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摘要：教育部在新课改中对初中物理老师所教授的实验课程提出了新的要求。由于物理学科的理论知识确实存在一定的枯燥性，初中生在学习物理实验时很容易产生厌学心理。而且由于物理学科的逻辑性，学生在学习过程中往往会遇到一些阻碍。所以本文通过对于实验课程生活化的探究来帮助学生提高听课效率。
关键词：实践探究;物理实验;生活化
引言：
初中物理，对于学生整个学习生涯来说是极为关键的一个阶段，因为这个阶段的学生刚开始基础物理知识，所以能否在这个阶段能否牢固学生物理基础，对于学生今后的物理长远发展有着深远的意义。而物理实验则能够帮助学生更形象直观地理解物理知识，所以将实验教学生活化，来帮助学生对其中的物理知识进行理解是至关重要的。
一、实验器材生活化
在教师对初中物理实验授课时，一定会采用一些与课程内容相关的实验器材，作为实验课程的主要教学工具，授课教师在选择实验器材时，需要选择一些更加贴近学生生活的实验设备。教师可以有目的性地选择一些学生生活中常见的物品作为实验课的器材之一，通过这些贴近生活的实验器材，可以拉近学生与物理实验相关知识的距离，还可以通过这些学生熟悉的物品来帮助他们更加容易理解那些晦涩难懂的物理知识。除此之外，生活化的实验器材还能让物理知识变得更加生动有趣，因此能够激发学生对实验课的兴趣。事实上，物理教师在物理实验课上的授课质量与实验器材选择的合理性直接相关联，所以授课教师可以结合此阶段学生的心理特点作为实验器材的选择依据之一，比如初中生大多都比较爱玩，好动，所以授课教师可以选择一些能够让学生动手操作的实验设备。在上课过程中，物理教师还应该贯彻“寓教于乐”的教学理念，组织学生思考如何将他们生活中的物品移植到物理实验的教学中来，以此来提升学生自主学习的能力，促进整个实验教学的授课质量提高。
例如，授课教师在教授与“光学”相关的物理实验课程时，可以选择生活中的筷子和水杯，作为实验器材，将水杯倒入纯净水，然后将筷子插入水中，向学生展示折射现象。在交售自由落体相关的物理实验课程时，教师可以选择硬币和乒乓球作为实验器材，向学生展示质量与体积都不相同的物体，竟然会同时下落到地面，这样学生就会对这种现象发出疑问，从而产生兴趣去了解这种现象发生的原理，他们也就不自主地对于物理实验知识有了一个深入的了解。所以，只要物理老师可以结合生活物品的物理特点与实验课的教学内容，并可以设计出一堂生动有趣的物理实验课以此来促进教师的实验学习氛围，达到一个较好的实验教学效果。
二、实验情境生活化
众所周知，兴趣是学生最好的老师，所以要想设计很好的实验教学课程，就需要研究如何调动学生的兴趣。在教学过程中，物理实验教师可以将实验情境生活化来提升实验教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提升授课质量。初中生对于新鲜事物其实是有很强的好奇心的，他们对于比较有趣新奇的事情更为敏感，如果授课教师将一些新奇的元素融入学生的实验情景中去就可以刺激学生思维，帮助他们在实验课程中的动手能力得到提升。因此，在讲授实验理论知识或者演示实验操作过程中加入生活化的新奇事物可以帮助学生找到最佳的学习状态。另一方面，这些生活化的场景是学生非常熟悉的，那么他们就能在做实验的时候体会到一种亲切感，不会对实验产生抗拒，能够用一颗平常心去面对实验内容，学习效率自然就能得到提高。
