、民族情结的一种手段。对于所有中国人来说，我们的母语是民族文化的载体与表现形式，延续着五千年的文化命脉，是中华文化永远不能丢弃的精神家园。所以，语文教师要引导学生感悟母语之美，感受文学作品中丰富的人文内涵，深入挖掘文本深厚的精神内核。[2]因此，解读文本时，教师要探求教材内容的深度与厚度。
苏教版五上《林冲棒打洪教头》一文中对于林冲的人物品质刻画得可谓活灵活现，但是不少教师在教学时仅仅停留在“武艺高强”这一浅层次理解上。其实，文中围绕一个“让”字可以这样解读：面对“挺着胸脯，歪戴着头巾，径直便去上首坐”的洪教头，林冲先是“礼让”;面对洪教头的冷嘲热讽和傲慢挑战，林冲则连说：“不敢，不敢”，“忍让”相待;当“洪教头先脱了衣裳，拿起一棒先掂量一番，独自耍了一阵”，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起棒来说“请教了”，这充分显示出林冲的“谦让”;当洪教头跳起来气势汹汹、大呼小叫、凶狠棒劈时，林冲却看出破绽，抡棒一扫，化解了洪教头的招数，把他打翻在地，这近乎“温柔”的教训，更显示出了林冲的“宽让”。由此，我们不仅看到了林冲的武艺高强，更被这个人身上谦谦君子般的人品折服。
三、结构上审视“清”与“妙”
语文能力的终极目标指向的是写作能力，学生阅读广泛却谈“写”色变，其根本原因是阅读缺乏专业性指导，阅读与写作相背离。语文课堂应抓住阅读教学的阵地，教师要引导学生关注教材总体结构、事例安排等，学习谋篇布局的精妙，从而提高写作能力。因此，教师解读文本时，还应审视结构的清晰与精妙。
人教版六上《少年闰土》中，作者写了“记忆中”的闰土、“初次相识”的闰土、“讲新鲜事”的闰土，文章脉络清晰、结构一目了然。教师在解读文本时应该要关注到这一点，并有意识地向学生渗透。可是作者在写闰土时为什么没有从初次相识开始写，而是先写了记忆中的闰土？这篇文章构思的妙处就在于此。文章的第一段话：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这是作者对闰土的美好回忆，更是作者设计的一个意象，少年闰土代表了“朴实”“热情”“智慧”。记忆里的闰土永远留在作者脑中，也永远留在所有读者的脑中，这就是这篇文章谋篇布局的精妙之处。如果学生意识到了这一点，在他的文章有所运用：在写一个人、一件事的时候先写一个画面，那么一定是与众不同，让人耳目一新、印象深刻的。
文本解读是语文教学的起点，也是语文教学的生命所在。深度的文本解读需要教师从文本的语言、内容、结构等方面挖掘，从文本的教育价值和教学价值等方面钻研，并能深入浅出地引导学生走入文本、理解文本、感悟文本。
参考文献
[1]朱家珑.小学语文义务教育课程标准案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012：7，75.
关键词：文本解读;语言;内容;结构
窦桂梅老师曾经说过：“没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师的专业化发展的标志教功——解读教材的功夫和能力就会消失殆尽。”
好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计则来源于正确深入的文本解读。课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”教师没有细读文本，就没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？所以，学会解读文本是每一位语文教师的必修课，深入解读文本，是有效教学的前提。如何找准文本解读的切入点？笔者认为不妨从以下三个方面思考。
一、语言上品味“准”与“活”
文本解读就是读者通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话、与作者对话，对文本做出深刻、丰富且富有个性化的解读。因此，解读文本必须首先从语言文字入手。我们要细细体会文本中的字、词、句，并在此基础上把握文章的主旨。因此，解读教材时要重点品味语言的精准与灵动。
（一）解读生字
汉字作为音形义结合于一体的独特语言符号，独树一帜，独具魅力。它的一笔一画都凝结着祖先的智慧，传达着精神的力量。它是五千年文化绵延不断的象征，是文明传承的重要载体。深度解读生字内涵，培养学生识字兴趣，从根本上说是培养中国人，塑造中国魂的重要体现，是小学语文教学的重要目标。苏教版六下《孔子游春》中有生字“逸”，许多学生总会将“兔”写作“免”。经过课前深度解读生字，我们发现“逸”原表示野兔逃跑，强调“逃跑”含义。在所有猎物中，最温顺易捕的莫过于野兔，因此野兔逃脱会成为古人捕猎失手的深刻记忆。所以“逸”本义为野兔逃脱猎捕。如果我们课前能够将生字教学研究透彻，那么错字问题应该可以大大减少。再比如，人教版四上《白鹅》一课中，学生对“嚣”字产生困惑：“嚣”指声音很大、很吵，四个“口”很容易理解，那么中间为什么还有个“页”？原来“页”在古时候不是“书页”的意思，而是一个象形字，表示“人头”的意思。这样一来就不难理解了：四张嘴对着一个人头说话、喊叫，这能不吵吗？理解了“嚣”字的意思，也就能深刻地感受到大白鹅吵闹的特点了。这样举一反三，带有“页”部的字就很容易理解了，比如，顶、额、颅、颌、须、项、颈等。因此，语文教师在进行生字教学之前，不妨深入研究字理，进一步解读生字。
