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摘要：目前很多高校普遍存在学生课堂学习环节积极性不高的问题，文章从班级人数过大、学习动力不足、智能终端的普及、教师教学方法与教学手段单一等方面分析了学生课堂学习积极性不高的原因，然后从教学管理制度的完善和教师授课态度和方式的改变两个方面提出了提高学生课堂积极性的对策。
关键词：课堂教学，班级容量，课堂氛围，教学方法与手段
【中图分类号】G642.4
高校的根本使命是人才的培养与输出，人才培养的主要环节是课堂教学，因此提高课堂教学质量是所有高校工作的重点。高等教育发展至今，社会新需求、新情况、新理念的不断涌现给高校课堂教学带来了较为严峻的挑战，本文从如何提高课堂教学环节学生积极性角度来阐述相关论点。
1.学生课堂学习现状
近年来随着社会需求的转型、就业压力的加大、教学对象中独生子女的增多、各种智能终端的普及，学生学习积极性和主动性開始下滑，在课堂学习环节学习积极性不高的表现有以下几点。
课堂学习过程中，学生纪律性较差，听课质量呈下滑趋势。上课过程中无故旷课者、迟到早退者、中途出入者大有人在，如果授课教师“无为而治”的话，教室很有可能成为“空堂”或者“流动市场”；从听课的质量上看，大部分学生是一边按手机一边听课，精力集中度低，大大降低了对课堂内容的系统吸收，还有部分学生到课纯属为了应付教师点名，根本无心听课。
学生在学习过程中功利性过强。学生一般在大一时期就会将自己要学的所有课程分为三六九等，哪些课学分高、重要程度高、考核严格就认真学，一些学分低、考核宽松的课程就不放在心上。在某一门课程的学习过程中，也会要求教师根据所出试题“划重点”，临考突击、六十分万岁已经在很多高校蔚然成风。
绝大多数的学生没有做好与课堂学习息息相关的预习、复习、自我拓展工作。这就使听课过程中没有重点，所学内容完全依赖老师讲解。容易出现上节课老师所讲的内容早已忘记，这节课的内容根本无法听懂，听课积极性更加降低。
2.学生课堂学习积极性不高的原因分析
2.1班级容量大
在大众化教育的今天，各大高校生源扩张，在校生人数众多，而教学设施、师资力量等教育资源并没有同比例增长，很多院校不得不选择增加班级学生人数方法来解决短期困境，这就使很多高校的班级容量由原来每班30人激增到每班60人，甚至更多。一些公共课、基础课合堂上课时班级容量大多突破百人。
2.2学习动力不足
学生的学习动力主要来源于兴趣、人生目标、考试压力、家长期望、环境熏陶等因素。长期、清晰的人生目标的缺失使学生没有持续的学习动力。大学自由的氛围、宽松的管理，考核次数的减少和考核标准的降低使学生也逐渐丧失短期的学习动力。
2.3智能终端的普及
近十年，技术的迅速发展给高校课堂带来的最大变化是学生手中的课本、笔记本逐步被手机、电脑所取代，随着这些移动终端智能化程度越来越高，它们快速的将学生的注意力从教师身上转移，大范围的学生在课堂上每3至4分钟就要浏览一下手机，严重的影响了听课的质量。智能终端的滥用已经逐步成为影响学生听课质量的最大原因之一。
2.4教师教学方法的单一
由于教学任务和课程时数的限制，有很多能够实现师生良好互动教学方法在班级人数众多的大课堂上，是无法正常开展的。比如讨论式、交互式等教学方法，如果在超过40人的班级进行，教师很难在有效控制课堂。即使是正常的课前、课中提问学生这最为传统的师生互动也很难覆盖所有的学生，能够被提问到的学生比例也非常少，在这种情况下，很多教师放弃多样化的教学方法，只采用传统的讲授法。教学方法的单一，学生参与课堂机会少，必然会使得高校课堂沉闷、枯燥、教师教之疲累，学生学之无味。
2.5教学内容和手段没有与时俱进
