中图分类号：Ｇ633．91 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–119–01
　　
　　由于不小心把花瓶打碎了，丹麦科学家雅各布？博尔发现了一个规律：将碎片按大小排列并称过重量之后发现：10—100克的最少，1—10克的稍多，0．1克—1克的和0．1克以下的最多，尤其有趣的是，这些碎片的重量之间有着严整的倍数关系：最大碎片与次大碎片的重量比为16：1；次大碎片与中等碎片的重量比为16：1；依此类推，仍然符合这个倍数关系。雅各布？博尔又将这一倍比关系的规律用于考古和天体研究：依据这个规律，便可由已知文物、陨石的残肢碎片推测它的原状。从而迅速恢复它们的本来面貌！
　　牛顿看到苹果落地，经过反复思考，发现了万有引力定律。
　　妙！这就是思考的威力！
　　达尔文由人们对鸡的人工选择想到了自然选择，从而奠定了现代进化论的基础。正如他在自传中所说：“我之所以能成为一个科学工作者……最重要的是：爱好科学——不厌深思——勤勉观察和收集资料——相当的发明能力和常识。”
　　遗传规律的发现是19世纪生物学上的重大成就。18、19世纪，植物杂交实验在欧洲风行一时，为什么孟德尔能高人一筹地取得突破呢？主要是他勇于动脑、善于思考，选择了一整套全新的遗传学研究方法。用严格自花传粉的豌豆作实验材料；采用纯种系培养，从34个品种中挑出24个能真实遗传的品种实验，并选择了单基因方法分析，确定了7对有明显差异的性状；并开创性地将数学统计法用于遗传学研究之中，最终发现了3：1的分离规律。其中任何一个过程，缺少深思熟虑，都会功亏一篑。所以说孟德尔的思维方法、研究方法在遗传学上的贡献决不亚于他伟大发现的本身。
　　除此之外，如ＤＮＡ双螺旋结构的发现，克隆羊的诞生过程，基因谱的研究等都思维活动的结晶，无不显示着人类思维的光芒。
　　“学而不思则罔，思而不学则殆”是2500年前我国著名教育家孔子的名言，他把“学”、“思”、“行”看作统一的学习过程，尤其注重“思”的重要性。爱因斯坦也说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”古今中外，大凡有所成就者，都普遍重视了思维在学习过程中的重要性，把思维看成了成功的法宝。
　　国家推行的新课程改革，也把重点的关键必在了学生思维素质的培养上，而不是一味强调对知识的记忆，断然把“高分低能”抛在了身后。重视学生的情感体验和求知的过程，而非只看结果。这也是中国教育体制改革迈出的坚实的一步。
　　生物学上，人们利用思维创造的价值更为可观。仿生学就是很好的例证，人们根据生物的形态结构，经过认真观察、仔细思考，奇思妙想，模拟制造出先进工具来。蛙眼雷达、飞机上的平衡棒，还有根据王莲叶子上叶脉的分布和承受力，工程师们建成了体育馆大厅的屋顶，既具有足够的牢固性，又免除了许多梁柱，使观众很方便地观看比赛等等。这些都是人类思维智慧的结晶。
　　心理学认为：思维同感觉、知觉一样是人脑对客观事物的反映。他反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间的内存的、必然的联系，属于理性认识。在认识的过程中，思维实现着从现象到本质，从感性到理性的飞越，是人类认识的高级阶段。
　　作为人类认识的高级阶段，思维必将成为创造的根源，这是由它的概括性和间接性的特征决定的。思维的概括性能使人们找出同一类事物所特有的共性并把它们归结在一起，不仅扩大了人类对事物的认识范围，而且加深了对事物本质的了解；还能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的、必然的联系，并将其推广到同类现象中去。
　　总之，思维是在感性材料的基础上，概括地反映出事物的本质特性和规律性联系，依据这些，通过推断，对不在眼前或无法把握的事物进行间接的，更为深入的认识。所以，思维是超出感觉和知觉范围的，透过现象掌握事物本质和规律的高级认识形式。
　　明确了思维的内涵和性质，就会体会到思维对人类生存的重要性。江泽民和有关领导多次强调，没有创新意识和创造精神的民族是没有希望的民族。因此，要加强对青少年创造性的培养。而思维是创造的前提和基础。没有思维，何谈创造？所以笔者认为：应把思维素质作为素质教育的一项重要内容，在学科教学中予以体现。更应多鼓励学生不拘泥于现成的东西，大胆创新，多一些奇思妙想，我们的民族就多一些希望，多一些发展的后劲和潜力！