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诗词鉴赏是高中语文学习中的一个重点，同时也是一个难点。进入高中前，学生也学到一些基本鉴赏方法，但是却难以形成系统，学生往往能分析这一首诗却不能分析那一首诗。进入高中后，学生接触到“意象”“意境”这样的专业词汇，看似在鉴赏方法上提升了一个级别，但是这两个词语本身所带来的疑惑又阻碍着学生的理解，因此，本来简单的学习方法反倒变得复杂了。
那么怎样才能让诗词学习变得轻松愉快呢？下面根据我的教学实践，谈谈一些有效方法。
一、初步感知应注意的细节
古语曰：“书读百遍，其义自见。”虽然如今学生的学习负担要让他们做到“书读百遍”是很困难的，却也不妨让学生在有限的时间里尽量多读，以读带解。
1.浅读。浅读是学习的第一个阶段，这个阶段要求学生把握诗词整体性，从标题开始认真阅读，自己体会整体情感。浅读中，我要求学生第一遍快速阅读，扫清阅读障碍，理清诗词韵律上的问题;然后逐句慢读，细心体会，理出情感线索;在初步理出情感的情况下尽量读出抑扬顿挫。因为本阶段只针对文本本身，要求的只是初步理出情感线索，所以归入“浅读”。
2.细读。在浅读之后进入第二个阶段“细读”，这一阶段要求是细节把握，要求学生结合注释及课后资料阅读。一是要求根据注释中的作者介绍了解其所处时代及社会背景，并根据以往所学猜测作者情感。如“必修三”第五课《杜甫诗三首》，注释一内容为：“这组诗共八首，是唐代宗大历元年（766）杜甫流寓夔州（今重慶奉节）时所作……”根据以上提示，学生结合自己以前所学知识便能知道此时的杜甫生命已进入晚年，自然能想到晚年的杜甫那份漂泊的凄凉，因此情感上便可基本确定在漂泊的伤感上。二是细读注释，理解文本，如《蜀道难》一诗大部分语言都是通俗易懂的，学生可以自行解决理解，但是像“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”这样的句子却存在着一些难懂之处，课文下的注释对此有详尽的解释，解决了句子的理解问题，上有指天高峰，下有湍急河流的蜀道之险峻环境便呈现在学生面前，自然就解决了蜀道之“难”难在何处的问题，对本诗的主题把握已经不需要教师再做过多解释。
3.针对一些不算难同时又有详尽注释的诗词，我将主要的时间安排在学生自主体会上。结合浅读与细读，先避开意象，要求学生用自己的语言“翻译”文本，在叙述中体会情感，以语言理解的方式来组织意境，最终达到理解诗词的目的。
二、局部分析与整体理解相结合
诗词鉴赏本身是一个整体性的过程，大部分诗词都是要把握整体才能窥其精髓。但是对于正在学习过程中的大部分学生来说，上手就用整体把握的方式不甚现实，因此在学习过程中局部与整体的结合学习就显得非常重要。当对一首诗难以把握其整体的时候，不妨先将其打散，逐个击破，最后串联为一个整体。
1.突破局部
对于现在的高中生来说，像《长恨歌》这样的长诗是难以整体把握的。在具体的教学过程中，我们可以采用局部分析的方式来重新构建本诗。
《长恨歌》出现在人教版新教材必修五第一单元中，虽然是一篇赏析示例诗歌，其后也有编者附带的解读文章，但是对于高二上学期的学生来说，要理解“长恨”，分析为什么“长恨”，仍然存在不小的难度。
在具体教学过程中，首先根据“局部与整体结合”的原则，要求学生在自读过程中根据其叙事性特征划分出结构（教师指导），学生们基本能够划分出三至四个部分。在教师引导下按四分法统一，然后要求学生总结各部分内容。
第一部分（汉皇重色思倾国……尽日君王看不足），其中关于杨玉环的美色以及唐玄宗对其的“万千宠爱”体现出玄宗这位中兴皇帝的“爱江山更爱美人”。
第二部分（渔阳鼙鼓动地来……回看血泪相和流），关于渔阳鼙鼓，关于马嵬之变，玄宗仓皇的形象与六军不发的现实相对照，突出了世人对玄宗与杨玉环的“爱情”的痛恨，而一句“君王掩面救不得”显示出玄宗的无可奈何，最终落个“花钿委地无人收”的结局，美人因“爱”而逝。
第三部分（黄埃散漫风萧索……魂魄不曾入梦来），回程的凄凉，太液未央的孤寂，四季风景变换，层层渲染之下又将失去皇位的玄宗独居皇城的刻骨思念描绘了出来，“芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂”简单的一句描写便展示出玄宗对杨玉环的思念，也写出这份爱的“真挚”。