在目前知识、技术高速发展、各种新生事物不断出现的现在，教师的课堂教学内容如果一味拘泥于教材和已有知识的积累，那就很难与对新事物敏感的学生产生深层次的思想共鸣。部分教师仍沿用最为传统的教学手段，使教学内容的呈现过于枯燥无味，面对习惯于视听刺激的新教学对象就无法吸引其学习兴趣。
2.6教师与学生对作业的不重视
课前作业的布置有利于提高学生的自学能力，思考能力，也有利于学生发现疑难点，课上更有针对性地听讲；课后作业的布置有利于学生对已学知识点进行梳理、记忆、思考，实现课下吸收和再提高的目的。而目前我国很多高校教师对于这两项工作并没有认真对待，很多教师因为设计、批改作业占用时间、精力过多而不布置或很少布置作业。很多学生认为作业只是额外负担，作业完成过程只是东拼西凑或下载摘抄，抄袭情况也屡见不鲜。这样一来，教学目标的实现完全依赖于短短的课堂时间，使课堂教学过程中，师生负重前行、举步维艰。
3.提高学生课堂积极性的对策
3.1完善教学管理的相关制度
3.1.1班级容量的限制
首先，教务管理者要基于本校教学手段情况、师资水平、学生层次和专业特点，认真研究班级人数的“最大数量”。在按专业进行分班时，为保证课堂教学水平，班级容量不能超越“最大数量”，这样就使教师在课堂上能够有效控制学生，运用各种教学方法，并能及时与学生沟通；也使学生感到自己是被关注的主体，而不是湮没于众多人数中。
3.1.2考核标准从严制定
针对高等教育阶段对学生的考核标准严重低于中学阶段这一不合理的现状，高校教务管理者应该加强对考核标准的制定和管理。建议高校教学管理者出台相应政策文件逐步提高高校考核标准，对于一些专业核心课程，考核标准还可以适当创新，如及格分数提高到60分以上。通过提高考核标准，从源头上打消学生不学就能通过的不良思想，从而促进其学习积极性。 3.2教师不断改进教学方式
教师是提高学生课堂积极性的最主要的因素，作为高校教师，可以从以下几个方面提高学生学习积极性。
3.2.1加强对学生的关注和了解
很多教师尤其是年轻教师对“备课”的理解限于对“教学内容”的精心准备，而不去了解、熟悉学生，这就造成了上课过程中教师“知己而不知彼”的被动状态，由此可能造成课程进度的控制、教学手段的运用 、教学方法的选择不适合学生，学生感到与教师有距离，听课积极性不高。因此教师在课前应首先了解学生，授课过程中多观察学生反应、课间多与学生交流以尽量多的获得学生的相关信息，一般授课的第一至四周就能大体摸清学生的性格特點、学习基础、思想动态，从而有针对性进行教学设计，有效开展分层次教学，最大限度的调动所有学生的学习积极性。
3.2.2培育开放的、良好的课堂氛围
在高校课堂教学过程中存在一个屡见不鲜的现象，同一班级在不同的课堂上，表现有时完全不同，在某系课堂上表现的非常活跃、积极认真，而在另外一些课堂上却沉闷涣散。究其根本原因是教师对于课堂氛围的培育、控制能力大不相同。有的教师注重培育开放、自由的课堂氛围，在这样的课堂之中师生是课堂共同的主体，学生的大脑必须高速运转、时刻思考才能回答老师的问题或者自己提出问题。在这样的课堂氛围中师生可以实现双向的、及时地、有效的沟通，可以把课堂时间集中攻破学生还没有掌握的重点和难点。
因此教师要积极培育开放的课堂氛围。培育开放的课堂氛围可以通过教师在课堂上向学生表明师生平等、双向沟通、鼓励质疑、及时反馈的教学理念。对于课堂气氛较为沉闷的班级，教师应在授课的前一至四周通过强制手段，如课前复习提问、课中随机性提问、课堂练习提问等环节强迫学生参与课堂，在此过程中，对于回答有误的同学应该尤其重视，教师应该随机应变的化解他回答错误的尴尬情绪，并分析他回答过程中值得肯定的部分予以充分表扬，鼓励其继续思考直至找到正确答案。在这样的提问——肯定——鼓励——提高的过程中，让学生感受到教师对于师生沟通的真正目的是为了促进学生更快的进步，而不是只愿意听到正确的答案而偏爱成绩好的学生。此后，鼓励学生主动回答问题或者提出疑问，并对于主动发言的学生予以表扬、鼓励，对于不发言的学生仍然采取提问的方式迫使其参与课堂，直到主动参与为止。
