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【摘 要】作文教学是农村初中语文教学的难中之难，原因在于农村学生的生活圈子小，几乎没有与博学之人交流的机会；参与社会实践活动机会不多，“见识浅陋”；阅读机会有限，知识面较窄。学生作文常常存在语病较多，言之无物；结构混乱，条理不清；言不达意，缺少文采等方面的毛病。更有甚者还会出现抄袭他人作品的不良现象。因此，作文教学常常成为农村初中语文教学最难突破的问题之一。这就要求我们农村语文教师在教学工作中必须充分挖掘教材的有效资源，扎实做好读写积累、体验感悟、探究交流，努力突破农村初中作文教学中的这个难点。
【关键词】作文教学 利用教材 突破难点
作文教学这个难题是语文教学中一个老生常谈的话题，农村初中作文教学就更是难上加难了。原因在于农村学生生活圈子小，几乎没有与博学之人交流的机会；参与社会实践活动的机会不多，“见识浅陋”；受客观条件限制，无法提供大量课外读物，因此，学生的知识面较窄。学生作文常常存在语病较多，言之无物；结构混乱，条理不清；言不达意，缺少文采等方面的毛病。
面对上述种种作文教学中存在的棘手问题，这就要求我们农村语文教师在教学工作中必须充分挖掘教材的有效资源，扎实做好读写积累、体验感悟、探究交流，努力突破作文教学中的这个难点。
首先，在实施课文教学过程中要注重课文朗读训练
初中语文课本中所选的课文是许多专家学者通过反复研究筛选大量名家作品编纂成书的，所选课文涉及古今中外的名家大作。这些课文语言规范，充满浓郁的人文气息。只要我们在实施课文教学过程中注重课文朗读，就能让学生从中感受到语言表达的优美与奥妙，从而提高他们的语言表达能力。
“ 三分课文，七分读 ”。 有一次，我在教授《紫藤萝瀑布》这一篇课文时，课前我布置学生进行预习，等到上课时就直接让学生分组进行讨论。到了交流发言环节，我要求学生用自己的语言描述文中描写紫藤萝花的细节，学生支支吾吾，不知所云。一打听才弄明白学生课前根本就没有认真阅读过课文。我只好组织学生运用多种形式训练朗读，再次讨论，再次发言。结果学生的语言表达流畅了，描述的对象也具体感人了。
通过以上的教学实践，我深刻的体会到让学生认真朗读课文是讨论、交流、发言的基础， 学生在学习课文时只有做到眼到、口到、手到、心到 ，才能加深对文章内容的理解，才能在情感体验的同时唤起他们对语言文字的感知，才能有效地培养他们的语言表达能力，写作时才能杜绝言不达意、言之无物现象的发生，写作能力也才会有所提高。“读书百遍，其义自见”，正是这个道理。
其次， 语文教学要强化词语和句子的积累，不断充实学生的语言文字信息库。
俗话说，“聚沙成塔，积土成山”。对于初学写作者而言，注重词语和句子的积累与运用，就显得十分重要了。
为了增强学生词语运用能力，提高学生的语言组织水平，我在词语和句子的积累与运用方面动了一些脑筋，想了一些办法。在词语的积累与运用方面，我不仅让学生做到会读、会写，还让他们做到结合语境准确而透彻地理解词意，并能根据词意合理地运用于写作之中。句子的积累与运用也同样如此，在学生努力做到学会积累的同时，也让他们注意理解修辞方法、表达方式、表达效果、句式结构等问题。通过每轮三年的努力培养，学生驾驭语言文字的能力有了明显提高，写作水平也基本能达到目标要求。
再次，要注重对课文写作特点的理解与探究，让课文学习真正成为学生习作的主阵地
语文学习中经常会遇到运用欲扬先抑、对比烘托等表现手法，象《列夫.托尔斯泰》，还有综合运用细节描写、典型事例描写的《藤野先生》，这些都是学生习作的典型范例。
当我遇到这样的教学案例时，常常训练学生反复朗读，反复鉴赏，反复品味。并且要求学生结合自己的理解和感悟，对材料进行整理加工，最后形成自己真正的写作素材。有时也让他们进行仿写练习，通过仿写帮助学生改掉语言单调、内容空洞和篇章结构杂乱无序等毛病，最大限度地提高了学生的写作水平。
