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【摘要】毫无疑问，中国社会在形态上已经进入信息化时代。教育信息化已成为“互联网 ” 时代的新趋势，在互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式，本文将适用于实践技能教学的PBL（Project-based Learning）和当前新兴的教学模式——翻转课堂（Flipped Classroom）进行有机整合后，将其引入到高职英语口语教学中，从课前准备、课堂教学、课后评价与反馈三方面探讨PBL教学法的翻转课堂教学模式在高职英语口语教学中的运用策略，以期对提升高职英语口语教学有所助益。
【关键词】互联网 PBL教学法 翻转课堂 高职英语口语
2012 年“互联网 ” 的概念被提出以后，世界经济已渐渐进入“互联网 ” 的时代，如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，可以说，“互联网 ”在中国的迅猛发展，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。那么对于中国教育领域，“互联网 ”又意味着什么呢？那就是教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。随着信息技术的普及、网络化进程的不断加快，网络学习与课堂学习有机结合的混合式学习模式逐渐成为一种趋势。在当前快速发展的“互联网 ”时代，信息化教学手段不断融入课堂教学，而PBL教学法的翻转课堂就是顺应信息化的产物，其强调学生的主体地位，将其运用于高职英语口语教学具有重要的现实意义。
一、PBL教学法概述
以学生为主体，以问题为中心的“ 基于问题的学习”（ PBL，Problem-Based Learning）（ 以下简称PBL） 教学模式，于 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，最初在医学（如解剖学、理学、药理学等）领域得到广泛使用，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，该模式的信条是“先问题，后学习”“ 与传统的以学科为基础的教学方法不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，旨在通过教师引导学生解决复杂的、实际的或真实的问题，是学习者建构宽广而灵活的知识基础，从而培养和激发学生的内部动机”，其教学思路是教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结，在问题解决的过程中培养学习者的解决问题的能力、合作能力以及创新能力，在整个学习过程中，教师始终起着指导、辅助学习者学习的作用。
二、翻转课堂概述
翻转课堂 （The Flipped Classroom 也称为 “反转课堂”或“颠倒教室”），翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，“主要是将教师在课堂中的教学内容进行翻转。学生可以在课后通过“微课”对相关内容进行复习，或者对新的知识进行提前预习，并完成相关的微课作业；课上教师针对学生提出的问题进行解答。“翻转课堂”教学将传统教学模式中知识传授 （ 课上进行） 和知识内化 （ 课后完成）两个阶段的顺序进行了翻转，这种变革式的教学模式，让师生之间的角色发生改变，教师在课堂上不再是扮演传授知识的一方，而更多的是引导学生学会自习；学生也不再只是担任接受知识的一方，而是成为自主化、个性化学习的研究者”。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。然而翻转课堂并非是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动，翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间更是一种让学生对自己学习负责的环境。
三、高职院校英语口语教学现状
