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中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-077-01
进入21世纪后,英语高考进行了新一轮改革,教学明确了语言学习的主要目的是培养学生的语言运用能力和综合人文素养,而且交际能力受到了越来越多的关注。2004年教育部推出了“统一考试,分省命题”的新举措。为了适应这一需要,国家考试中心同时颁布了 《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和 《对考试大纲的说明》对考试目的、考试性质、考试内容和考试要求作了统一的规定。在1994年增加了听力的基础上,阅读理解题从原来的三篇文章增加到五篇。2005年是近年来高考英语改革力度最大的一年,它根据高校对高中毕业生文化素质的要求,结合2004年自主命题省市的经验对高考英语试题进行了明确的修订,进一步明确了对语言知识的要求,增加了语法项目表并把语言技能分为若干技能,细化了对语言能力的要求,增加了阅读填空题,取消了题型具体分值的规定,对听力测试不再统一要求,取消考试样题。这样修订的结果使全国英语高考试卷题型呈现了多样化的特点,有些省市尝试了新题型,北京设计了开放性作文,删去了短文改错;浙江取消了听力,增加了单词拼写;宁夏、海南把第五篇阅读改为阅读填空七选五,并把短文改错每行一个错误改为共有十个错误不以行为单位进行,2009年辽宁省也进行了同样的改革。总之,高考英语试卷已从较单纯注重测试英语知识转变为注重测试语言运用能力的考查;考试性质从“英语高考是为学校选拔新生的英语测试”转变为“既要有利于高等学校选拔合格新生又要有利于中学英语教学改革中实施素质教育,为高中英语教学起到引领和反拨的作用”。
1.试题改编体现求新思维。高考命题涉及历届考过的知识点是很正常的,但在语境、题干的设置上力求创新:师在教学中的创新。新课程理念下的教材不过是知识继承的载体之一,这就意味着高中教学不能以本为本,教师不能照本宣科查阅历年高考试题发现,命题者在适当扩展书本知识的考查,尤其对常用词。2. 单项选择体现语境化和交际化,考查的角度灵活。3．完形填空朝着深层化、语境化发展。4. 阅读理解转向多层次细节、逻辑推理、综合理解,呈现事实细节题增多,难度稍有增加趋势。
从近5年试题看,语篇选材注重了真实性,体裁多样化,包括记叙文、说明文、议论文以及日常应用性文章、广告、公告、说明等。命题人在十分宽广的跨度上进行文章筛选,较大地增加了阅读量和信息量,对考生阅读速度和知识熟练程度提出了更高的要求。
那么,我们针对这种现状应对的措施是什么呢？
1. 加强基本功训练,扩大词汇、短语、习惯用语的数量,掌握基本语法,突出词汇教学,在情境中教学,通过对比、辨析、尤其是搭配等方法来进行,不断探索词汇教学的方法。
2. 加强阅读教学,提高学生阅读能力。随着高考阅读度量的增大,对学生阅读能力要求也提高了,所以要提高学生阅读的数量、速度和技巧。
我们应该理性地对待高考测试改革。以理性的眼光研究高考试题,应该从变化中看理念、看实质,注意试题命制对教学的反拨作用。新试题以篇章为主,情境化强,开放性大,进一步凸显了语言运用能力考查的特点,说明英语的学习和复习备考都应以语言能力发展为指向,而不是主要把英语当成知识体系来学习。一些新的测试题型,如语法填空、信息匹配、任务性写作、阅读表达、开放性写作等,初步显示了对语言能力考查的深度。
要提高学生语言运用能力,就要认真贯彻《课程标准》,高中英语课程的总目标是“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。为了有效培养学生的综合语言运用能力,我们在英语教学中应该做到:
首先,树立正确的英语教学观念。语言知识学习应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。如学习英语词汇最有效的办法是在句子、文章等语境中学习单词,注意扩大阅读量。关于语法知识,教学的重点是培养语法意识,而不是单纯记忆语法规则。教学中应注意引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则,并给学生提供运用这些语法规则的机会。
其次,应进一步加强对学生听、说、读、写等技能训练,有效发展语言运用能力。听和读是输入,是理解技能;说和写是输出,是表达技能。大量教学和考试实践证明,学生语言能力发展状况与输入的量和质有很大关系。课堂内外应加大听和读的输入,以便学生增强语感、内化知识,有效地发展综合语言能力。
加强对学生学习策略的指导,关注学生情感态度和文化意识的培养。教师应多花时间和精力帮助学生掌握并运用学习方法,如单词学习根据读音规则记忆拼写,根据构词法和单词所在情境猜测单词的词类和词义,根据同义词、反义词进行对比记忆等。
发展学生的语言能力,关键在于提高课堂教学质量。课堂教学是发展学生语言能力的根本途径。对学生综合语言素质的要求越高,课堂教学改革的任务就越艰巨、越复杂。课堂教学改革是课程改革的攻坚战。
新课程提倡课堂活动以学生为主体,强调师生之间、学生之间、学生和课程内容之间的互动;提倡教师引导学生自己发现知识,运用所学知识做事情;提倡学生根据自己的学习需要实现学习目标。改善课堂教学生态,从生命成长高度认识课堂教学改革,是摆在英语教师面前的重要任务。