3.2.3多种教学方法和教学手段的组合运用
大部分的高校采用的授课时间是90分钟一节课，这90分钟如果一直是教师一个节奏持续讲授的话，自制能力再强的学生也会分神，所以很多时候，讲的“口干舌燥”教师都感到自己是在“对牛弹琴”。其实只要换位体验一下，教师会发现学生非常不易，大脑跟跑马场一样，任由每位老师驰骋一番，自己却无所适从。面对这种情况，教师应该采用多种教学方法和手段来全方位刺激学生的大脑，使学生能够对教学内容保持敏感和兴奋。如“启发式”、“质疑式”的教学方法就比“平铺直叙”的讲授法在引起学生思考方面好的多；通过与现实生活非常贴近的案例将知识点深入浅出，会让学生觉得趣味盎然，研讨式、交互式的教学方法可以使学生不仅“听”而且“说”还能“辩”。教师在上课的过程中根据学生不同时间段的思维集中状态，选择“对症下药”的教学方法，是提高学生课堂积极性的非常有效的方法。与此同时教师应该根据教学内容的特点而采用不同的教学手段，以达到对教学内容的完美展示和各种教学方法的顺利开展。
总而言之，随着社会新需求的、新情况的不断出现，高校教学管理者应该不断研究师生课堂教学环节的新问题、新特点，制定能够促进“教师教”和“学生学”的新政策，从而能够引导高校良好教风、学风的建设。高校教师应该根据教学对象的新特点不断调整自身的教学内容、教学手段和方法，使课堂教学能够与时俱进，从而有效激发学生课堂学习的积极性。
参考文献
[1]刘鑫，康巧珍，王婷. 优化高校课堂教学效果初探[J]. 中国校外教育，2014，S3：457-465
[2]陈楠，潘建. 提高高校课堂教学质量的途径[J]. 普洱学院学报，2014，06：106-108
[3]李霞. 民办高校课堂教学管理的思考[J]. 新西部（理论版），2014，20：148-147
关键词：课堂教学，班级容量，课堂氛围，教学方法与手段
【中图分类号】G642.4
高校的根本使命是人才的培养与输出，人才培养的主要环节是课堂教学，因此提高课堂教学质量是所有高校工作的重点。高等教育发展至今，社会新需求、新情况、新理念的不断涌现给高校课堂教学带来了较为严峻的挑战，本文从如何提高课堂教学环节学生积极性角度来阐述相关论点。
1.学生课堂学习现状
近年来随着社会需求的转型、就业压力的加大、教学对象中独生子女的增多、各种智能终端的普及，学生学习积极性和主动性開始下滑，在课堂学习环节学习积极性不高的表现有以下几点。
课堂学习过程中，学生纪律性较差，听课质量呈下滑趋势。上课过程中无故旷课者、迟到早退者、中途出入者大有人在，如果授课教师“无为而治”的话，教室很有可能成为“空堂”或者“流动市场”；从听课的质量上看，大部分学生是一边按手机一边听课，精力集中度低，大大降低了对课堂内容的系统吸收，还有部分学生到课纯属为了应付教师点名，根本无心听课。
学生在学习过程中功利性过强。学生一般在大一时期就会将自己要学的所有课程分为三六九等，哪些课学分高、重要程度高、考核严格就认真学，一些学分低、考核宽松的课程就不放在心上。在某一门课程的学习过程中，也会要求教师根据所出试题“划重点”，临考突击、六十分万岁已经在很多高校蔚然成风。
绝大多数的学生没有做好与课堂学习息息相关的预习、复习、自我拓展工作。这就使听课过程中没有重点，所学内容完全依赖老师讲解。容易出现上节课老师所讲的内容早已忘记，这节课的内容根本无法听懂，听课积极性更加降低。
2.学生课堂学习积极性不高的原因分析
2.1班级容量大
