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一、培养学生学习的兴趣
培养学生学习的兴趣，激发求知欲望.兴趣是学习最好的老师，是探求新知识的强大动力.要使学生喜欢数学，首先，必须与学生建立良好的师生关系，关心学生，体贴学生，先让学生喜欢数学老师，而后渐渐的喜欢数学.其次，要设置多种教学方法，尝试不同的教学手段，让学生产生好奇心.慢慢的喜欢上数学.最后，给学生展示自我的机会，让他们体会到成功的乐趣，学习数学并不难，我也能行，对学好数学有信心，进而激发他们问问题的兴趣。例如在“蚂蚁怎样走最近”的教学中，我尝试应用了“问题探究式”，首先提出问题.有一只蚂蚁早晨锻炼回来，又累又饿，突然发现离它不远处有一个圆柱形的盒子（无底无盖），盒子的上底面粘有一些蛋糕渣.为了尽快吃到食物，请你帮它找出最短的路線.（圆柱的高等于12厘米，底面半径等于3厘米）要求学生以小组为单位，拿出自己准备的圆柱，尝试从A点到D点有几条线路，你认为那条最短？进行小组讨论，然后小组选代表发言，进行全班交流.（学生小组讨论交流的过程就是发现问题，提出问题，解决问题的过程）
（图略）学生讨论过程出现的几种情况：（1）从A点沿母线爬到C点，再沿上底面边缘爬到D点；（2）沿下底面边缘爬到B点再沿母线爬到D点；（3）可以在上底面的边缘C，D之间取点E，蚂蚁可以由曲面A爬到点E，再沿上底面边缘爬到D；（4）蚂蚁可以由A点直接爬到点D。
在这个教学过程中教师采用了“蚂蚁怎样走最近”这个有趣的故事，激发学生学习的兴趣，采用一个故事开头，创造了一种轻松愉快的课堂气氛，使学生敢于思考进而提出问题。
二、建立和谐民主的课堂气氛
教师应该收起严肃的面孔，带着微笑进课堂，说话要幽默，让学生感觉到老师的亲切，对待学生要和蔼可亲，不能一问问题就造成严肃紧张的课堂气氛，这样不利于学生提出问题.提问时教师应该做到以下几点：
（1）当学生提出的问题与老师的问题不是一个内容，或与题不符时.教师也应该给她们以鼓励，称赞这种敢提问的勇气。比如，曾经有位数学教师在给学生上解二元二次方程组时，他提出了这样一个问题：长方形的长与宽相差4cm，面积为437平方厘米.则长方形的长、宽为多少？一位同学拿出计算器很快得出答案：“长23cm、宽19cm”.教师很不情愿的肯定了他的答案，指导学生通过设边长解方程组也求得了这个答案，这位同学兴奋的站起来说：我的算法简单，这个问题长与宽差不多，假设它们一样长，那么边长应该是，这个数比20大一点，于是我又用18和22试了试又小了一点，而用19和23试一下就正好了.这位同学的做法没有被教师给予积极的肯定，认为这是非数学做法.事实上这位同学的做法隐含着区间的思想，如果进一步探究，可以独立地得到实数的思想.
本例是典型的教师追求数学计算而忽视学生智力的发展，这对学生的思维能力的产生给了无情的扼杀.教师的课堂教学要关注教学的“意外”要发挥自己的教学机智处理好课堂中学生提出的质疑，对学生的思维、方法、不同的观点、提出教师没有想到的问题要给予积极合理的评价，让学生品尝提问乐趣，体验成就感，使学生乐问
（2）教师在面临学生由于紧张，说话结巴或思维混乱时，教师不能中途打断，要耐心听完，并认真解答。
（3）当学生发现教师总结的“漏洞”时的突然袭击，这时候我们教师要把自己真实地展示给学生，使学生品尝让教师“尴尬”的乐趣，绝不要故意掩饰自己的“紧张”，要对学生这种给老师制造“麻烦”的能力予以高度的评价，因为这正是我们教学所期待已久的局面.我们应该为我们的教学，为我们的学生而自豪！
（4） 当学生提出的问题是在课堂上反复强调的内容时，教师不能嘲笑职责，甚至是辱骂。
三、合理安排时间，采用多种方法，使学生会提问题
要培养学生提出问题的能力，关键要给足学生充足的时间和空间.因此教师要改革教学方法，彻底地与满堂灌和满堂问的教学方法决裂，这样课堂上才能提出足够的时间使学生提出问题，教师要做到.
（1） 我们可以采用提问引入课堂，通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的问题欲望。例如，学习“同类项”知识，教师发给每个学生一张写有不同单项式的卡片，然后提出问题：你能找出和你“同类”的朋友吗？从而使学生在一种有趣的情境下解决问题.
（2）在课堂中应用游戏环节，就是结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在以不同角色与游戏活动中学习新知识，并从游戏活动中得到启发，提出一些与所学数学内容有关的数学问题。
（3）还可举出现实的例子，让学生在实际中体会数学。例如，在概率的教学中，通过研究客观世界中广泛的随机现象，发展学生的随机观念，举一些像商场摇奖、摸彩等现象引导学生研究这些活动中获奖的可能性，以培养学生的鉴别能力和决策能力.又如“你班上有2人生日相同吗？估计50人中有2人生日相同的概率是多少？”等贴近学生生活的问题感受到概率学习的趣味性.