进入21世纪后,英语高考进行了新一轮改革,教学明确了语言学习的主要目的是培养学生的语言运用能力和综合人文素养,而且交际能力受到了越来越多的关注。2004年教育部推出了“统一考试,分省命题”的新举措。为了适应这一需要,国家考试中心同时颁布了 《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和 《对考试大纲的说明》对考试目的、考试性质、考试内容和考试要求作了统一的规定。在1994年增加了听力的基础上,阅读理解题从原来的三篇文章增加到五篇。2005年是近年来高考英语改革力度最大的一年,它根据高校对高中毕业生文化素质的要求,结合2004年自主命题省市的经验对高考英语试题进行了明确的修订,进一步明确了对语言知识的要求,增加了语法项目表并把语言技能分为若干技能,细化了对语言能力的要求,增加了阅读填空题,取消了题型具体分值的规定,对听力测试不再统一要求,取消考试样题。这样修订的结果使全国英语高考试卷题型呈现了多样化的特点,有些省市尝试了新题型,北京设计了开放性作文,删去了短文改错;浙江取消了听力,增加了单词拼写;宁夏、海南把第五篇阅读改为阅读填空七选五,并把短文改错每行一个错误改为共有十个错误不以行为单位进行,2009年辽宁省也进行了同样的改革。总之,高考英语试卷已从较单纯注重测试英语知识转变为注重测试语言运用能力的考查;考试性质从“英语高考是为学校选拔新生的英语测试”转变为“既要有利于高等学校选拔合格新生又要有利于中学英语教学改革中实施素质教育,为高中英语教学起到引领和反拨的作用”。
1.试题改编体现求新思维。高考命题涉及历届考过的知识点是很正常的,但在语境、题干的设置上力求创新:师在教学中的创新。新课程理念下的教材不过是知识继承的载体之一,这就意味着高中教学不能以本为本,教师不能照本宣科查阅历年高考试题发现,命题者在适当扩展书本知识的考查,尤其对常用词。2. 单项选择体现语境化和交际化,考查的角度灵活。3．完形填空朝着深层化、语境化发展。4. 阅读理解转向多层次细节、逻辑推理、综合理解,呈现事实细节题增多,难度稍有增加趋势。
从近5年试题看,语篇选材注重了真实性,体裁多样化,包括记叙文、说明文、议论文以及日常应用性文章、广告、公告、说明等。命题人在十分宽广的跨度上进行文章筛选,较大地增加了阅读量和信息量,对考生阅读速度和知识熟练程度提出了更高的要求。
那么,我们针对这种现状应对的措施是什么呢？
1. 加强基本功训练,扩大词汇、短语、习惯用语的数量,掌握基本语法,突出词汇教学,在情境中教学,通过对比、辨析、尤其是搭配等方法来进行,不断探索词汇教学的方法。
2. 加强阅读教学,提高学生阅读能力。随着高考阅读度量的增大,对学生阅读能力要求也提高了,所以要提高学生阅读的数量、速度和技巧。
我们应该理性地对待高考测试改革。以理性的眼光研究高考试题,应该从变化中看理念、看实质,注意试题命制对教学的反拨作用。新试题以篇章为主,情境化强,开放性大,进一步凸显了语言运用能力考查的特点,说明英语的学习和复习备考都应以语言能力发展为指向,而不是主要把英语当成知识体系来学习。一些新的测试题型,如语法填空、信息匹配、任务性写作、阅读表达、开放性写作等,初步显示了对语言能力考查的深度。
要提高学生语言运用能力,就要认真贯彻《课程标准》,高中英语课程的总目标是“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。为了有效培养学生的综合语言运用能力,我们在英语教学中应该做到:
首先,树立正确的英语教学观念。语言知识学习应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。如学习英语词汇最有效的办法是在句子、文章等语境中学习单词,注意扩大阅读量。关于语法知识,教学的重点是培养语法意识,而不是单纯记忆语法规则。教学中应注意引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则,并给学生提供运用这些语法规则的机会。
其次,应进一步加强对学生听、说、读、写等技能训练,有效发展语言运用能力。听和读是输入,是理解技能;说和写是输出,是表达技能。大量教学和考试实践证明,学生语言能力发展状况与输入的量和质有很大关系。课堂内外应加大听和读的输入,以便学生增强语感、内化知识,有效地发展综合语言能力。
加强对学生学习策略的指导,关注学生情感态度和文化意识的培养。教师应多花时间和精力帮助学生掌握并运用学习方法,如单词学习根据读音规则记忆拼写,根据构词法和单词所在情境猜测单词的词类和词义,根据同义词、反义词进行对比记忆等。
发展学生的语言能力,关键在于提高课堂教学质量。课堂教学是发展学生语言能力的根本途径。对学生综合语言素质的要求越高,课堂教学改革的任务就越艰巨、越复杂。课堂教学改革是课程改革的攻坚战。
新课程提倡课堂活动以学生为主体,强调师生之间、学生之间、学生和课程内容之间的互动;提倡教师引导学生自己发现知识,运用所学知识做事情;提倡学生根据自己的学习需要实现学习目标。改善课堂教学生态,从生命成长高度认识课堂教学改革,是摆在英语教师面前的重要任务。