（二）解读关键词句
关键词句，对于一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词句;对课堂而言，指的是能实现教学目标的词句。关键句之所以关键，就在于它能体現文章特点，表达作者感情，这类语句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意义并帮助教师达成教学目标。以关键词句为抓手，带领学生沉入文本，让学生体会到文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。[1]同时，关键词句教学，能受到牵一发动全身的作用，启迪学生感悟知识的灵性，得到片语句要、举一反三的效果，还能使课堂教学删繁就简，提高教学效率。
苏教版五下《水》中有这样一句：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖”，文中母亲用一勺水给“我”洗澡，作者却用“倾注而下”，这个词语乍一读很不合理：“一勺水”怎么会“倾注而下”？但如果细细品味、深入解读，我们会发现这恰恰说明了“一勺水”给人们带来的快乐，更衬托出水的珍贵。这样反复咀嚼，方能体会作者用词的精准、灵动。诚然，小学生学习词句，多半是从感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，这是由小学生的认知规律所决定的。因此词语教学要符合学生的认知规律，让学生在感性化、形象化的教学过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。
二、内容上寻求“深”与“厚”
一种语言是一种文化的载体，对于培育民族精神、孕育民族情结有着极强的凝聚、教化作用。母语的特点即汉语文字、语言文学的特点，集中体现为母语的语文课既是一门工具课，又是一门内容极其丰富的人文课，是实践性很强的课程。因此，汉语对于我们来说不仅是一种语言工具，更是我们培养爱国精神、民族情结的一种手段。对于所有中国人来说，我们的母语是民族文化的载体与表现形式，延续着五千年的文化命脉，是中华文化永远不能丢弃的精神家园。所以，语文教师要引导学生感悟母语之美，感受文学作品中丰富的人文内涵，深入挖掘文本深厚的精神内核。[2]因此，解读文本时，教师要探求教材内容的深度与厚度。
苏教版五上《林冲棒打洪教头》一文中对于林冲的人物品质刻画得可谓活灵活现，但是不少教师在教学时仅仅停留在“武艺高强”这一浅层次理解上。其实，文中围绕一个“让”字可以这样解读：面对“挺着胸脯，歪戴着头巾，径直便去上首坐”的洪教头，林冲先是“礼让”;面对洪教头的冷嘲热讽和傲慢挑战，林冲则连说：“不敢，不敢”，“忍让”相待;当“洪教头先脱了衣裳，拿起一棒先掂量一番，独自耍了一阵”，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起棒来说“请教了”，这充分显示出林冲的“谦让”;当洪教头跳起来气势汹汹、大呼小叫、凶狠棒劈时，林冲却看出破绽，抡棒一扫，化解了洪教头的招数，把他打翻在地，这近乎“温柔”的教训，更显示出了林冲的“宽让”。由此，我们不仅看到了林冲的武艺高强，更被这个人身上谦谦君子般的人品折服。
三、结构上审视“清”与“妙”
语文能力的终极目标指向的是写作能力，学生阅读广泛却谈“写”色变，其根本原因是阅读缺乏专业性指导，阅读与写作相背离。语文课堂应抓住阅读教学的阵地，教师要引导学生关注教材总体结构、事例安排等，学习谋篇布局的精妙，从而提高写作能力。因此，教师解读文本时，还应审视结构的清晰与精妙。
人教版六上《少年闰土》中，作者写了“记忆中”的闰土、“初次相识”的闰土、“讲新鲜事”的闰土，文章脉络清晰、结构一目了然。教师在解读文本时应该要关注到这一点，并有意识地向学生渗透。可是作者在写闰土时为什么没有从初次相识开始写，而是先写了记忆中的闰土？这篇文章构思的妙处就在于此。文章的第一段话：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这是作者对闰土的美好回忆，更是作者设计的一个意象，少年闰土代表了“朴实”“热情”“智慧”。记忆里的闰土永远留在作者脑中，也永远留在所有读者的脑中，这就是这篇文章谋篇布局的精妙之处。如果学生意识到了这一点，在他的文章有所运用：在写一个人、一件事的时候先写一个画面，那么一定是与众不同，让人耳目一新、印象深刻的。
文本解读是语文教学的起点，也是语文教学的生命所在。深度的文本解读需要教师从文本的语言、内容、结构等方面挖掘，从文本的教育价值和教学价值等方面钻研，并能深入浅出地引导学生走入文本、理解文本、感悟文本。
参考文献
[1]朱家珑.小学语文义务教育课程标准案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012：7，75.