最后，合理运用写作、口语交际、综合性学习平台，培养学生语文综合性学习实践的能力
众所周知，农村中学语文综合性实践活动由于受到种种条件限制，教材安排的许多综合性实践活动很难操作，但是只要我们善于变通，灵活操作实施，就能找到适合本地学情的解决方法。基于这一理念，农村初中学生在围绕某一主题展开探究活动时，教师在教学活动过程中的课程预设要具有针对性。
我在教学人教版语文八年级下册《背起行囊走四方》综合性实践活动时，就遇到这样的情况：要求学生选择“家乡风景独好”，学生说没有能够吸引他们的特色；要求学生选择“模拟旅游趣味多”，他们又说，根本就不知道什么名胜古迹，更不用说到什么地方旅游；要求学生选择“名胜古迹对联考”，学生更是叹着气说这不是要命吗？没办法，我就只好给学生讲一些自己知道的家乡风俗和传说，中外旅游胜地，古迹对联、题咏等，等到学生动手写作的时候，才发现这种没有通过学生亲自参与的语文实践活动，学生动手写作时实在无话可说，无事可写。
基于此，我组织学生开展了一次次社会实践活动，带领他们走街串巷去收集家乡的风俗和传说故事。从学生收集、整理的资料看，确实没有什么吸引人的风俗和传说故事，但是通过让学生分析、筛选、交流等活动，再次让他们动手写作时，学生可写的东西多了起来，写出来的文章也有了可喜的变化。通过这次活动，我真正懂得了语文综合性学习实践活动对学生写作能力的提高有着至关重要的作用。
教学无小事，事事皆教学。只要我们在语文教学中多想想办法，多交流交流，就一定能够克服农村初中作文教学中所遇到的困难，迎来春色满园的美好明天。
【参考文献】
[1] 徐国珍著《2011年版课程标准指导下的中学语文》[EB/OL].www.worlduc.com. 2013年1月2日
[2] 青舟 著《初中语文朗读教学的探索与实践》[EB/OL].www.ruiwen.com. 2011年11月21日
[3] 周恩全著《浅谈初中语文教学中写作能力的培养》[EB/OL].www.fwsir.com. 2012年10月13日
[4] 罗骚林著《语言积累的重要性》[EB/OL].www.jxteacher.com. 2012年6月15日
【关键词】作文教学 利用教材 突破难点
作文教学这个难题是语文教学中一个老生常谈的话题，农村初中作文教学就更是难上加难了。原因在于农村学生生活圈子小，几乎没有与博学之人交流的机会；参与社会实践活动的机会不多，“见识浅陋”；受客观条件限制，无法提供大量课外读物，因此，学生的知识面较窄。学生作文常常存在语病较多，言之无物；结构混乱，条理不清；言不达意，缺少文采等方面的毛病。
面对上述种种作文教学中存在的棘手问题，这就要求我们农村语文教师在教学工作中必须充分挖掘教材的有效资源，扎实做好读写积累、体验感悟、探究交流，努力突破作文教学中的这个难点。
首先，在实施课文教学过程中要注重课文朗读训练
初中语文课本中所选的课文是许多专家学者通过反复研究筛选大量名家作品编纂成书的，所选课文涉及古今中外的名家大作。这些课文语言规范，充满浓郁的人文气息。只要我们在实施课文教学过程中注重课文朗读，就能让学生从中感受到语言表达的优美与奥妙，从而提高他们的语言表达能力。
“ 三分课文，七分读 ”。 有一次，我在教授《紫藤萝瀑布》这一篇课文时，课前我布置学生进行预习，等到上课时就直接让学生分组进行讨论。到了交流发言环节，我要求学生用自己的语言描述文中描写紫藤萝花的细节，学生支支吾吾，不知所云。一打听才弄明白学生课前根本就没有认真阅读过课文。我只好组织学生运用多种形式训练朗读，再次讨论，再次发言。结果学生的语言表达流畅了，描述的对象也具体感人了。
