“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地为他人着想。那样，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。有位老师首先把这种思维方式运用到历史教学中，并定义为这是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物，以此‘角色’来想象、推断事物的可能发展轨迹的一种学习方法”。
　　小学生理解能力较弱，是新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系，从而适应新课标的要求，跟上时代的发展步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这种思维方式非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
　　
　　一、创设情景，激发兴趣
　　
　　由于小学生的生活阅历非常有限，对许多语文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及到的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。
　　如教学人教版第十册课文《金色的脚印》，学生没见过狐狸，也不知道积雪的悬崖边有多危险，许多学生在自学课文后觉得很难懂。针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助。
　　（1）搜集各个年龄段图片制作多媒体课件。狐狸们有嬉戏的、吃食的、捕食中的……让学生对原本一无所知的狐狸有了初步的认识。
　　（2）将狐狸捕食及哺育下一代的场景制成flash动画。在瑟瑟寒风中，为了生存而守候食物及捕杀猎物，它们毫不留情。而在哺育下一代时又是那么的慈祥。这个flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。
　　观察图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。
　　
　　二、换位思考，诱导思维
　　
　　语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角色、全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学习，学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至可以通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。在进行换位思考后，让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采用自己最擅长的表达方式来表达，当然就不能排除现场编排小品的、编舞蹈的、画画的、准备唱歌的……这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本里的知识。
　　
　　三、总结收益，巩固方法
　　
　　临下课，我讲了一句“这节课让你学到了什么？”，又打开了学生的话匣子，又是一阵争先恐后的发言。
　　总之，思维是智力结构的核心，是智力活动的主导，是学习者掌握知识不可缺少的法宝。教师对学生学习方法的指导应着眼于思维方法的指导，换位思考是思维方式的一种具体形式，而通过换位思考训练又可以提高学生的思维能力，进而提高学生的自主学习能力。从语文学习角度来说，运用换位思考这种思维方式进行再造想象，有利于学生领悟和体会人物的思想感情，从而准确解读作品所反映出来的社会思想内容。
　　（作者联通：444327湖北省巴东县清太坪民族小学）