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一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件
初中教师面对的是12~16岁的青少年,历史课堂上,他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点,因势利导:讲历史事件,要力求渲染气氛,要讲得有声有色,要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面;讲历史人物,则应突出人物鲜明而富有特色的个性,使人物形象栩栩如生、鲜明突出。
如讲《火烧圆明园》一节,可这样叙述:“侵略者焚烧圆明园的大火,延续了三天。黑色的云团长达50多公里,久久不散,飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷,到处是一片天昏地暗,就像发生了日食一样……圆明园,这座被称为‘万园之园’的艺术杰作,这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林,就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里,有对具体情景的描述,有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜,更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述,学生怎能不受到强烈的感染呢?
在历史教学中,学生对你所讲的知识感兴趣,或者认为重要,他的注意力就能集中,而集中对提高记忆水平具有举足轻重的作用。
二、以图开路,突出重点
利用课文中的插图加以渲染,烘托气氛,能够把学生的兴趣调动起来。1848年欧洲革命中有一幅《梅特涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图,在导入新课中,我先让学生看这幅图,紧接着是简短的介绍:“梅特涅是奥地利首相,擅长外交权术,他一贯仇视革命和民族解放运动,在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时,而在1848年革命中却男扮女装仓皇出逃,可见这场革命声势浩大。那么这场革命是怎样爆发的呢?”以此来导入新课。这种简短的插图介绍,给学生以1848年欧洲革命规模大,对反动统治打击之深、震动之大的信号,这对整体课文的讲述起到了铺垫作用,学生的兴趣也就油然而生了。对初中学生而言,形象直观的材料比长篇大论更容易接受。
新编历史课本图文并茂的特点,为教学难点的突破起到了辅助作用。像西周分封制和宗法制,旧课本尽管用了大段文字来说明,学生却不易消化,教学中费时费力。而新编课本用了两幅图,问题就容易解决了。《西周宗法制示意图》用一棵“主干——支干——树枝”衍生的大树,形象地表明了宗法制度的形成和嫡长子继承的特点;《西周分封制和等级制度示意图》,用金字塔的人像逐级向下缩小、人数逐级向下增多的阵形,表示分封制和等级制的概念,言简意赅,把抽象、空洞的材料具体形象化了。
三、从基础知识的实用方面入手
培养学生对历史事件有节奏地复述,是提高记忆力良好的捷径。时间、地点、事件是历史基础知识的关键,不少学生采用机械记忆的方法,收效不大,特别是中学历史书六册一千多页,所要记的,夸大点说浩如烟海,因此培养学生有节奏地复述是很重要的。在帮助学生巩固知识的过程中,要使他们在理解的基础上加以记忆,在记忆的过程中加深理解。这样不仅有利于掌握历史基础知识,而且有利于发展学生的记忆能力。
要围绕教学目标,紧扣教材,列好提纲。提纲一经列出,本章就线索清楚、层次分明、要点明晰、重点难点突出了。学生按照提纲预习教材内容,思考预习题目,既可充分熟悉教学内容,把握教材重点难点,明确新旧知识的联系,发现疑点,解决一般问题,增强听课和笔记的针对性,又可把握历史知识结构内在的规律性和高中历史学习的侧重点,掌握读书、自学的基本方法,逐步养成良好而规范的读书习惯和深钻、多思、善问的学习品质,提高阅读理解、综合概括以及发现、分析、解决问题的能力。
四、要有较好的课堂检测形式
要精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基指出:“善于提出问题,并能逐渐增加答案的复杂性和难度,这是最主要和极其必要的教学技巧之一。”教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次,即通过历史基础知识的再现上升到概念推理、分析并作出评述的思维过程。对于学生的回答,教师应及时、准确地作出评议,这样不仅可以强化学生的学习动机,而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识,完整地理解和表述历史概念。表达能力是考试水平高低的直接反映,表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。
教学中,为了培养学生的求异思维能力,在提问时,可故意设置障碍,学生虽不能及时回答,但可令其有所发现。例如在讲授完“王安石变法”这一内容后,可如下设问:“王安石变法失败了,但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’,这该如何理解?”“王安石变法以失败告终,而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革,他们为什么能成功?”“通过学习我国古代的几次著名的改革,对我们今天的改革有何启示?”这样,学生的思维不断地发散、求异,既保持了思维的活力,又培养了思维的灵活性。
有些历史问题较复杂,让学生正面回答,效果不佳;若采用迂回设问的办法,则可达到退中求进的目的。如讲述完“西安事变”后,可设计这样的提问:“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的?”通过设问,经学生归纳、分析、综合,其思维顺利地越过障碍,掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。
初中教师面对的是12~16岁的青少年,历史课堂上,他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点,因势利导:讲历史事件,要力求渲染气氛,要讲得有声有色,要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面;讲历史人物,则应突出人物鲜明而富有特色的个性,使人物形象栩栩如生、鲜明突出。
如讲《火烧圆明园》一节,可这样叙述:“侵略者焚烧圆明园的大火,延续了三天。黑色的云团长达50多公里,久久不散,飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷,到处是一片天昏地暗,就像发生了日食一样……圆明园,这座被称为‘万园之园’的艺术杰作,这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林,就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里,有对具体情景的描述,有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜,更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述,学生怎能不受到强烈的感染呢?