通过以上的教学实践，我深刻的体会到让学生认真朗读课文是讨论、交流、发言的基础， 学生在学习课文时只有做到眼到、口到、手到、心到 ，才能加深对文章内容的理解，才能在情感体验的同时唤起他们对语言文字的感知，才能有效地培养他们的语言表达能力，写作时才能杜绝言不达意、言之无物现象的发生，写作能力也才会有所提高。“读书百遍，其义自见”，正是这个道理。
其次， 语文教学要强化词语和句子的积累，不断充实学生的语言文字信息库。
俗话说，“聚沙成塔，积土成山”。对于初学写作者而言，注重词语和句子的积累与运用，就显得十分重要了。
为了增强学生词语运用能力，提高学生的语言组织水平，我在词语和句子的积累与运用方面动了一些脑筋，想了一些办法。在词语的积累与运用方面，我不仅让学生做到会读、会写，还让他们做到结合语境准确而透彻地理解词意，并能根据词意合理地运用于写作之中。句子的积累与运用也同样如此，在学生努力做到学会积累的同时，也让他们注意理解修辞方法、表达方式、表达效果、句式结构等问题。通过每轮三年的努力培养，学生驾驭语言文字的能力有了明显提高，写作水平也基本能达到目标要求。
再次，要注重对课文写作特点的理解与探究，让课文学习真正成为学生习作的主阵地
语文学习中经常会遇到运用欲扬先抑、对比烘托等表现手法，象《列夫.托尔斯泰》，还有综合运用细节描写、典型事例描写的《藤野先生》，这些都是学生习作的典型范例。
当我遇到这样的教学案例时，常常训练学生反复朗读，反复鉴赏，反复品味。并且要求学生结合自己的理解和感悟，对材料进行整理加工，最后形成自己真正的写作素材。有时也让他们进行仿写练习，通过仿写帮助学生改掉语言单调、内容空洞和篇章结构杂乱无序等毛病，最大限度地提高了学生的写作水平。
最后，合理运用写作、口语交际、综合性学习平台，培养学生语文综合性学习实践的能力
众所周知，农村中学语文综合性实践活动由于受到种种条件限制，教材安排的许多综合性实践活动很难操作，但是只要我们善于变通，灵活操作实施，就能找到适合本地学情的解决方法。基于这一理念，农村初中学生在围绕某一主题展开探究活动时，教师在教学活动过程中的课程预设要具有针对性。
我在教学人教版语文八年级下册《背起行囊走四方》综合性实践活动时，就遇到这样的情况：要求学生选择“家乡风景独好”，学生说没有能够吸引他们的特色；要求学生选择“模拟旅游趣味多”，他们又说，根本就不知道什么名胜古迹，更不用说到什么地方旅游；要求学生选择“名胜古迹对联考”，学生更是叹着气说这不是要命吗？没办法，我就只好给学生讲一些自己知道的家乡风俗和传说，中外旅游胜地，古迹对联、题咏等，等到学生动手写作的时候，才发现这种没有通过学生亲自参与的语文实践活动，学生动手写作时实在无话可说，无事可写。
基于此，我组织学生开展了一次次社会实践活动，带领他们走街串巷去收集家乡的风俗和传说故事。从学生收集、整理的资料看，确实没有什么吸引人的风俗和传说故事，但是通过让学生分析、筛选、交流等活动，再次让他们动手写作时，学生可写的东西多了起来，写出来的文章也有了可喜的变化。通过这次活动，我真正懂得了语文综合性学习实践活动对学生写作能力的提高有着至关重要的作用。
教学无小事，事事皆教学。只要我们在语文教学中多想想办法，多交流交流，就一定能够克服农村初中作文教学中所遇到的困难，迎来春色满园的美好明天。
【参考文献】
[1] 徐国珍著《2011年版课程标准指导下的中学语文》[EB/OL].www.worlduc.com. 2013年1月2日
[2] 青舟 著《初中语文朗读教学的探索与实践》[EB/OL].www.ruiwen.com. 2011年11月21日
[3] 周恩全著《浅谈初中语文教学中写作能力的培养》[EB/OL].www.fwsir.com. 2012年10月13日
[4] 罗骚林著《语言积累的重要性》[EB/OL].www.jxteacher.com. 2012年6月15日