案例“爱在沉默中爆发”是对一堂班会课的记叙，很好地表现了教师的教育思路、对教育方法的把握以及教师的教育形象。
　　
　　一、选择了恰当的切入点
　　由母亲对孩子生日的关注，引发孩子对母亲生日的忽视，在反差对比中，孩子由兴奋、骄傲，而陷入沉默。孩子为什么“沉默”，在“沉默”中思考了什么，是案例的关键。在这里，“沉默”就是反思、反省，“沉默”就是内疚、不安，“沉默”就是催生新的认识和行动的发端。学生进入这种状态，能使他们产生受教育的主动性。他们内心产生碰撞时，正是他们渴望得到或急于舍弃的时候，也就是激发了受教育的需要，因而形成了“爆发”的前提条件和基础。
　　教师在教育活动中，要善于“制造”矛盾，或善于揭示矛盾，在矛盾中学生会“兴奋”起来，他们会积极思考，进入主动、积极的状态。
　　
　　二、教育过程巧妙
　　案例所表现的教育过程，正是学生情感变化的过程。教师在关于母亲的两篇诗文的学习的铺垫下开始教育活动，在母亲节的特殊背景下，营造“温情的气息”。这里看似“随机”，实则用心缜密，意在使孩子“进入”心理准备状态，开始受到感染。进一步，教师对孩子受母亲的关注“故作惊喜”，强化了情感的氛围，孩子们被激发起来，“在快乐、兴奋中飞翔”。在学生动起来之时，教师却先扬后抑，抓住时机，以商量的语气，“我可以提一个问题吗”。这是学生没有想到的，也是学生心理变化的一个拐点。这更是教师有意把教育引向主题的高明技巧。学生由此情感发生变化，由骄傲、兴奋，变得不安、懊恼、伤心，进而变得“沉默”，恰恰是内心的激荡和情感的升华。“在沉默中孩子最珍贵的爱心，从黑暗、自私的海底被托出水面”。问题——思考——升华，教育的预期已经实现。而教师却没有戛然而止，而是以一个新问题把教育活动推向高潮，使学生进入新的兴奋状态，活跃了气氛，强化了效果。
　　这个案例的教育过程用问题贯穿起来，并在教师的主导下进行，这体现了教师的精心设计和对学生反应的把握，因此环环相扣，不见刀工斧凿，进程自然流畅。在教育活动中，如何把握学生的思想起伏，看准火候，穿针引线，突现教育意图，值得我们思考。
　　
　　三、让学生真正动了起来
　　案例中的整个教育过程，学生都是在教师的引导下，发挥着受教育的主动性、能动性。学生由母亲与自己过生日的对比，产生了内疚和不安，这是情动；学生在沉默中，认识到应如何对待母亲，这是心动；学生积极想办法，“寻找”母亲的生日，这是脑动。所以这个教育过程，学生是在自然的、自觉的、和谐的状态下接受教育，学生是在主观能动中接受教育。这是教育学生的理想境界。
　　学生在诵读两篇诗文时，可能得到的是一般的感受。但当教师提出与自己“有关”的问题时，他们因为切身体验到母亲对自己的关心，所以很骄傲、很得意。这里扣紧了两点，一是学生的切身感受，二是母爱的真情。他们被触动了心扉，是重温的喜悦，也是温情的回放，这是老师抓住了学生的心，由此激发了他们的情，是一个激活学生的燃点。在学生情感热切的时候，教师却提出了大家都没有想到的问题（对得到的母爱温情，你回报了吗）。问题还是没离开生日，可反差中学生势必受到了触动。这是教师对问题的设计，是经过精心思考的，可以说“逼”得学生不由产生心理碰撞，也必然会把他们引到深深的思考中。这就是学生“动”起来的必然，这就是教师把握了教育主动权。教师温和自然，商量着提问题，学生却由此心起波澜，进入充分的“动”的状态。
　　如何让学生动起来，是班主任始终要面对的问题。由案例中我们得到的启示是，教师要找准教育活动的关键处，采用出奇制胜的方法。
　　案例中的教育活动，还有可加强之处。主要是教育内容还可以再进一步升华，那就是不仅要给母亲过生日，而且要上升到对父母的孝敬上。这样的教育意义会更大些。这时开头的诗文，就不仅仅是铺垫，还可以成为教育学生孝敬父母的有机组成部分。
　　（北京普通教育研究所白铭欣）