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每一位教师都知道思想品德课教学应该创设故事情境,也都懂得故事情境对提高教学实效的重要性。为此,就如何创设故事情境,笔者在教学实践中做了一定的探索与尝试。现以山东人民出版社思想品德七年级上册《播种友情》一课为例,谈谈自己的思考。
根据课标的要求,通过学习本课,应使学生了解青春期闭锁心理现象及危害,积极与同学、朋友交往,养成热情、开朗的性格。因此,我们将教学目标设计为:
情感、态度与价值观目标:初步树立正确的友谊观,学会和同学、朋友建立发展真正的友谊;
能力目标:积极与同学、朋友交往,养成热情开朗的性格;学会与同学、朋友正确交往与沟通;
知识目标:了解青春期闭锁心理的现象及危害;懂得友情在人们生活、学习和工作中的重要性。
本课的学习分导入新课、合作学习、共同探究、学以致用、拓展升华等5个环节。在共同探究环节,笔者创设了一个前后连贯的、完整的故事情境。为使故事情境更好地为教学服务,笔者与备课组一起,四易其稿来精心锤炼故事情境。
【第一稿】
围绕《小英的困惑》,分五部分展开。
故事情境第一稿的创编思路是:第一,优质高效的课堂需要生动有趣的教学情境,为此,教师应该在锤炼教学情境上狠下功夫。第二,故事情境要生动有趣,必须贴近学生生活,贴近学生实际。
【第二稿】
通过集体研讨,大家发现第一稿存在如下问题:其一,价值导向不够正确。整个故事的基调是“困惑”,这就容易让学生产生误解,认为交友困惑太多,因此有可能导致学生不愿交往。如果结果是这样,那就与本课的教学目标背道而驰了。如《小英的困惑》(二)的故事情境是损友影响学习,需要学生学会处理学习与交友的关系。这不利于引导学生认识到友情有助于学习。《小英的困惑》(四)的设计意图是,引导学生认识到友情给我们温暖和力量,让我们获得幸福和欢乐,但故事情境却是友情带来气恼,因此也很难实现设计意图。其二,第五部分是以小英来信的形式出现的。通过信件的形式叙述故事虽然比较新颖,但是感觉这样的故事表述不够连贯,形式也不够协调,因此有必要修改。
为此,在第二稿中,我们把故事题目由《小英的困惑》改为《小英交友的故事》,由突出“困惑”改为突出“交友”,使标题导向更明确。同时,为每个故事设计了小标题:交友的渴望、交友的甜蜜、交友的苦恼、交友的误区、交友的幸福。
创编第二稿的经过启示我们:第一,故事有没有小标题,其效果是不一样的,教师在创编故事时设置清晰简洁的小标题有助于更好地引导学生。第二,对于故事中的关键词语,应该反复斟酌,特别注意词语所包含的情感色彩。第三,精心锤炼故事内容,使其趋于合理、科学。
【第三稿】
集体研讨认为,这个故事的小标题用词如“苦恼”“误区”有些生硬,不够生活化、口语化,并且“交友的甜蜜”和“交友的幸福”在形式上也有所重复,因此第三稿把小标题改为:(一)我这是怎么了;(二)我尝到了甜头;(三)我获得了快乐;(四)我留下了悔恨;(五)我成了“阳光女孩”。
第三稿还有一个大的变动,就是把第二稿第三部分“交友的苦恼”改为“我获得了快乐”。在这里增加了以下内容:
“有一次,我参加演讲比赛,预选时成绩平平,只是勉强进入决赛。我打算放弃,小梅却说,只要充分准备,你肯定能行。在她的鼓励下,我在决赛中终于取得了好名次。”
增加这一内容,对于学生认识友情的作用将大有帮助;在这里还删去了“我感到太苦恼了!我有困难,好朋友不但不帮忙,还批评教训我,真是岂有此理”,而增加了“多亏小梅的帮助,使我及时改正了错误。我应该谢谢小梅,她使我获得了交友的快乐”。这样一加一减,大大强化了故事对学生的正面引导作用。
创编故事情境第三稿的经过启示我们:第一,故事仅有清晰简洁的小标题还是不够的,应该使小标题更通俗易懂、更贴近学生、更具有情感冲击力。第二,应该有“没有最好,只有更好”的意识,不能认为所创编的故事已经尽善尽美、无懈可击了。在故事基本定型后,还应该反思故事的合理性问题。
【定稿】
定稿最大的变动就是删去了第三稿第三部分中的“小梅却说,只要充分准备,你肯定能行”,还删去了“她不但没有告诉我,还批评我不诚信、自欺欺人,并且说我近期学习有些浮躁,骄傲自满”。删去这两句话的意图是将其作为新增设问的答案——随着故事内容的变动,在此增加设问:“猜一猜:小梅是怎样鼓励小英的?想一想:小梅是怎样帮助小英改正错误的?”这样使教学更具有开放性,增强故事的吸引力。
