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案例“爱在沉默中爆发”是对一堂班会课的记叙,很好地表现了教师的教育思路、对教育方法的把握以及教师的教育形象。
一、选择了恰当的切入点
由母亲对孩子生日的关注,引发孩子对母亲生日的忽视,在反差对比中,孩子由兴奋、骄傲,而陷入沉默。孩子为什么“沉默”,在“沉默”中思考了什么,是案例的关键。在这里,“沉默”就是反思、反省,“沉默”就是内疚、不安,“沉默”就是催生新的认识和行动的发端。学生进入这种状态,能使他们产生受教育的主动性。他们内心产生碰撞时,正是他们渴望得到或急于舍弃的时候,也就是激发了受教育的需要,因而形成了“爆发”的前提条件和基础。
教师在教育活动中,要善于“制造”矛盾,或善于揭示矛盾,在矛盾中学生会“兴奋”起来,他们会积极思考,进入主动、积极的状态。
二、教育过程巧妙
案例所表现的教育过程,正是学生情感变化的过程。教师在关于母亲的两篇诗文的学习的铺垫下开始教育活动,在母亲节的特殊背景下,营造“温情的气息”。这里看似“随机”,实则用心缜密,意在使孩子“进入”心理准备状态,开始受到感染。进一步,教师对孩子受母亲的关注“故作惊喜”,强化了情感的氛围,孩子们被激发起来,“在快乐、兴奋中飞翔”。在学生动起来之时,教师却先扬后抑,抓住时机,以商量的语气,“我可以提一个问题吗”。这是学生没有想到的,也是学生心理变化的一个拐点。这更是教师有意把教育引向主题的高明技巧。学生由此情感发生变化,由骄傲、兴奋,变得不安、懊恼、伤心,进而变得“沉默”,恰恰是内心的激荡和情感的升华。“在沉默中孩子最珍贵的爱心,从黑暗、自私的海底被托出水面”。问题——思考——升华,教育的预期已经实现。而教师却没有戛然而止,而是以一个新问题把教育活动推向高潮,使学生进入新的兴奋状态,活跃了气氛,强化了效果。
这个案例的教育过程用问题贯穿起来,并在教师的主导下进行,这体现了教师的精心设计和对学生反应的把握,因此环环相扣,不见刀工斧凿,进程自然流畅。在教育活动中,如何把握学生的思想起伏,看准火候,穿针引线,突现教育意图,值得我们思考。
三、让学生真正动了起来
案例中的整个教育过程,学生都是在教师的引导下,发挥着受教育的主动性、能动性。学生由母亲与自己过生日的对比,产生了内疚和不安,这是情动;学生在沉默中,认识到应如何对待母亲,这是心动;学生积极想办法,“寻找”母亲的生日,这是脑动。所以这个教育过程,学生是在自然的、自觉的、和谐的状态下接受教育,学生是在主观能动中接受教育。这是教育学生的理想境界。
学生在诵读两篇诗文时,可能得到的是一般的感受。但当教师提出与自己“有关”的问题时,他们因为切身体验到母亲对自己的关心,所以很骄傲、很得意。这里扣紧了两点,一是学生的切身感受,二是母爱的真情。他们被触动了心扉,是重温的喜悦,也是温情的回放,这是老师抓住了学生的心,由此激发了他们的情,是一个激活学生的燃点。在学生情感热切的时候,教师却提出了大家都没有想到的问题(对得到的母爱温情,你回报了吗)。问题还是没离开生日,可反差中学生势必受到了触动。这是教师对问题的设计,是经过精心思考的,可以说“逼”得学生不由产生心理碰撞,也必然会把他们引到深深的思考中。这就是学生“动”起来的必然,这就是教师把握了教育主动权。教师温和自然,商量着提问题,学生却由此心起波澜,进入充分的“动”的状态。
如何让学生动起来,是班主任始终要面对的问题。由案例中我们得到的启示是,教师要找准教育活动的关键处,采用出奇制胜的方法。
案例中的教育活动,还有可加强之处。主要是教育内容还可以再进一步升华,那就是不仅要给母亲过生日,而且要上升到对父母的孝敬上。这样的教育意义会更大些。这时开头的诗文,就不仅仅是铺垫,还可以成为教育学生孝敬父母的有机组成部分。