第四部分（临邛道士鸿都客……此恨绵绵无绝期），作为全诗的最后也是最精彩的一部分，此段的内容最多也最具奇幻色彩，仙界与凡间的交织，营造出一场浪漫的爱情故事，最终展示的是一份“人间天上情未了”的旷世爱情。
局部分析阶段，不仅能将各部分的内容总结完整，在分析的过程中，我们也能从各个细小的句段中体会作者高明的写作技法，总结出诸如“侧面描写”“融情于景”等手法，更可以借用此种手段来体会到叙事长诗逐层展现的特点。
2.整体把握
前面的局部分析是将本诗拆解，是把握这样一首长诗的基础性工作，我们还不能就此确定全诗主旨。仍然需要将各个部分联接统一来解读。在局部分析的基础上，我们弄清了各个部分的内容，也因此熟悉了各个阶段的人物形象。
从当年的“尽日君王看不足”到“君王掩面救不得”，我们看到一位因“爱”而行错的君王，固然应当对玄宗这种荒淫误国的行为无情地批判，但是当结合到第三部分“失位君王长相思”的情况，相思而不得见的痛苦，此部分并未涉及对玄宗误国的批判，反倒通过大量铺陈体现玄宗的刻骨思念，已经涉及“长恨”之“恨”。最后一部分天上人间的交织，营造出的奇幻色彩更像是为二人的爱情进行歌颂。他们既是悲剧的制造者，又是悲剧的主角，他们曾经共誓“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，然而现实的天人相隔，最终只能落得一个“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的结局。无论是从爱情分析还是从政治讽喻来分析，此“恨”都有可说之处，但是，当我们用局部分析的结果来构建本诗时，那种超越一切的“爱”的因素跃然纸上，也更能将二人缠绵至天荒地老的爱情与人的身份职责结合理解，分析爱情故事的同时又能结合现实，古为今用有所得。 三、关键字词与意境
意象与意境是诗词赏析中的两个十分重要的概念，抓住意象体会意境也是鉴赏诗词最为有效的一种方式。但是对于大部分积累不足的学生，这种方法很难把握。为此，在具体的教学过程中，我们结合诗词本身的一些特点，提出以“关键字词”帮助意境体会的方法。
普遍的赏析方法中，我们会提到“诗眼”这样的词汇，考试题目也往往要求考生找出“诗眼”。找诗眼固然能帮助理解全诗，但是能够成为考试题目这个现象已经说明“找诗眼”的难度。为此，我们不能将精力集中在找某一个特定的字上，可以利用以下方法来完成鉴赏：
1.找出诗中带有明显感情色彩的词语
一首诗词到底是何感情倾向，我们可以借助诗词中带有明显感情色彩的词语来分析。如人教版必修五《扬州慢》一词，上片“废池”“黄昏”“寒”“空”，下片“惊”“冷”等字词，如果要学生去找意象可能难以下手，但是要找带有感情色彩的字词却十分便利，“寒”“空”“冷”等字词已经让人感到一股森森寒意，如果由此联系词中所讲“自胡马窥江去后”，昔日繁华的扬州城经历战火之后的凄凉萧索场面已经呈于眼前，词人营造的意境就通过这些字词展现了出来。
2.抓住句中动词分析情感
动词是帮助我们分析诗词另一个重要突破口。以苏轼《新城道中·其一》为例，此诗第三联“野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清”，其中“含笑”一词将春日桃花风中含苞欲放的状态展现得淋漓尽致，“含笑”又运用拟人手法将这种状态表现得更加生动。“摇”字将柳枝迎风轻拂的样子呈于读者眼前，生动地描绘出春日柳枝摇曳多姿的轻盈姿态，“含笑”与“摇”字结合，展现出春日里“桃花笑，柳枝舞”，一路轻松一路喜色，既展现了山野花木之美，又烘托出诗人内心的欢乐。
3.积累特殊意象帮助诗词鉴赏
意象分析是通往意境体会的有效途径，要在一首诗词中找出具体意象，对很多学生来说尚是一件难事。但是在数年的诗词学习后很多学生已经发现一些相对较为固定的意象，甚至能总结出某些作者偏好使用的意象。因此，我们又能通过积累特殊意象的方法来帮助学习。如常见的“柳——送别留恋”“羌笛——凄切”“明月——相思怀人”等等。这些自古以来积累下来的词汇已经变成了具有特定表达的特殊意象。通过大量积累，当学生再遇到某一诗词中出现这类词汇的时候，可以借助自身积累，结合具体语境来分析诗词意境。
