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摘要：体育课堂“导学”策略旨在解决“怎么学”的问题，其目的是提高学生自主获取知识的能力。本文从体育教学的导趣、导练、导法、导思出发，引导学生乐学、会学、善学、思学，使学生成为课堂的主人。
关键词：体育教学；导学；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-055-1一、引导学生乐学——导趣
在体育教学中，影响学生参加体育活动的一个最主要的因素是学生对体育运动感兴趣的程度，我们的体育教学不但要满足学生强身健体的基本需求，还应该满足学生社会交往、人格尊重、愉悦身心，实现自我价值等各种更高级的社会性需要。所以在体育课堂导学中，要精选教学内容，激发学生的兴趣，让学生乐学、愿学。如在教学中，精选的教学内容，新的教学方法，不同的分组学习，新颖、适用的教学场地等等，都是可以激发学生乐学的因素。
在教学中要根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求，为他们提供成功的机会，来激发和维持参加体育活动的动机。如在篮球教学中，教师设置许多高低不同的篮筐让学生扣篮，投篮，或移动篮框练习，学生会感到非常的快乐。
在教学中，教师要分析学生的年龄、认知能力、性别、兴趣爱好，根据身心发展的特征和性别特征来组织丰富的可选择的教学内容，并且根据学生的信息反馈不断地进行调整和补充，让学生始终保持对体育运动的兴趣，满足学生的不同需求。如初中男生就喜欢一些带有一定技术难度的智力游戏和能显示男子汉风采的活动，而女生则更喜欢柔和、有节奏感或能展示女性特征的项目，如舞蹈、街舞、健身操等。
二、引导学生会学——导练
体育教学中的导学策略，要反对“一言堂”，反对单纯的师教生练的生硬方式，力求通过教师正确的教法指导，让学生学会学习。在学生自主学习过程中，要通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，此时学生是行为主体，教师是教学程序设计者。在教学中，教师要通过引导，让学生学会在参与式的体验学习和实践学习中学会学习。在学生合作学习过程中，要通过参与者相互协作、交流、沟通、分享达到互补、互动和双赢目的，教师要积极引导，为学生创设合作学习的各项要素，让学生找到合作对象，找准合作目标，创设合作条件，形成合作过程。在学生探究学习的过程中，学生要主动研究学习活动。在教学中，学生可按自己的兴趣选择和确定学习内容，通过个人及小组合作的方式进行适度研究，以提高分析和解决问题的能力。教师要通过模拟学习、迁移学习、归纳学习引导学生学会提出和设计问题，创设探究活动的情境，来引导学生进行探究学习。
在体育教学中教师可以选择不同的教学切入法，引导学生进行学习。如在跨越式跳高教学中，为学生提供90、110、130、140等不同的高度，让学生选择适合自己能力的高度进行练习，来完成教学任务。也可以给学生进行“学案”引导，把课堂教学的目的、要求、程序、内容、方法等，精心设计为清晰具体的学案，让学生通过设计自己的课程计划进行学习，并在需要时寻求教师的帮助。
三、引导学生善学——导法
1.主题式情景教学法。主题式情景教学法就是围绕一个主题设置相关情景，激发学生的情感，促使其内心倾向于教育过程，情不自禁地投入到教学活动中。如在武术教学中，就可以播放歌曲《男儿当自强》，使学生精神振奋、身临其境，因而动作能刚劲有力、舒展大方，学得快，掌握得好。
2.问题教学法。问题教学法就是通过巧妙地设计问题情境，使学生兴趣盎然，在良好的情境中学习从而获取知识，以达到优化教学、提高效率的目的。如在肩上投篮的教学中，就可以向学生提出以下问题：“投出的球旋转不旋转？”“如旋转是向前还是向后？”“为什么？”让学生在练习中去体会。
3.游戏化教学法。游戏化教学法就是把体育教材游戏化，来吸引住学生的注意力，最大程度的调动学生的积极性。如在篮球反弹传接球教学中，就可以设计“捡球投目标”的游戏来进行，然后给学生进行反弹球的传接示范，再让学生进行练习，教师巡回纠正引导，学生就会很容易地掌握反弹球的传接球动作。
4.多媒体教学法。多媒体可以把图、文、声、像集于一体呈现给学生，结合多媒体技术的慢动作、暂停、重放来进行讲解、示范，就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快、更全地建立起动作表象。如在铅球、跳高、跳远教学中，只要我们简单地掌握象Flash等这类小软件，稍微花点时间，就能在教学和训练中取得良好的效果。
四、引导学生思学——导思
让学生在体育学习过程中学会反思，引导学生活学，是体育教师主导地位的最高境界。所以在体育教学中，要积极引导学生在学习中进行反思，对自己的学练行为以及由此产生的结果进行审视和分析，以改进不足，得出新的学习策略，不断提升学习的效果。反思性的思维不仅仅是一种技能，更是一个校正、评价自己的思维过程。如在提高蹲踞式跳远的练习中，通过观察、模仿、反思自己的练习情况，可能会发现一系列的问题：起跳速度为什么总控制不好？蹲踞收腹的时机是什么时候？为什么在空中有前旋的感觉？……问题的出现，迫使学生思考，从而进行有计划的校正。同样，反思性的评价也是一个提高过程，学习过程是动态的，是“活”的。
