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摘 要：混龄教育能在实践过程中结合维果茨基最近发展区理论培养幼儿形成亲社会行为，培养幼儿的自主学习能力和社会交往能力。在幼儿获得积极情感体验的同时奠定获得积极健康人格的基础，通过游戏等多种实施策略达成教育的目标，完善现有的学前教育体系。
关键词：混龄教育;最近发展区;实施策略
一 在学前阶段实现混龄教育的价值
（一）混龄教育的定义
幼儿园混龄教育是指将3-6岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里进行共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式[1]。
”混龄教育“最早出现在蒙台梭利的“儿童之家”，其指出3-6岁幼儿的教室和7-9岁的儿童的教室无明显差别，即幼儿只见可以自由穿梭于教室之间，来回走动学习和活动，不受年龄、班级、场地的制约[2]。
（二）混龄教育理念与最近发展区理论的融合
混龄教育的价值在于多种学前教育教学理论在实践中的运用。维果茨基的最近发展区理论与，混龄教育将年龄之差大于12个月的学童集中在共同活动区域中一起学习、游戏和生活以获得学习经验，最近发展区理论是在幼儿学习过程中始终有一个略高于自己现有程度的预期学习目标，再通过教学活动达到预期的教学潜力。混龄教育的具体实施过程，即混龄编班制度在育儿的过程中将一个可供较低龄幼儿学习的最近发展“参照物”，在异龄之间形成一个“最近发展区”，较高龄幼儿在和较低龄幼儿的相处中也在不断完善自己的社会交往技巧，有增强自己的社会责任感的意识，混龄编班制度的构成就是一个现实社会所具有的构成，至少从社会交往能力的角度来看，这种制度脱离了“象牙塔”，从现实的角度来看，社会中每一个独立存在的个体都有独特之处，混龄编班可以实现相近年龄层的相互促进，使学前儿童能从不同角度理解相同的问题。班杜拉的社会发展理论指出，个体学习的主要方式是觀察，榜样越多，就越能进行创造性地学习。
根据一些实验成果发现，混龄教育可以有效缓解大部分幼儿在初入园时产生的分离焦虑，能帮幼儿更好更快的适应幼儿园的生活，对那些已经适应了幼儿园生活的较高龄幼儿来说，也会有自己成为了其他较低龄幼儿榜样的意识，对自己的行为会产生更高要求，两者都在不知觉中形成了最近发展目标。
二 在学前阶段实现混龄教育的现实方法
设计更多的混龄游戏并在幼儿园活动中更多的进行混龄游戏，打造开放与分层结合的混龄游戏环境。儿童在混龄游戏时，主要进行的是合作游戏和平行游戏，这是游戏活动中社会化程度最高的游戏模式。[3]在混龄游戏场景下，年龄较大的学前儿童会自然表现出宽容友善的行为，更具有包容心，在产生矛盾和冲突时较少出现攻击性行为。在个体的交互中分享和合作[4]，表现出亲社会行为，对幼儿形成积极健康的个性具有现实意义。结合不同阶段的认知发展程度设计游戏，使参与游戏的不同主体在相同的游戏模式下获得不同的学习经验，并在交互中促进经验的发展。
开发适用于混龄教育的课题，将不同主题进行有机结合，使进行混龄教育的幼儿能在学习过程中获得不同的学习体验。尽量把课程的主体框架构建大让不同发展程度的幼儿能产生不同的学习效果。
结合地方特色有机的开发可利用的教学资源，给混龄教育提供有活力的发展温床。例如在采摘园进行户外活动，幼儿在混龄游戏中自发的合作，产生亲社会行为。
（四）开展混龄教育的试点研究是推广和普及混龄教育的前提，同时也要加强家园联合，加强新的教育理念的宣传，面向社会和家长，从根本意义上更新教育理念，尽量减少推行的阻碍。
三 在学前阶段实现混龄教育的意义
混龄教育也有助于弥补现行学前教育制度下，传统的以教师为主要活动中心、并在教学《纲要》下完成幼儿教育工作的不足，混龄教育能够锻炼学前儿童的探究能力和自主学习能力，在共同游戏中主动获得经验，这和在教师教授下获得被动经验的效果有着显著的差别，在相似年龄层交互中规范自身行为意识、健全人格。在不断的互动中获得自身能力多方面的提升。即使在一个同龄的编班中，学前儿童也会因为自身的差异而处于不同的发展阶段，教师在教学活动中只能根据观察和经验制定学习策略，无法准确的捕捉每一个幼儿的学习需求，混龄教育可以让幼儿自发的形成最近发展目标，能为幼儿的全面发展提供了一枚举足轻重的砝码。
在中国广袤的土地上，虽然教育的均等化一直在快速推进，但很多偏远地区的普通幼儿和留守儿童仍然无法接受完整连续的学前教育，将混龄教育运用到实践中对完善教育欠发达地区的教育体系也是有意义的创举。
参考文献：
[1]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿园教育科学方法[M].任代文，译.北京：人民教育出版社，1990：81
[2]张芙蓉.“混龄”视角下幼儿个性发展的研究[A]。成才之路，2019，（08）.
[3]Adam Winsler，Sarah L，Caverly el，The social and behavioral ecology of mixed —age and sameage preschool classrooms：A natural experimentp [J]。Applied Developmental Psychology，2002.