以上经验来自于實践也需要为实践服务。诗词鉴赏作为高中语文教学中的一个难点，虽然存在不少的困难，但是作为教师不能忽略其中的细微的方法和规律，只要用心去总结，我们就会发现其中奥秘，让原本困难的诗词教学变得轻松愉悦。
[作者通联：四川广元天立国际学校高中部]
那么怎样才能让诗词学习变得轻松愉快呢？下面根据我的教学实践，谈谈一些有效方法。
一、初步感知应注意的细节
古语曰：“书读百遍，其义自见。”虽然如今学生的学习负担要让他们做到“书读百遍”是很困难的，却也不妨让学生在有限的时间里尽量多读，以读带解。
1.浅读。浅读是学习的第一个阶段，这个阶段要求学生把握诗词整体性，从标题开始认真阅读，自己体会整体情感。浅读中，我要求学生第一遍快速阅读，扫清阅读障碍，理清诗词韵律上的问题;然后逐句慢读，细心体会，理出情感线索;在初步理出情感的情况下尽量读出抑扬顿挫。因为本阶段只针对文本本身，要求的只是初步理出情感线索，所以归入“浅读”。
2.细读。在浅读之后进入第二个阶段“细读”，这一阶段要求是细节把握，要求学生结合注释及课后资料阅读。一是要求根据注释中的作者介绍了解其所处时代及社会背景，并根据以往所学猜测作者情感。如“必修三”第五课《杜甫诗三首》，注释一内容为：“这组诗共八首，是唐代宗大历元年（766）杜甫流寓夔州（今重慶奉节）时所作……”根据以上提示，学生结合自己以前所学知识便能知道此时的杜甫生命已进入晚年，自然能想到晚年的杜甫那份漂泊的凄凉，因此情感上便可基本确定在漂泊的伤感上。二是细读注释，理解文本，如《蜀道难》一诗大部分语言都是通俗易懂的，学生可以自行解决理解，但是像“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”这样的句子却存在着一些难懂之处，课文下的注释对此有详尽的解释，解决了句子的理解问题，上有指天高峰，下有湍急河流的蜀道之险峻环境便呈现在学生面前，自然就解决了蜀道之“难”难在何处的问题，对本诗的主题把握已经不需要教师再做过多解释。
3.针对一些不算难同时又有详尽注释的诗词，我将主要的时间安排在学生自主体会上。结合浅读与细读，先避开意象，要求学生用自己的语言“翻译”文本，在叙述中体会情感，以语言理解的方式来组织意境，最终达到理解诗词的目的。
二、局部分析与整体理解相结合
诗词鉴赏本身是一个整体性的过程，大部分诗词都是要把握整体才能窥其精髓。但是对于正在学习过程中的大部分学生来说，上手就用整体把握的方式不甚现实，因此在学习过程中局部与整体的结合学习就显得非常重要。当对一首诗难以把握其整体的时候，不妨先将其打散，逐个击破，最后串联为一个整体。
1.突破局部
对于现在的高中生来说，像《长恨歌》这样的长诗是难以整体把握的。在具体的教学过程中，我们可以采用局部分析的方式来重新构建本诗。
《长恨歌》出现在人教版新教材必修五第一单元中，虽然是一篇赏析示例诗歌，其后也有编者附带的解读文章，但是对于高二上学期的学生来说，要理解“长恨”，分析为什么“长恨”，仍然存在不小的难度。
在具体教学过程中，首先根据“局部与整体结合”的原则，要求学生在自读过程中根据其叙事性特征划分出结构（教师指导），学生们基本能够划分出三至四个部分。在教师引导下按四分法统一，然后要求学生总结各部分内容。
第一部分（汉皇重色思倾国……尽日君王看不足），其中关于杨玉环的美色以及唐玄宗对其的“万千宠爱”体现出玄宗这位中兴皇帝的“爱江山更爱美人”。
第二部分（渔阳鼙鼓动地来……回看血泪相和流），关于渔阳鼙鼓，关于马嵬之变，玄宗仓皇的形象与六军不发的现实相对照，突出了世人对玄宗与杨玉环的“爱情”的痛恨，而一句“君王掩面救不得”显示出玄宗的无可奈何，最终落个“花钿委地无人收”的结局，美人因“爱”而逝。
第三部分（黄埃散漫风萧索……魂魄不曾入梦来），回程的凄凉，太液未央的孤寂，四季风景变换，层层渲染之下又将失去皇位的玄宗独居皇城的刻骨思念描绘了出来，“芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂”简单的一句描写便展示出玄宗对杨玉环的思念，也写出这份爱的“真挚”。
第四部分（临邛道士鸿都客……此恨绵绵无绝期），作为全诗的最后也是最精彩的一部分，此段的内容最多也最具奇幻色彩，仙界与凡间的交织，营造出一场浪漫的爱情故事，最终展示的是一份“人间天上情未了”的旷世爱情。