例如，当物理老师教授“凸透镜”相关的实验时，由于学生是第一次听说这个专有名词，因此对于凸透镜没有一个直观的印象，因此很难接受老师所讲解的关于凸透镜的物理概念，学生对于老师讲述的内容难以引起共鸣。然而事实上凸透镜确实我们生活中十分常见的一种仪器，教师可以在授课前让学生回家使用放大镜，并在课堂中告诉学生放大镜就是凸透镜。这样去引导学生对凸透镜的原理进行学习可以获得一个很好的课堂效果。此外，授课教师还应该充分利用好多媒体技术来向学生演示实验情景，因为很多教材所提供的凸透镜的实验情景本身也是生活化的，然后图片能表达出来的终究有限，所以这就学要授课教师播放相关视频，将生活中的例子以视频的方式演示出来，帮助学生更好地领悟凸透镜内容。
三、实验过程生活化
由于初中生刚接触到实验这样的课程，所以一些实验步骤对于他们来说还比较复杂，难以对老师讲述的步骤复现。所以教師应该研究该如何让物理实验的过程更加生活化，能后让学生更容易实施出来。
例如，在学习“声音”相关的实验课程时，物理教师可以结合声音的物理特点让学生可以在生活中进行实验，而不是一定要在实验室。教师可以采取一些通俗易懂的实验方法，声音在生活中无处不在，所以也是十分容易让学生在生活中去发现声音的特性。初中物理对于声音的课程要求主要是让学生理解什么是音色，什么是音响，所以这完全没有必要很严肃地在实验室采用音叉等专业音源设备来对实验进行演示。可以让学生通过敲击生活中常见的易拉罐，玻璃水杯，课桌，墙壁等物体，分析每个敲击每个物体时的声音特点，并且理解声音与振动之间的关系。通过这样巧妙地实验设计便可以让学生在生活中轻松完成实验操作，还能帮助他们对声音地知识点有一个更加深入地理解，打破僵硬的思维，提高学生的创造力。
总结：
在新课改的背景之下，授课教师在教授物理实验时不应该还按照以前陈旧的教育理念，只是按照书本内容向学生进行知识的讲解，而应该研究如何使实验内容以一种更为贴近学生生活的方式来拉近学生与实验课程内容的距离，以此提升授课效率。
参考文献：
[1]彭波，王惠.基于生活化的初中物理实验教学研究[J].湖 南中学物理，2016（9）：44.
[2]左军.初中物理实验课堂生活化教学探析[J].新课程导 学，2016（26）：20.
贵州省习水县第十中学 564614
关键词：实践探究;物理实验;生活化
引言：
初中物理，对于学生整个学习生涯来说是极为关键的一个阶段，因为这个阶段的学生刚开始基础物理知识，所以能否在这个阶段能否牢固学生物理基础，对于学生今后的物理长远发展有着深远的意义。而物理实验则能够帮助学生更形象直观地理解物理知识，所以将实验教学生活化，来帮助学生对其中的物理知识进行理解是至关重要的。
一、实验器材生活化
在教师对初中物理实验授课时，一定会采用一些与课程内容相关的实验器材，作为实验课程的主要教学工具，授课教师在选择实验器材时，需要选择一些更加贴近学生生活的实验设备。教师可以有目的性地选择一些学生生活中常见的物品作为实验课的器材之一，通过这些贴近生活的实验器材，可以拉近学生与物理实验相关知识的距离，还可以通过这些学生熟悉的物品来帮助他们更加容易理解那些晦涩难懂的物理知识。除此之外，生活化的实验器材还能让物理知识变得更加生动有趣，因此能够激发学生对实验课的兴趣。事实上，物理教师在物理实验课上的授课质量与实验器材选择的合理性直接相关联，所以授课教师可以结合此阶段学生的心理特点作为实验器材的选择依据之一，比如初中生大多都比较爱玩，好动，所以授课教师可以选择一些能够让学生动手操作的实验设备。在上课过程中，物理教师还应该贯彻“寓教于乐”的教学理念，组织学生思考如何将他们生活中的物品移植到物理实验的教学中来，以此来提升学生自主学习的能力，促进整个实验教学的授课质量提高。