虽然我国高职院校已开展英语口语教学多年，虽取得一些成就，但由于受传统的教学模式的影响，目前现状不容乐观。当前，高职英语口语教学的问题主要表现在：在学生方面高职学院学生的英语口语基础相对比较薄弱，近年来，随着社会发展，高等职业院校应社会需求逐步扩大招生，进入高职院校的学生英语水平越来越低，学生英语基础普遍较差，词汇量少，语法知识匮乏，学生口语表达能力差，学生甚至存在 “不敢说” 的现象，在英语课堂的口语表达时会显得过分焦虑和紧张。由于受各地浓重口音的影响，学生的英语口语发音也各不相同带有各自地区的特色。另外，在教师方面，大部分教师教学手段单一，过分注重课堂语法的讲解，以及基本句型单词的背诵，教 师 的 教学理念陈旧而教学手段也沿用陈旧的方法进行课题教学，同时一些高职院校英语老师自身素质不高，对课题的掌控能力不足，只是一味要求学生回答老师提出的问题或者只是简单的给学生布置一些课后进行的作业，让学生自己课外锻炼。此外，高职学院普遍外籍教师少，大部分的课程都由中籍教师完成，缺乏 外 教 的 直 接 沟 通 与 互 动 的机会，另外，口语课程的设置不合理，存在课时少、教学条件差等现象，课堂教学与课后训练、网络自主学习与教师辅导的脱钩现象严重， 同时也和口语教材的不完善也有关系。
四、网络课程下PBL教学法的翻转课堂高职英语口语教学模式应用
在网络课程下，无论是PBL 教学模式还是翻转课堂教学模式，它们的教学环节有其共同之处：“教师在课前向学习者提供一些辅导资源，这些辅导资源可以是文字、图片、音频、动画、视频等资料，学习者有自主学习、小组协作学习的活动。在实施教学过程中，教师要充分发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用。但是这两种教学模式也有不同之处：PBL 主要是以解決问题为导向，教学实施的过程中主要还是学习者基于问题的学习，而翻转课堂则是以教学视频为主要载体，用于学习者课前的自主学习，而教学视频里的侧重点是教师集中讲解某一单元知识点或阐述某一观点”那么，我们可不以把 PBL 的教学模式与翻转课堂的教学模式结合起来呢？ 从而形成一种利用网络课堂基于问题的翻转课堂，应用到高职英语的口语教学模式中去，即将传统的教学结构翻转过来，形成学生在课前通过网络观看教学视频提前自学，在课堂上学生分小组讨论、教师答疑解惑以及课后综合评价的模式。 1.课前准备。传统的教学模式中课堂上的时间基本上是教师进行知识的传授，而有了网络环境的支撑，在英语口语“翻转课堂”模式下，课前的学习环节基本上都是由学生自主完成的，知识的传授及问题的解决转移到课前。由于高职学生英语基础本来就 不强，因此教师在开展口语教学时应本着循序渐进的原则。在进行英语口语翻转课堂之前，教师需要根据课程教学把课程中的知识点分为不同的层次，每个层次进行知识点的细化，把细化的知识点分为不同小的知识单元，“然后通过软件进行视频的制作，在制作的过程中应考虑到学生的兴趣，比如把一些重点单词以动画的方式呈现出来，对一些相对口语难点应当用不同的工具标注出来，以达到一定的视觉效果来帮助学生更好的学习，知识点制作完以后以共享的方式放到网络教学平台中让学生进行下载学习”在课前，学生则提前学习、练习并找出自学过程中存在的问题。此外，教师还要对学生课前任务的反馈信息进行分析，综合学生提出的问题，以便在课堂上进行有针对性的练习。
2.课堂教学。在课堂上，PBL教学法的翻转课堂教学模式采用回顾知识、教师答疑，巩固练习、成果展示、知识拓展等方式组织课堂活动。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法。课堂上教师角色并不再是单一的传授者，而是逐渐向多元化、复合型转变。教师通过引导学生积极探索，培养他们交流合作的精神，在潜移默化中提高学生的自学能力和解决问题的能力。在课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果在课堂活动中，教师要采用包容的教育原则，努力营造一种轻松愉快的学习气氛，降低学生焦虑感，鼓励学生主动张口，“问题设置应该由浅入深，让学生感受到成功的喜悦，从而学生就会有更高的热情积极去表达。此外，在口语课堂中，教师应该从实际出发，有计划、有步骤地将文化背景渗透于课堂教学中，通过对比分析外来语文化与本族语文化的差异，引起学生学习的兴趣、加深印象”，更能深刻地掌握外来语文化，从而达到语言行为、口语交际的得体性。
3.课后评价与反馈。“教师对此次课程的总体评价，总结解决了一些什么问题，亟待解决的问题，课程实施过程中有哪些方面值得借鉴”，要有效地对学生的学习效果进行评价，就必须将过程性评价与终结性评价结合起来，课堂结束后应该理清在哪些方面还需要改进，例如教学效果，学生学习态度（根据学生的发言次数以及参加教学活动的主动性积极性），作业答疑情况，学生的学习进度以及学习效率等教师可通过上述情况来了解学生的学习情况， PBL教学法翻转课堂是所有学生都积极参与、学习和思考的课堂，教师应善于引导和“追问”，及时提供反馈和指导。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断从而对教学计划的不足之处进行调整和修正 ，达到提高教学效果的目的。在网络学习环境中 ，教师用课堂评价技术实现了交互信息的规范化和系统化收集 ，师生共享这些反馈信息 ，帮助学生提高学习策略和研究习惯 ，使他们成为更具独立性的成功的学习者。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。