定稿的经过启示我们:把故事叙述得十分圆满并非理想的境界,故意给故事“留白”,故意不把故事叙述完整,而是把完善故事的机会留给学生,留给学生思考的空间、想象的空间,留给学生发挥聪明才智和创造力的空间,不但会增强故事的吸引力,教学的效果也会更好。
责任编辑 毛伟娜
根据课标的要求,通过学习本课,应使学生了解青春期闭锁心理现象及危害,积极与同学、朋友交往,养成热情、开朗的性格。因此,我们将教学目标设计为:
情感、态度与价值观目标:初步树立正确的友谊观,学会和同学、朋友建立发展真正的友谊;
能力目标:积极与同学、朋友交往,养成热情开朗的性格;学会与同学、朋友正确交往与沟通;
知识目标:了解青春期闭锁心理的现象及危害;懂得友情在人们生活、学习和工作中的重要性。
本课的学习分导入新课、合作学习、共同探究、学以致用、拓展升华等5个环节。在共同探究环节,笔者创设了一个前后连贯的、完整的故事情境。为使故事情境更好地为教学服务,笔者与备课组一起,四易其稿来精心锤炼故事情境。
【第一稿】
围绕《小英的困惑》,分五部分展开。
故事情境第一稿的创编思路是:第一,优质高效的课堂需要生动有趣的教学情境,为此,教师应该在锤炼教学情境上狠下功夫。第二,故事情境要生动有趣,必须贴近学生生活,贴近学生实际。
【第二稿】
通过集体研讨,大家发现第一稿存在如下问题:其一,价值导向不够正确。整个故事的基调是“困惑”,这就容易让学生产生误解,认为交友困惑太多,因此有可能导致学生不愿交往。如果结果是这样,那就与本课的教学目标背道而驰了。如《小英的困惑》(二)的故事情境是损友影响学习,需要学生学会处理学习与交友的关系。这不利于引导学生认识到友情有助于学习。《小英的困惑》(四)的设计意图是,引导学生认识到友情给我们温暖和力量,让我们获得幸福和欢乐,但故事情境却是友情带来气恼,因此也很难实现设计意图。其二,第五部分是以小英来信的形式出现的。通过信件的形式叙述故事虽然比较新颖,但是感觉这样的故事表述不够连贯,形式也不够协调,因此有必要修改。
为此,在第二稿中,我们把故事题目由《小英的困惑》改为《小英交友的故事》,由突出“困惑”改为突出“交友”,使标题导向更明确。同时,为每个故事设计了小标题:交友的渴望、交友的甜蜜、交友的苦恼、交友的误区、交友的幸福。
创编第二稿的经过启示我们:第一,故事有没有小标题,其效果是不一样的,教师在创编故事时设置清晰简洁的小标题有助于更好地引导学生。第二,对于故事中的关键词语,应该反复斟酌,特别注意词语所包含的情感色彩。第三,精心锤炼故事内容,使其趋于合理、科学。
【第三稿】
集体研讨认为,这个故事的小标题用词如“苦恼”“误区”有些生硬,不够生活化、口语化,并且“交友的甜蜜”和“交友的幸福”在形式上也有所重复,因此第三稿把小标题改为:(一)我这是怎么了;(二)我尝到了甜头;(三)我获得了快乐;(四)我留下了悔恨;(五)我成了“阳光女孩”。
第三稿还有一个大的变动,就是把第二稿第三部分“交友的苦恼”改为“我获得了快乐”。在这里增加了以下内容:
“有一次,我参加演讲比赛,预选时成绩平平,只是勉强进入决赛。我打算放弃,小梅却说,只要充分准备,你肯定能行。在她的鼓励下,我在决赛中终于取得了好名次。”
增加这一内容,对于学生认识友情的作用将大有帮助;在这里还删去了“我感到太苦恼了!我有困难,好朋友不但不帮忙,还批评教训我,真是岂有此理”,而增加了“多亏小梅的帮助,使我及时改正了错误。我应该谢谢小梅,她使我获得了交友的快乐”。这样一加一减,大大强化了故事对学生的正面引导作用。
创编故事情境第三稿的经过启示我们:第一,故事仅有清晰简洁的小标题还是不够的,应该使小标题更通俗易懂、更贴近学生、更具有情感冲击力。第二,应该有“没有最好,只有更好”的意识,不能认为所创编的故事已经尽善尽美、无懈可击了。在故事基本定型后,还应该反思故事的合理性问题。
【定稿】
定稿最大的变动就是删去了第三稿第三部分中的“小梅却说,只要充分准备,你肯定能行”,还删去了“她不但没有告诉我,还批评我不诚信、自欺欺人,并且说我近期学习有些浮躁,骄傲自满”。删去这两句话的意图是将其作为新增设问的答案——随着故事内容的变动,在此增加设问:“猜一猜:小梅是怎样鼓励小英的?想一想:小梅是怎样帮助小英改正错误的?”这样使教学更具有开放性,增强故事的吸引力。
定稿的经过启示我们:把故事叙述得十分圆满并非理想的境界,故意给故事“留白”,故意不把故事叙述完整,而是把完善故事的机会留给学生,留给学生思考的空间、想象的空间,留给学生发挥聪明才智和创造力的空间,不但会增强故事的吸引力,教学的效果也会更好。
责任编辑 毛伟娜