关键词：体育教学；导学；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-055-1一、引导学生乐学——导趣
在体育教学中，影响学生参加体育活动的一个最主要的因素是学生对体育运动感兴趣的程度，我们的体育教学不但要满足学生强身健体的基本需求，还应该满足学生社会交往、人格尊重、愉悦身心，实现自我价值等各种更高级的社会性需要。所以在体育课堂导学中，要精选教学内容，激发学生的兴趣，让学生乐学、愿学。如在教学中，精选的教学内容，新的教学方法，不同的分组学习，新颖、适用的教学场地等等，都是可以激发学生乐学的因素。
在教学中要根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求，为他们提供成功的机会，来激发和维持参加体育活动的动机。如在篮球教学中，教师设置许多高低不同的篮筐让学生扣篮，投篮，或移动篮框练习，学生会感到非常的快乐。
在教学中，教师要分析学生的年龄、认知能力、性别、兴趣爱好，根据身心发展的特征和性别特征来组织丰富的可选择的教学内容，并且根据学生的信息反馈不断地进行调整和补充，让学生始终保持对体育运动的兴趣，满足学生的不同需求。如初中男生就喜欢一些带有一定技术难度的智力游戏和能显示男子汉风采的活动，而女生则更喜欢柔和、有节奏感或能展示女性特征的项目，如舞蹈、街舞、健身操等。
二、引导学生会学——导练
体育教学中的导学策略，要反对“一言堂”，反对单纯的师教生练的生硬方式，力求通过教师正确的教法指导，让学生学会学习。在学生自主学习过程中，要通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，此时学生是行为主体，教师是教学程序设计者。在教学中，教师要通过引导，让学生学会在参与式的体验学习和实践学习中学会学习。在学生合作学习过程中，要通过参与者相互协作、交流、沟通、分享达到互补、互动和双赢目的，教师要积极引导，为学生创设合作学习的各项要素，让学生找到合作对象，找准合作目标，创设合作条件，形成合作过程。在学生探究学习的过程中，学生要主动研究学习活动。在教学中，学生可按自己的兴趣选择和确定学习内容，通过个人及小组合作的方式进行适度研究，以提高分析和解决问题的能力。教师要通过模拟学习、迁移学习、归纳学习引导学生学会提出和设计问题，创设探究活动的情境，来引导学生进行探究学习。
在体育教学中教师可以选择不同的教学切入法，引导学生进行学习。如在跨越式跳高教学中，为学生提供90、110、130、140等不同的高度，让学生选择适合自己能力的高度进行练习，来完成教学任务。也可以给学生进行“学案”引导，把课堂教学的目的、要求、程序、内容、方法等，精心设计为清晰具体的学案，让学生通过设计自己的课程计划进行学习，并在需要时寻求教师的帮助。
三、引导学生善学——导法
1.主题式情景教学法。主题式情景教学法就是围绕一个主题设置相关情景，激发学生的情感，促使其内心倾向于教育过程，情不自禁地投入到教学活动中。如在武术教学中，就可以播放歌曲《男儿当自强》，使学生精神振奋、身临其境，因而动作能刚劲有力、舒展大方，学得快，掌握得好。
2.问题教学法。问题教学法就是通过巧妙地设计问题情境，使学生兴趣盎然，在良好的情境中学习从而获取知识，以达到优化教学、提高效率的目的。如在肩上投篮的教学中，就可以向学生提出以下问题：“投出的球旋转不旋转？”“如旋转是向前还是向后？”“为什么？”让学生在练习中去体会。
3.游戏化教学法。游戏化教学法就是把体育教材游戏化，来吸引住学生的注意力，最大程度的调动学生的积极性。如在篮球反弹传接球教学中，就可以设计“捡球投目标”的游戏来进行，然后给学生进行反弹球的传接示范，再让学生进行练习，教师巡回纠正引导，学生就会很容易地掌握反弹球的传接球动作。
4.多媒体教学法。多媒体可以把图、文、声、像集于一体呈现给学生，结合多媒体技术的慢动作、暂停、重放来进行讲解、示范，就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快、更全地建立起动作表象。如在铅球、跳高、跳远教学中，只要我们简单地掌握象Flash等这类小软件，稍微花点时间，就能在教学和训练中取得良好的效果。
四、引导学生思学——导思
让学生在体育学习过程中学会反思，引导学生活学，是体育教师主导地位的最高境界。所以在体育教学中，要积极引导学生在学习中进行反思，对自己的学练行为以及由此产生的结果进行审视和分析，以改进不足，得出新的学习策略，不断提升学习的效果。反思性的思维不仅仅是一种技能，更是一个校正、评价自己的思维过程。如在提高蹲踞式跳远的练习中，通过观察、模仿、反思自己的练习情况，可能会发现一系列的问题：起跳速度为什么总控制不好？蹲踞收腹的时机是什么时候？为什么在空中有前旋的感觉？……问题的出现，迫使学生思考，从而进行有计划的校正。同样，反思性的评价也是一个提高过程，学习过程是动态的，是“活”的。