(北京普通教育研究所白铭欣)
一、选择了恰当的切入点
由母亲对孩子生日的关注,引发孩子对母亲生日的忽视,在反差对比中,孩子由兴奋、骄傲,而陷入沉默。孩子为什么“沉默”,在“沉默”中思考了什么,是案例的关键。在这里,“沉默”就是反思、反省,“沉默”就是内疚、不安,“沉默”就是催生新的认识和行动的发端。学生进入这种状态,能使他们产生受教育的主动性。他们内心产生碰撞时,正是他们渴望得到或急于舍弃的时候,也就是激发了受教育的需要,因而形成了“爆发”的前提条件和基础。
教师在教育活动中,要善于“制造”矛盾,或善于揭示矛盾,在矛盾中学生会“兴奋”起来,他们会积极思考,进入主动、积极的状态。
二、教育过程巧妙
案例所表现的教育过程,正是学生情感变化的过程。教师在关于母亲的两篇诗文的学习的铺垫下开始教育活动,在母亲节的特殊背景下,营造“温情的气息”。这里看似“随机”,实则用心缜密,意在使孩子“进入”心理准备状态,开始受到感染。进一步,教师对孩子受母亲的关注“故作惊喜”,强化了情感的氛围,孩子们被激发起来,“在快乐、兴奋中飞翔”。在学生动起来之时,教师却先扬后抑,抓住时机,以商量的语气,“我可以提一个问题吗”。这是学生没有想到的,也是学生心理变化的一个拐点。这更是教师有意把教育引向主题的高明技巧。学生由此情感发生变化,由骄傲、兴奋,变得不安、懊恼、伤心,进而变得“沉默”,恰恰是内心的激荡和情感的升华。“在沉默中孩子最珍贵的爱心,从黑暗、自私的海底被托出水面”。问题——思考——升华,教育的预期已经实现。而教师却没有戛然而止,而是以一个新问题把教育活动推向高潮,使学生进入新的兴奋状态,活跃了气氛,强化了效果。
这个案例的教育过程用问题贯穿起来,并在教师的主导下进行,这体现了教师的精心设计和对学生反应的把握,因此环环相扣,不见刀工斧凿,进程自然流畅。在教育活动中,如何把握学生的思想起伏,看准火候,穿针引线,突现教育意图,值得我们思考。
三、让学生真正动了起来
案例中的整个教育过程,学生都是在教师的引导下,发挥着受教育的主动性、能动性。学生由母亲与自己过生日的对比,产生了内疚和不安,这是情动;学生在沉默中,认识到应如何对待母亲,这是心动;学生积极想办法,“寻找”母亲的生日,这是脑动。所以这个教育过程,学生是在自然的、自觉的、和谐的状态下接受教育,学生是在主观能动中接受教育。这是教育学生的理想境界。
学生在诵读两篇诗文时,可能得到的是一般的感受。但当教师提出与自己“有关”的问题时,他们因为切身体验到母亲对自己的关心,所以很骄傲、很得意。这里扣紧了两点,一是学生的切身感受,二是母爱的真情。他们被触动了心扉,是重温的喜悦,也是温情的回放,这是老师抓住了学生的心,由此激发了他们的情,是一个激活学生的燃点。在学生情感热切的时候,教师却提出了大家都没有想到的问题(对得到的母爱温情,你回报了吗)。问题还是没离开生日,可反差中学生势必受到了触动。这是教师对问题的设计,是经过精心思考的,可以说“逼”得学生不由产生心理碰撞,也必然会把他们引到深深的思考中。这就是学生“动”起来的必然,这就是教师把握了教育主动权。教师温和自然,商量着提问题,学生却由此心起波澜,进入充分的“动”的状态。
如何让学生动起来,是班主任始终要面对的问题。由案例中我们得到的启示是,教师要找准教育活动的关键处,采用出奇制胜的方法。
案例中的教育活动,还有可加强之处。主要是教育内容还可以再进一步升华,那就是不仅要给母亲过生日,而且要上升到对父母的孝敬上。这样的教育意义会更大些。这时开头的诗文,就不仅仅是铺垫,还可以成为教育学生孝敬父母的有机组成部分。
(北京普通教育研究所白铭欣)