五、结束语
简而言之，PBL教学法的翻转课堂教学模式让学生在课外完成新知学习，在课内完成知识内化。“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。教师在网络环境下不断探索翻转课堂教学模式的实施方法，能为学生创造自主学习的环境并在此过程中培养和提高其自主学习的能力。此外，教师在英语教学中应重视起学生口语能力的培养，积极探索提高英语口语能力的途径和方法。但本文所提出的基于互联网 PBL教学法的翻转课堂教学设计仍在实践探索中，尚有不成熟的地方，需要在进一步的实践中逐渐完善，以期获得更好的效果。
参考文献；
[1]王晓阳.“互联网 ”时代的教育变革[N].中国教育报，2015-04-09（4）.
[2]李瑞芹.基于问题的教学模式（PBL）在中职信息技术课中的应用研究[D].北京：首都师范大学，2008：15.
[3]邱景翎.基于微课的“翻转课堂”模式在高职英语口语教学中的应用[J].英语广场，2017，（03）：127-128.
[4]谭姣连，徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育，2013（11）：57-61.
[5]彭敏.微课与大学英语课堂教学衔接的研究[J].校园英语（中旬），2015（1）：34-34.
[6]雷隽博.网络环境下英语口语课堂上教师角色定位分析[J].黑龙江教育学院学报，2014，（04）：43-44.
[7]陈江华，乜勇，黄晓.网络环境下PBL的翻轉课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2015，（04）：18-21.
*课题名称：《基于互联网 PBL教学法的翻转课堂教学模式应用研究——以高职英语口语为例》，课题编号：GZWYJXGG-154，课题来源：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题。
作者简介：李红霞（1982-），女，湖南娄底人，湖南外贸职业学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：英语翻译。
【关键词】互联网 PBL教学法 翻转课堂 高职英语口语
2012 年“互联网 ” 的概念被提出以后，世界经济已渐渐进入“互联网 ” 的时代，如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，可以说，“互联网 ”在中国的迅猛发展，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。那么对于中国教育领域，“互联网 ”又意味着什么呢？那就是教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。随着信息技术的普及、网络化进程的不断加快，网络学习与课堂学习有机结合的混合式学习模式逐渐成为一种趋势。在当前快速发展的“互联网 ”时代，信息化教学手段不断融入课堂教学，而PBL教学法的翻转课堂就是顺应信息化的产物，其强调学生的主体地位，将其运用于高职英语口语教学具有重要的现实意义。
一、PBL教学法概述
以学生为主体，以问题为中心的“ 基于问题的学习”（ PBL，Problem-Based Learning）（ 以下简称PBL） 教学模式，于 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，最初在医学（如解剖学、理学、药理学等）领域得到广泛使用，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，该模式的信条是“先问题，后学习”“ 与传统的以学科为基础的教学方法不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，旨在通过教师引导学生解决复杂的、实际的或真实的问题，是学习者建构宽广而灵活的知识基础，从而培养和激发学生的内部动机”，其教学思路是教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结，在问题解决的过程中培养学习者的解决问题的能力、合作能力以及创新能力，在整个学习过程中，教师始终起着指导、辅助学习者学习的作用。