在大众化教育的今天，各大高校生源扩张，在校生人数众多，而教学设施、师资力量等教育资源并没有同比例增长，很多院校不得不选择增加班级学生人数方法来解决短期困境，这就使很多高校的班级容量由原来每班30人激增到每班60人，甚至更多。一些公共课、基础课合堂上课时班级容量大多突破百人。
2.2学习动力不足
学生的学习动力主要来源于兴趣、人生目标、考试压力、家长期望、环境熏陶等因素。长期、清晰的人生目标的缺失使学生没有持续的学习动力。大学自由的氛围、宽松的管理，考核次数的减少和考核标准的降低使学生也逐渐丧失短期的学习动力。
2.3智能终端的普及
近十年，技术的迅速发展给高校课堂带来的最大变化是学生手中的课本、笔记本逐步被手机、电脑所取代，随着这些移动终端智能化程度越来越高，它们快速的将学生的注意力从教师身上转移，大范围的学生在课堂上每3至4分钟就要浏览一下手机，严重的影响了听课的质量。智能终端的滥用已经逐步成为影响学生听课质量的最大原因之一。
2.4教师教学方法的单一
由于教学任务和课程时数的限制，有很多能够实现师生良好互动教学方法在班级人数众多的大课堂上，是无法正常开展的。比如讨论式、交互式等教学方法，如果在超过40人的班级进行，教师很难在有效控制课堂。即使是正常的课前、课中提问学生这最为传统的师生互动也很难覆盖所有的学生，能够被提问到的学生比例也非常少，在这种情况下，很多教师放弃多样化的教学方法，只采用传统的讲授法。教学方法的单一，学生参与课堂机会少，必然会使得高校课堂沉闷、枯燥、教师教之疲累，学生学之无味。
2.5教学内容和手段没有与时俱进
在目前知识、技术高速发展、各种新生事物不断出现的现在，教师的课堂教学内容如果一味拘泥于教材和已有知识的积累，那就很难与对新事物敏感的学生产生深层次的思想共鸣。部分教师仍沿用最为传统的教学手段，使教学内容的呈现过于枯燥无味，面对习惯于视听刺激的新教学对象就无法吸引其学习兴趣。
2.6教师与学生对作业的不重视
课前作业的布置有利于提高学生的自学能力，思考能力，也有利于学生发现疑难点，课上更有针对性地听讲；课后作业的布置有利于学生对已学知识点进行梳理、记忆、思考，实现课下吸收和再提高的目的。而目前我国很多高校教师对于这两项工作并没有认真对待，很多教师因为设计、批改作业占用时间、精力过多而不布置或很少布置作业。很多学生认为作业只是额外负担，作业完成过程只是东拼西凑或下载摘抄，抄袭情况也屡见不鲜。这样一来，教学目标的实现完全依赖于短短的课堂时间，使课堂教学过程中，师生负重前行、举步维艰。
3.提高学生课堂积极性的对策
3.1完善教学管理的相关制度
3.1.1班级容量的限制
首先，教务管理者要基于本校教学手段情况、师资水平、学生层次和专业特点，认真研究班级人数的“最大数量”。在按专业进行分班时，为保证课堂教学水平，班级容量不能超越“最大数量”，这样就使教师在课堂上能够有效控制学生，运用各种教学方法，并能及时与学生沟通；也使学生感到自己是被关注的主体，而不是湮没于众多人数中。
3.1.2考核标准从严制定
针对高等教育阶段对学生的考核标准严重低于中学阶段这一不合理的现状，高校教务管理者应该加强对考核标准的制定和管理。建议高校教学管理者出台相应政策文件逐步提高高校考核标准，对于一些专业核心课程，考核标准还可以适当创新，如及格分数提高到60分以上。通过提高考核标准，从源头上打消学生不学就能通过的不良思想，从而促进其学习积极性。 3.2教师不断改进教学方式
教师是提高学生课堂积极性的最主要的因素，作为高校教师，可以从以下几个方面提高学生学习积极性。
3.2.1加强对学生的关注和了解
