新课改理念下中职语文口语交际教学初探

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  美国成功学大师卡耐基说过:“一个人事业上的成功,只有15%靠的是他的专业技术,85%依赖人际关系和处世技巧。”而好的人际关系和处世技巧主要是凭借良好的语言表达能力。可见说话能力和交际能力已成为开拓型人才的必备素质。鉴于此,新的《中等职业学校语文教学大纲》要求语文教学要体现“以服务为宗旨,以就业为导向,以学生能力为本位”的职教特色,开设口语交际课,主要任务是使学生掌握一定的口语交际的技能,养成与口语交际相关的良好习惯以及待人处事的交往能力,以便适应社会和企业的需要,为学生将来踏入社会、成功融入社会奠定良好的基础。基于上述认识理念,贯彻和落实新大纲的精神,在进行口语交际教学时,笔者认为应从以下几方面入手。
  一、提高认识,激发兴趣,鼓励学生多说
  古人云:“不兴其义,不能乐学。”让学生开口说话,兴趣是很重要的。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。训练学生口语交际能力,在很大程度上要依赖兴趣作向导。因此,在口语交际能力训练时,笔者先从学生最关注的一些现象谈起,比如和他们说说现在的名牌服装、社会上最流行什么发型等,待他们对此有所认识,进而产生浓厚兴趣以后,再进一步引导学生去分析、去研究这些现象说明了什么问题、揭示什么本质、给我们留下什么思考。学生一开始就对他们身边的这些现象产生很大的兴趣,随着话题的深入,学生们不仅能谈现象,还能说出事物的本质。
  二、借助课文朗读教学,训练学生口语表达
  加强朗读训练,也是培养学生口语表达能力的一种方法。如果学生受到良好的朗读训练,平时说话也会自觉地运用一些朗读技巧,注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化,并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的,可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式,充分激发学生的朗读兴趣,培养学生感情朗读的能力,以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。在指导学生朗读时,笔者首先要求学生读准字音,发音清楚、响亮,连词读,不唱读,然后逐步做到读流利,注意停顿,读出一定的情感等。
  三、创设口语训练情境,激发学生说话欲望
  我国教育家叶圣陶说:“作者胸有境,入境始与亲。”在口语教学中创设情境,把学生带到具体生动的情境中,可以让学生产生口语交际的欲望。所以,在教学中,教师需竭力地为他们创设情景,让他们进行角色扮演,模仿人物讲话的口吻、语气、神态和动作等,使口语练习与生活更贴近。教学中,也可模拟社会生活交际实际创设情境,让学生在这种气氛中产生交流欲望,自由地无拘无束地参与。如在进行“自我介绍”时,笔者以“去参加工作面试”为情境,让学生设想面前的说话对象是单位领导,你很想得到这份工作,你该如何介绍自己并体现竞争优势。接着,笔者就请学生根据自己的优点或特长介绍自己,谁表现得最出色就聘用谁。话音刚落,学生们就跃跃欲试,一个个地走到“招聘处”来应聘。有的说自己唱歌好听,就现场唱了一首;有的说很精通电脑,就展示技能等级证书;有的说跳舞跳得好就表演一段舞蹈。这样依据教学内容进行设计,创设口语交际的相关情境,把学生引领到特定的情境中,激发表达欲望,这是上好口语交际课的关键。
  四、活用教材,挖掘口语交际题材
  有了说话的氛围,但具体围绕什么主题、说什么内容,这就要求教师善于寻找说话题材,让学生有话可说、有话愿说,乐意进行口语交际训练。在教学中,笔者注意深入钻研教材内容,适当渗透口语交际训练,创造性地利用教材,挖掘口语交际话题。比如,在欣赏朱自清的散文《荷塘月色》时,首先安排学生通读课文;然后加以想象,用自己的话得体地描述荷塘优美而幽静的画面;最后,让学生分角色朗读,并且进行几次对比朗读,读完后让学生自己做出评价,选出读得最好的同学和最好的角色,并分析原因。同时,课文中有不少的精彩对话段落,可以让学生模拟对话。学生在模拟对话的过程中,能受到典范语言的潜移默化,这个过程其实也是学生口语得以训练的过程。久而久之,也能形成良好的口语交际习惯。
  五、联系相关学科,开展口语训练活动
  职业教育是以培养面向生产、服务、管理第一线的应用型人才为基本目标的教育,其人才观、质量观的核心是综合职业能力的培养。而口语交际能力就是一项重要的职业能力。在进行说话活动时,我们要有意识的和学生所学的专业接轨。在教学实践过程中,笔者经常注意联系其他学科的相关知识,训练学生的口语交际能力。比如,联系汽车维修服务、电子电器销售、计算机专业等学科进行相关情景训练,逐一地让部分学生充当营销员,部分学生充当顾客,然后互换角色,培养学生即兴讲话、委婉劝说等与人沟通的能力和应变能力,引导学生说话礼貌、态度大方,听别人讲话要认真耐心及观察怎样与别人交谈,怎样推销自己商品。对计算机专业的学生,则设计情景让学生扮演计算机专业人员的角色,向他人介绍电脑软硬件组成、打印机以及数码相机等的使用及注意事项。这样的训练,不仅能有效地调动学生参与训练的主动性和积极性,而且与能力、就业紧密地联系起来,使学生学得有趣、有劲又有味,有效地提高了学生的口语交际能力。
  六、注重阅读引导,增强训练意识
  新课标认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”,要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能用合作的方式,共同探讨疑难问题……对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中,要充分调动学生去说、议,真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中,应有意识地培养学生的口语交际能力。教学议论文时,笔者让学生展开自由辩论,充分发表自己的见解;教学诗歌、散文等抒情性课文,则突出朗读;教学小说等叙事性课文,就让学生复述情节、概括故事梗概或主要内容。这些方式不仅活跃了课堂气氛,有助于完成阅读教学任务,还提高了学生口语交际能力。
  另外,根据新大纲的要求,在口语交际教学时,还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式,但前提是要让学生学会倾听。因此,教学时笔者结合礼仪的问题向学生提出倾听时要注意两点:1.要注意仪态:眼睛要看着对方,这是尊重说话人的表现,不然说话人会认为你心不在焉;不要一听到不同的意见就沉不住气,随意打断对方的陈述;也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等。2.要注意理解:要分析对方的话,正确理解对方所要表达的意思,并把它们记住,以便作出相应的回答。
  总之,中职学校培养的学生不论将来从事什么样的工作,都需要有一定的社会交际能力和口语表达能力。因此,作为职业学校的语文教师,应注重培养学生的口语交际能力,并把它作为义不容辞的责任和一项长期的任务来抓。
  
  参考文献
  [1]赵刚.新理念下口语交际能力的培养[J].福建教育,2005(8).
  [2]范冬梅.中职语文课程改革诸问题略论[J].中国职业技术教育,2008(34).
  [3]张能光.中职学生语文口语交际能力的现状及教学策略,2008(9).
  (责任编辑 韦 雄)
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