二、翻转课堂概述
翻转课堂 （The Flipped Classroom 也称为 “反转课堂”或“颠倒教室”），翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，“主要是将教师在课堂中的教学内容进行翻转。学生可以在课后通过“微课”对相关内容进行复习，或者对新的知识进行提前预习，并完成相关的微课作业；课上教师针对学生提出的问题进行解答。“翻转课堂”教学将传统教学模式中知识传授 （ 课上进行） 和知识内化 （ 课后完成）两个阶段的顺序进行了翻转，这种变革式的教学模式，让师生之间的角色发生改变，教师在课堂上不再是扮演传授知识的一方，而更多的是引导学生学会自习；学生也不再只是担任接受知识的一方，而是成为自主化、个性化学习的研究者”。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。然而翻转课堂并非是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动，翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间更是一种让学生对自己学习负责的环境。
三、高职院校英语口语教学现状
虽然我国高职院校已开展英语口语教学多年，虽取得一些成就，但由于受传统的教学模式的影响，目前现状不容乐观。当前，高职英语口语教学的问题主要表现在：在学生方面高职学院学生的英语口语基础相对比较薄弱，近年来，随着社会发展，高等职业院校应社会需求逐步扩大招生，进入高职院校的学生英语水平越来越低，学生英语基础普遍较差，词汇量少，语法知识匮乏，学生口语表达能力差，学生甚至存在 “不敢说” 的现象，在英语课堂的口语表达时会显得过分焦虑和紧张。由于受各地浓重口音的影响，学生的英语口语发音也各不相同带有各自地区的特色。另外，在教师方面，大部分教师教学手段单一，过分注重课堂语法的讲解，以及基本句型单词的背诵，教 师 的 教学理念陈旧而教学手段也沿用陈旧的方法进行课题教学，同时一些高职院校英语老师自身素质不高，对课题的掌控能力不足，只是一味要求学生回答老师提出的问题或者只是简单的给学生布置一些课后进行的作业，让学生自己课外锻炼。此外，高职学院普遍外籍教师少，大部分的课程都由中籍教师完成，缺乏 外 教 的 直 接 沟 通 与 互 动 的机会，另外，口语课程的设置不合理，存在课时少、教学条件差等现象，课堂教学与课后训练、网络自主学习与教师辅导的脱钩现象严重， 同时也和口语教材的不完善也有关系。
四、网络课程下PBL教学法的翻转课堂高职英语口语教学模式应用
在网络课程下，无论是PBL 教学模式还是翻转课堂教学模式，它们的教学环节有其共同之处：“教师在课前向学习者提供一些辅导资源，这些辅导资源可以是文字、图片、音频、动画、视频等资料，学习者有自主学习、小组协作学习的活动。在实施教学过程中，教师要充分发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用。但是这两种教学模式也有不同之处：PBL 主要是以解決问题为导向，教学实施的过程中主要还是学习者基于问题的学习，而翻转课堂则是以教学视频为主要载体，用于学习者课前的自主学习，而教学视频里的侧重点是教师集中讲解某一单元知识点或阐述某一观点”那么，我们可不以把 PBL 的教学模式与翻转课堂的教学模式结合起来呢？ 从而形成一种利用网络课堂基于问题的翻转课堂，应用到高职英语的口语教学模式中去，即将传统的教学结构翻转过来，形成学生在课前通过网络观看教学视频提前自学，在课堂上学生分小组讨论、教师答疑解惑以及课后综合评价的模式。 1.课前准备。传统的教学模式中课堂上的时间基本上是教师进行知识的传授，而有了网络环境的支撑，在英语口语“翻转课堂”模式下，课前的学习环节基本上都是由学生自主完成的，知识的传授及问题的解决转移到课前。由于高职学生英语基础本来就 不强，因此教师在开展口语教学时应本着循序渐进的原则。在进行英语口语翻转课堂之前，教师需要根据课程教学把课程中的知识点分为不同的层次，每个层次进行知识点的细化，把细化的知识点分为不同小的知识单元，“然后通过软件进行视频的制作，在制作的过程中应考虑到学生的兴趣，比如把一些重点单词以动画的方式呈现出来，对一些相对口语难点应当用不同的工具标注出来，以达到一定的视觉效果来帮助学生更好的学习，知识点制作完以后以共享的方式放到网络教学平台中让学生进行下载学习”在课前，学生则提前学习、练习并找出自学过程中存在的问题。此外，教师还要对学生课前任务的反馈信息进行分析，综合学生提出的问题，以便在课堂上进行有针对性的练习。