例如，授课教师在教授与“光学”相关的物理实验课程时，可以选择生活中的筷子和水杯，作为实验器材，将水杯倒入纯净水，然后将筷子插入水中，向学生展示折射现象。在交售自由落体相关的物理实验课程时，教师可以选择硬币和乒乓球作为实验器材，向学生展示质量与体积都不相同的物体，竟然会同时下落到地面，这样学生就会对这种现象发出疑问，从而产生兴趣去了解这种现象发生的原理，他们也就不自主地对于物理实验知识有了一个深入的了解。所以，只要物理老师可以结合生活物品的物理特点与实验课的教学内容，并可以设计出一堂生动有趣的物理实验课以此来促进教师的实验学习氛围，达到一个较好的实验教学效果。
二、实验情境生活化
众所周知，兴趣是学生最好的老师，所以要想设计很好的实验教学课程，就需要研究如何调动学生的兴趣。在教学过程中，物理实验教师可以将实验情境生活化来提升实验教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提升授课质量。初中生对于新鲜事物其实是有很强的好奇心的，他们对于比较有趣新奇的事情更为敏感，如果授课教师将一些新奇的元素融入学生的实验情景中去就可以刺激学生思维，帮助他们在实验课程中的动手能力得到提升。因此，在讲授实验理论知识或者演示实验操作过程中加入生活化的新奇事物可以帮助学生找到最佳的学习状态。另一方面，这些生活化的场景是学生非常熟悉的，那么他们就能在做实验的时候体会到一种亲切感，不会对实验产生抗拒，能够用一颗平常心去面对实验内容，学习效率自然就能得到提高。
例如，当物理老师教授“凸透镜”相关的实验时，由于学生是第一次听说这个专有名词，因此对于凸透镜没有一个直观的印象，因此很难接受老师所讲解的关于凸透镜的物理概念，学生对于老师讲述的内容难以引起共鸣。然而事实上凸透镜确实我们生活中十分常见的一种仪器，教师可以在授课前让学生回家使用放大镜，并在课堂中告诉学生放大镜就是凸透镜。这样去引导学生对凸透镜的原理进行学习可以获得一个很好的课堂效果。此外，授课教师还应该充分利用好多媒体技术来向学生演示实验情景，因为很多教材所提供的凸透镜的实验情景本身也是生活化的，然后图片能表达出来的终究有限，所以这就学要授课教师播放相关视频，将生活中的例子以视频的方式演示出来，帮助学生更好地领悟凸透镜内容。
三、实验过程生活化
由于初中生刚接触到实验这样的课程，所以一些实验步骤对于他们来说还比较复杂，难以对老师讲述的步骤复现。所以教師应该研究该如何让物理实验的过程更加生活化，能后让学生更容易实施出来。
例如，在学习“声音”相关的实验课程时，物理教师可以结合声音的物理特点让学生可以在生活中进行实验，而不是一定要在实验室。教师可以采取一些通俗易懂的实验方法，声音在生活中无处不在，所以也是十分容易让学生在生活中去发现声音的特性。初中物理对于声音的课程要求主要是让学生理解什么是音色，什么是音响，所以这完全没有必要很严肃地在实验室采用音叉等专业音源设备来对实验进行演示。可以让学生通过敲击生活中常见的易拉罐，玻璃水杯，课桌，墙壁等物体，分析每个敲击每个物体时的声音特点，并且理解声音与振动之间的关系。通过这样巧妙地实验设计便可以让学生在生活中轻松完成实验操作，还能帮助他们对声音地知识点有一个更加深入地理解，打破僵硬的思维，提高学生的创造力。
总结：
在新课改的背景之下，授课教师在教授物理实验时不应该还按照以前陈旧的教育理念，只是按照书本内容向学生进行知识的讲解，而应该研究如何使实验内容以一种更为贴近学生生活的方式来拉近学生与实验课程内容的距离，以此提升授课效率。
参考文献：
[1]彭波，王惠.基于生活化的初中物理实验教学研究[J].湖 南中学物理，2016（9）：44.
[2]左军.初中物理实验课堂生活化教学探析[J].新课程导 学，2016（26）：20.
贵州省习水县第十中学 564614