[4]袁婷婷.重建幼儿混龄游戏的理论基础及现实途径[A]。教育探索，2016，（03）。
关键词：混龄教育;最近发展区;实施策略
一 在学前阶段实现混龄教育的价值
（一）混龄教育的定义
幼儿园混龄教育是指将3-6岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里进行共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式[1]。
”混龄教育“最早出现在蒙台梭利的“儿童之家”，其指出3-6岁幼儿的教室和7-9岁的儿童的教室无明显差别，即幼儿只见可以自由穿梭于教室之间，来回走动学习和活动，不受年龄、班级、场地的制约[2]。
（二）混龄教育理念与最近发展区理论的融合
混龄教育的价值在于多种学前教育教学理论在实践中的运用。维果茨基的最近发展区理论与，混龄教育将年龄之差大于12个月的学童集中在共同活动区域中一起学习、游戏和生活以获得学习经验，最近发展区理论是在幼儿学习过程中始终有一个略高于自己现有程度的预期学习目标，再通过教学活动达到预期的教学潜力。混龄教育的具体实施过程，即混龄编班制度在育儿的过程中将一个可供较低龄幼儿学习的最近发展“参照物”，在异龄之间形成一个“最近发展区”，较高龄幼儿在和较低龄幼儿的相处中也在不断完善自己的社会交往技巧，有增强自己的社会责任感的意识，混龄编班制度的构成就是一个现实社会所具有的构成，至少从社会交往能力的角度来看，这种制度脱离了“象牙塔”，从现实的角度来看，社会中每一个独立存在的个体都有独特之处，混龄编班可以实现相近年龄层的相互促进，使学前儿童能从不同角度理解相同的问题。班杜拉的社会发展理论指出，个体学习的主要方式是觀察，榜样越多，就越能进行创造性地学习。
根据一些实验成果发现，混龄教育可以有效缓解大部分幼儿在初入园时产生的分离焦虑，能帮幼儿更好更快的适应幼儿园的生活，对那些已经适应了幼儿园生活的较高龄幼儿来说，也会有自己成为了其他较低龄幼儿榜样的意识，对自己的行为会产生更高要求，两者都在不知觉中形成了最近发展目标。
二 在学前阶段实现混龄教育的现实方法
设计更多的混龄游戏并在幼儿园活动中更多的进行混龄游戏，打造开放与分层结合的混龄游戏环境。儿童在混龄游戏时，主要进行的是合作游戏和平行游戏，这是游戏活动中社会化程度最高的游戏模式。[3]在混龄游戏场景下，年龄较大的学前儿童会自然表现出宽容友善的行为，更具有包容心，在产生矛盾和冲突时较少出现攻击性行为。在个体的交互中分享和合作[4]，表现出亲社会行为，对幼儿形成积极健康的个性具有现实意义。结合不同阶段的认知发展程度设计游戏，使参与游戏的不同主体在相同的游戏模式下获得不同的学习经验，并在交互中促进经验的发展。
开发适用于混龄教育的课题，将不同主题进行有机结合，使进行混龄教育的幼儿能在学习过程中获得不同的学习体验。尽量把课程的主体框架构建大让不同发展程度的幼儿能产生不同的学习效果。
结合地方特色有机的开发可利用的教学资源，给混龄教育提供有活力的发展温床。例如在采摘园进行户外活动，幼儿在混龄游戏中自发的合作，产生亲社会行为。
（四）开展混龄教育的试点研究是推广和普及混龄教育的前提，同时也要加强家园联合，加强新的教育理念的宣传，面向社会和家长，从根本意义上更新教育理念，尽量减少推行的阻碍。
三 在学前阶段实现混龄教育的意义
混龄教育也有助于弥补现行学前教育制度下，传统的以教师为主要活动中心、并在教学《纲要》下完成幼儿教育工作的不足，混龄教育能够锻炼学前儿童的探究能力和自主学习能力，在共同游戏中主动获得经验，这和在教师教授下获得被动经验的效果有着显著的差别，在相似年龄层交互中规范自身行为意识、健全人格。在不断的互动中获得自身能力多方面的提升。即使在一个同龄的编班中，学前儿童也会因为自身的差异而处于不同的发展阶段，教师在教学活动中只能根据观察和经验制定学习策略，无法准确的捕捉每一个幼儿的学习需求，混龄教育可以让幼儿自发的形成最近发展目标，能为幼儿的全面发展提供了一枚举足轻重的砝码。
在中国广袤的土地上，虽然教育的均等化一直在快速推进，但很多偏远地区的普通幼儿和留守儿童仍然无法接受完整连续的学前教育，将混龄教育运用到实践中对完善教育欠发达地区的教育体系也是有意义的创举。
参考文献：
[1]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿园教育科学方法[M].任代文，译.北京：人民教育出版社，1990：81
[2]张芙蓉.“混龄”视角下幼儿个性发展的研究[A]。成才之路，2019，（08）.
[3]Adam Winsler，Sarah L，Caverly el，The social and behavioral ecology of mixed —age and sameage preschool classrooms：A natural experimentp [J]。Applied Developmental Psychology，2002.
[4]袁婷婷.重建幼儿混龄游戏的理论基础及现实途径[A]。教育探索，2016，（03）。