2.课堂教学。在课堂上，PBL教学法的翻转课堂教学模式采用回顾知识、教师答疑，巩固练习、成果展示、知识拓展等方式组织课堂活动。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法。课堂上教师角色并不再是单一的传授者，而是逐渐向多元化、复合型转变。教师通过引导学生积极探索，培养他们交流合作的精神，在潜移默化中提高学生的自学能力和解决问题的能力。在课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果在课堂活动中，教师要采用包容的教育原则，努力营造一种轻松愉快的学习气氛，降低学生焦虑感，鼓励学生主动张口，“问题设置应该由浅入深，让学生感受到成功的喜悦，从而学生就会有更高的热情积极去表达。此外，在口语课堂中，教师应该从实际出发，有计划、有步骤地将文化背景渗透于课堂教学中，通过对比分析外来语文化与本族语文化的差异，引起学生学习的兴趣、加深印象”，更能深刻地掌握外来语文化，从而达到语言行为、口语交际的得体性。
3.课后评价与反馈。“教师对此次课程的总体评价，总结解决了一些什么问题，亟待解决的问题，课程实施过程中有哪些方面值得借鉴”，要有效地对学生的学习效果进行评价，就必须将过程性评价与终结性评价结合起来，课堂结束后应该理清在哪些方面还需要改进，例如教学效果，学生学习态度（根据学生的发言次数以及参加教学活动的主动性积极性），作业答疑情况，学生的学习进度以及学习效率等教师可通过上述情况来了解学生的学习情况， PBL教学法翻转课堂是所有学生都积极参与、学习和思考的课堂，教师应善于引导和“追问”，及时提供反馈和指导。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断从而对教学计划的不足之处进行调整和修正 ，达到提高教学效果的目的。在网络学习环境中 ，教师用课堂评价技术实现了交互信息的规范化和系统化收集 ，师生共享这些反馈信息 ，帮助学生提高学习策略和研究习惯 ，使他们成为更具独立性的成功的学习者。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。
五、结束语
简而言之，PBL教学法的翻转课堂教学模式让学生在课外完成新知学习，在课内完成知识内化。“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。教师在网络环境下不断探索翻转课堂教学模式的实施方法，能为学生创造自主学习的环境并在此过程中培养和提高其自主学习的能力。此外，教师在英语教学中应重视起学生口语能力的培养，积极探索提高英语口语能力的途径和方法。但本文所提出的基于互联网 PBL教学法的翻转课堂教学设计仍在实践探索中，尚有不成熟的地方，需要在进一步的实践中逐渐完善，以期获得更好的效果。
参考文献；
[1]王晓阳.“互联网 ”时代的教育变革[N].中国教育报，2015-04-09（4）.
[2]李瑞芹.基于问题的教学模式（PBL）在中职信息技术课中的应用研究[D].北京：首都师范大学，2008：15.
[3]邱景翎.基于微课的“翻转课堂”模式在高职英语口语教学中的应用[J].英语广场，2017，（03）：127-128.
[4]谭姣连，徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育，2013（11）：57-61.
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[6]雷隽博.网络环境下英语口语课堂上教师角色定位分析[J].黑龙江教育学院学报，2014，（04）：43-44.
[7]陈江华，乜勇，黄晓.网络环境下PBL的翻轉课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2015，（04）：18-21.
*课题名称：《基于互联网 PBL教学法的翻转课堂教学模式应用研究——以高职英语口语为例》，课题编号：GZWYJXGG-154，课题来源：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题。
作者简介：李红霞（1982-），女，湖南娄底人，湖南外贸职业学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：英语翻译。