局部分析阶段，不仅能将各部分的内容总结完整，在分析的过程中，我们也能从各个细小的句段中体会作者高明的写作技法，总结出诸如“侧面描写”“融情于景”等手法，更可以借用此种手段来体会到叙事长诗逐层展现的特点。
2.整体把握
前面的局部分析是将本诗拆解，是把握这样一首长诗的基础性工作，我们还不能就此确定全诗主旨。仍然需要将各个部分联接统一来解读。在局部分析的基础上，我们弄清了各个部分的内容，也因此熟悉了各个阶段的人物形象。
从当年的“尽日君王看不足”到“君王掩面救不得”，我们看到一位因“爱”而行错的君王，固然应当对玄宗这种荒淫误国的行为无情地批判，但是当结合到第三部分“失位君王长相思”的情况，相思而不得见的痛苦，此部分并未涉及对玄宗误国的批判，反倒通过大量铺陈体现玄宗的刻骨思念，已经涉及“长恨”之“恨”。最后一部分天上人间的交织，营造出的奇幻色彩更像是为二人的爱情进行歌颂。他们既是悲剧的制造者，又是悲剧的主角，他们曾经共誓“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，然而现实的天人相隔，最终只能落得一个“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的结局。无论是从爱情分析还是从政治讽喻来分析，此“恨”都有可说之处，但是，当我们用局部分析的结果来构建本诗时，那种超越一切的“爱”的因素跃然纸上，也更能将二人缠绵至天荒地老的爱情与人的身份职责结合理解，分析爱情故事的同时又能结合现实，古为今用有所得。 三、关键字词与意境
意象与意境是诗词赏析中的两个十分重要的概念，抓住意象体会意境也是鉴赏诗词最为有效的一种方式。但是对于大部分积累不足的学生，这种方法很难把握。为此，在具体的教学过程中，我们结合诗词本身的一些特点，提出以“关键字词”帮助意境体会的方法。
普遍的赏析方法中，我们会提到“诗眼”这样的词汇，考试题目也往往要求考生找出“诗眼”。找诗眼固然能帮助理解全诗，但是能够成为考试题目这个现象已经说明“找诗眼”的难度。为此，我们不能将精力集中在找某一个特定的字上，可以利用以下方法来完成鉴赏：
1.找出诗中带有明显感情色彩的词语
一首诗词到底是何感情倾向，我们可以借助诗词中带有明显感情色彩的词语来分析。如人教版必修五《扬州慢》一词，上片“废池”“黄昏”“寒”“空”，下片“惊”“冷”等字词，如果要学生去找意象可能难以下手，但是要找带有感情色彩的字词却十分便利，“寒”“空”“冷”等字词已经让人感到一股森森寒意，如果由此联系词中所讲“自胡马窥江去后”，昔日繁华的扬州城经历战火之后的凄凉萧索场面已经呈于眼前，词人营造的意境就通过这些字词展现了出来。
2.抓住句中动词分析情感
动词是帮助我们分析诗词另一个重要突破口。以苏轼《新城道中·其一》为例，此诗第三联“野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清”，其中“含笑”一词将春日桃花风中含苞欲放的状态展现得淋漓尽致，“含笑”又运用拟人手法将这种状态表现得更加生动。“摇”字将柳枝迎风轻拂的样子呈于读者眼前，生动地描绘出春日柳枝摇曳多姿的轻盈姿态，“含笑”与“摇”字结合，展现出春日里“桃花笑，柳枝舞”，一路轻松一路喜色，既展现了山野花木之美，又烘托出诗人内心的欢乐。
3.积累特殊意象帮助诗词鉴赏
意象分析是通往意境体会的有效途径，要在一首诗词中找出具体意象，对很多学生来说尚是一件难事。但是在数年的诗词学习后很多学生已经发现一些相对较为固定的意象，甚至能总结出某些作者偏好使用的意象。因此，我们又能通过积累特殊意象的方法来帮助学习。如常见的“柳——送别留恋”“羌笛——凄切”“明月——相思怀人”等等。这些自古以来积累下来的词汇已经变成了具有特定表达的特殊意象。通过大量积累，当学生再遇到某一诗词中出现这类词汇的时候，可以借助自身积累，结合具体语境来分析诗词意境。
以上经验来自于實践也需要为实践服务。诗词鉴赏作为高中语文教学中的一个难点，虽然存在不少的困难，但是作为教师不能忽略其中的细微的方法和规律，只要用心去总结，我们就会发现其中奥秘，让原本困难的诗词教学变得轻松愉悦。
[作者通联：四川广元天立国际学校高中部]