在历史教学中,学生对你所讲的知识感兴趣,或者认为重要,他的注意力就能集中,而集中对提高记忆水平具有举足轻重的作用。
二、以图开路,突出重点
利用课文中的插图加以渲染,烘托气氛,能够把学生的兴趣调动起来。1848年欧洲革命中有一幅《梅特涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图,在导入新课中,我先让学生看这幅图,紧接着是简短的介绍:“梅特涅是奥地利首相,擅长外交权术,他一贯仇视革命和民族解放运动,在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时,而在1848年革命中却男扮女装仓皇出逃,可见这场革命声势浩大。那么这场革命是怎样爆发的呢?”以此来导入新课。这种简短的插图介绍,给学生以1848年欧洲革命规模大,对反动统治打击之深、震动之大的信号,这对整体课文的讲述起到了铺垫作用,学生的兴趣也就油然而生了。对初中学生而言,形象直观的材料比长篇大论更容易接受。
新编历史课本图文并茂的特点,为教学难点的突破起到了辅助作用。像西周分封制和宗法制,旧课本尽管用了大段文字来说明,学生却不易消化,教学中费时费力。而新编课本用了两幅图,问题就容易解决了。《西周宗法制示意图》用一棵“主干——支干——树枝”衍生的大树,形象地表明了宗法制度的形成和嫡长子继承的特点;《西周分封制和等级制度示意图》,用金字塔的人像逐级向下缩小、人数逐级向下增多的阵形,表示分封制和等级制的概念,言简意赅,把抽象、空洞的材料具体形象化了。
三、从基础知识的实用方面入手
培养学生对历史事件有节奏地复述,是提高记忆力良好的捷径。时间、地点、事件是历史基础知识的关键,不少学生采用机械记忆的方法,收效不大,特别是中学历史书六册一千多页,所要记的,夸大点说浩如烟海,因此培养学生有节奏地复述是很重要的。在帮助学生巩固知识的过程中,要使他们在理解的基础上加以记忆,在记忆的过程中加深理解。这样不仅有利于掌握历史基础知识,而且有利于发展学生的记忆能力。
要围绕教学目标,紧扣教材,列好提纲。提纲一经列出,本章就线索清楚、层次分明、要点明晰、重点难点突出了。学生按照提纲预习教材内容,思考预习题目,既可充分熟悉教学内容,把握教材重点难点,明确新旧知识的联系,发现疑点,解决一般问题,增强听课和笔记的针对性,又可把握历史知识结构内在的规律性和高中历史学习的侧重点,掌握读书、自学的基本方法,逐步养成良好而规范的读书习惯和深钻、多思、善问的学习品质,提高阅读理解、综合概括以及发现、分析、解决问题的能力。
四、要有较好的课堂检测形式
要精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基指出:“善于提出问题,并能逐渐增加答案的复杂性和难度,这是最主要和极其必要的教学技巧之一。”教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次,即通过历史基础知识的再现上升到概念推理、分析并作出评述的思维过程。对于学生的回答,教师应及时、准确地作出评议,这样不仅可以强化学生的学习动机,而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识,完整地理解和表述历史概念。表达能力是考试水平高低的直接反映,表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。
教学中,为了培养学生的求异思维能力,在提问时,可故意设置障碍,学生虽不能及时回答,但可令其有所发现。例如在讲授完“王安石变法”这一内容后,可如下设问:“王安石变法失败了,但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’,这该如何理解?”“王安石变法以失败告终,而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革,他们为什么能成功?”“通过学习我国古代的几次著名的改革,对我们今天的改革有何启示?”这样,学生的思维不断地发散、求异,既保持了思维的活力,又培养了思维的灵活性。
有些历史问题较复杂,让学生正面回答,效果不佳;若采用迂回设问的办法,则可达到退中求进的目的。如讲述完“西安事变”后,可设计这样的提问:“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的?”通过设问,经学生归纳、分析、综合,其思维顺利地越过障碍,掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。