很多教师尤其是年轻教师对“备课”的理解限于对“教学内容”的精心准备，而不去了解、熟悉学生，这就造成了上课过程中教师“知己而不知彼”的被动状态，由此可能造成课程进度的控制、教学手段的运用 、教学方法的选择不适合学生，学生感到与教师有距离，听课积极性不高。因此教师在课前应首先了解学生，授课过程中多观察学生反应、课间多与学生交流以尽量多的获得学生的相关信息，一般授课的第一至四周就能大体摸清学生的性格特點、学习基础、思想动态，从而有针对性进行教学设计，有效开展分层次教学，最大限度的调动所有学生的学习积极性。
3.2.2培育开放的、良好的课堂氛围
在高校课堂教学过程中存在一个屡见不鲜的现象，同一班级在不同的课堂上，表现有时完全不同，在某系课堂上表现的非常活跃、积极认真，而在另外一些课堂上却沉闷涣散。究其根本原因是教师对于课堂氛围的培育、控制能力大不相同。有的教师注重培育开放、自由的课堂氛围，在这样的课堂之中师生是课堂共同的主体，学生的大脑必须高速运转、时刻思考才能回答老师的问题或者自己提出问题。在这样的课堂氛围中师生可以实现双向的、及时地、有效的沟通，可以把课堂时间集中攻破学生还没有掌握的重点和难点。
因此教师要积极培育开放的课堂氛围。培育开放的课堂氛围可以通过教师在课堂上向学生表明师生平等、双向沟通、鼓励质疑、及时反馈的教学理念。对于课堂气氛较为沉闷的班级，教师应在授课的前一至四周通过强制手段，如课前复习提问、课中随机性提问、课堂练习提问等环节强迫学生参与课堂，在此过程中，对于回答有误的同学应该尤其重视，教师应该随机应变的化解他回答错误的尴尬情绪，并分析他回答过程中值得肯定的部分予以充分表扬，鼓励其继续思考直至找到正确答案。在这样的提问——肯定——鼓励——提高的过程中，让学生感受到教师对于师生沟通的真正目的是为了促进学生更快的进步，而不是只愿意听到正确的答案而偏爱成绩好的学生。此后，鼓励学生主动回答问题或者提出疑问，并对于主动发言的学生予以表扬、鼓励，对于不发言的学生仍然采取提问的方式迫使其参与课堂，直到主动参与为止。
3.2.3多种教学方法和教学手段的组合运用
大部分的高校采用的授课时间是90分钟一节课，这90分钟如果一直是教师一个节奏持续讲授的话，自制能力再强的学生也会分神，所以很多时候，讲的“口干舌燥”教师都感到自己是在“对牛弹琴”。其实只要换位体验一下，教师会发现学生非常不易，大脑跟跑马场一样，任由每位老师驰骋一番，自己却无所适从。面对这种情况，教师应该采用多种教学方法和手段来全方位刺激学生的大脑，使学生能够对教学内容保持敏感和兴奋。如“启发式”、“质疑式”的教学方法就比“平铺直叙”的讲授法在引起学生思考方面好的多；通过与现实生活非常贴近的案例将知识点深入浅出，会让学生觉得趣味盎然，研讨式、交互式的教学方法可以使学生不仅“听”而且“说”还能“辩”。教师在上课的过程中根据学生不同时间段的思维集中状态，选择“对症下药”的教学方法，是提高学生课堂积极性的非常有效的方法。与此同时教师应该根据教学内容的特点而采用不同的教学手段，以达到对教学内容的完美展示和各种教学方法的顺利开展。
总而言之，随着社会新需求的、新情况的不断出现，高校教学管理者应该不断研究师生课堂教学环节的新问题、新特点，制定能够促进“教师教”和“学生学”的新政策，从而能够引导高校良好教风、学风的建设。高校教师应该根据教学对象的新特点不断调整自身的教学内容、教学手段和方法，使课堂教学能够与时俱进，从而有效激发学生课堂学习的积极性。
参考文献
[1]刘鑫，康巧珍，王婷. 优化高校课堂教学效果初探[J]. 中国校外教育，2014，S3：457-465
[2]陈楠，潘建. 提高高校课堂教学质量的途径[J]. 普洱学院学报，2014，06：106-108
[3]李霞. 民办高校课堂教学管理的思考[J]. 新西部（理论版），2014，20：148-147