（4）也可设置悬念.悬念可以唤起学生的兴趣，集中学生的注意力，激发学生的探究欲望，产生“逼人期待”的数学魅力。比如在学习完全平方公式内容时我给学生编制了一个这样的悬念：小明酷爱数学，外号叫数学迷.他在数学探究会上提出了一个奇怪的题“蚊子和大象一样重”当然这是一个令人啼笑皆非的怪论，连幼儿园的小朋友也会摇头说是错误的，可小明却津津乐道地向大家证明了他的结论.大家想知道小明是如何证明的吗？这样的悬念必然会唤起学生的兴趣和欲望，接着我给学生展示了小明的证明。（证明题略）
学生非常认真地看完了小明的证明，发表自己看法的情绪非常高涨，后果可想而知。
影响学生提问题的因素是错综复杂的，学生提问题能力的培养也是一项长期又艰巨的任务，但他是我们新课程改革的方向，这就要求我们广大教育工作者，以现代教学观念，现代教学理论为指导，不断探索，不断创新，用我们的实际行动来完善它。
培养学生学习的兴趣，激发求知欲望.兴趣是学习最好的老师，是探求新知识的强大动力.要使学生喜欢数学，首先，必须与学生建立良好的师生关系，关心学生，体贴学生，先让学生喜欢数学老师，而后渐渐的喜欢数学.其次，要设置多种教学方法，尝试不同的教学手段，让学生产生好奇心.慢慢的喜欢上数学.最后，给学生展示自我的机会，让他们体会到成功的乐趣，学习数学并不难，我也能行，对学好数学有信心，进而激发他们问问题的兴趣。例如在“蚂蚁怎样走最近”的教学中，我尝试应用了“问题探究式”，首先提出问题.有一只蚂蚁早晨锻炼回来，又累又饿，突然发现离它不远处有一个圆柱形的盒子（无底无盖），盒子的上底面粘有一些蛋糕渣.为了尽快吃到食物，请你帮它找出最短的路線.（圆柱的高等于12厘米，底面半径等于3厘米）要求学生以小组为单位，拿出自己准备的圆柱，尝试从A点到D点有几条线路，你认为那条最短？进行小组讨论，然后小组选代表发言，进行全班交流.（学生小组讨论交流的过程就是发现问题，提出问题，解决问题的过程）
（图略）学生讨论过程出现的几种情况：（1）从A点沿母线爬到C点，再沿上底面边缘爬到D点；（2）沿下底面边缘爬到B点再沿母线爬到D点；（3）可以在上底面的边缘C，D之间取点E，蚂蚁可以由曲面A爬到点E，再沿上底面边缘爬到D；（4）蚂蚁可以由A点直接爬到点D。
在这个教学过程中教师采用了“蚂蚁怎样走最近”这个有趣的故事，激发学生学习的兴趣，采用一个故事开头，创造了一种轻松愉快的课堂气氛，使学生敢于思考进而提出问题。
二、建立和谐民主的课堂气氛
教师应该收起严肃的面孔，带着微笑进课堂，说话要幽默，让学生感觉到老师的亲切，对待学生要和蔼可亲，不能一问问题就造成严肃紧张的课堂气氛，这样不利于学生提出问题.提问时教师应该做到以下几点：
（1）当学生提出的问题与老师的问题不是一个内容，或与题不符时.教师也应该给她们以鼓励，称赞这种敢提问的勇气。比如，曾经有位数学教师在给学生上解二元二次方程组时，他提出了这样一个问题：长方形的长与宽相差4cm，面积为437平方厘米.则长方形的长、宽为多少？一位同学拿出计算器很快得出答案：“长23cm、宽19cm”.教师很不情愿的肯定了他的答案，指导学生通过设边长解方程组也求得了这个答案，这位同学兴奋的站起来说：我的算法简单，这个问题长与宽差不多，假设它们一样长，那么边长应该是，这个数比20大一点，于是我又用18和22试了试又小了一点，而用19和23试一下就正好了.这位同学的做法没有被教师给予积极的肯定，认为这是非数学做法.事实上这位同学的做法隐含着区间的思想，如果进一步探究，可以独立地得到实数的思想.
本例是典型的教师追求数学计算而忽视学生智力的发展，这对学生的思维能力的产生给了无情的扼杀.教师的课堂教学要关注教学的“意外”要发挥自己的教学机智处理好课堂中学生提出的质疑，对学生的思维、方法、不同的观点、提出教师没有想到的问题要给予积极合理的评价，让学生品尝提问乐趣，体验成就感，使学生乐问
（2）教师在面临学生由于紧张，说话结巴或思维混乱时，教师不能中途打断，要耐心听完，并认真解答。
（3）当学生发现教师总结的“漏洞”时的突然袭击，这时候我们教师要把自己真实地展示给学生，使学生品尝让教师“尴尬”的乐趣，绝不要故意掩饰自己的“紧张”，要对学生这种给老师制造“麻烦”的能力予以高度的评价，因为这正是我们教学所期待已久的局面.我们应该为我们的教学，为我们的学生而自豪！
（4） 当学生提出的问题是在课堂上反复强调的内容时，教师不能嘲笑职责，甚至是辱骂。
三、合理安排时间，采用多种方法，使学生会提问题
要培养学生提出问题的能力，关键要给足学生充足的时间和空间.因此教师要改革教学方法，彻底地与满堂灌和满堂问的教学方法决裂，这样课堂上才能提出足够的时间使学生提出问题，教师要做到.
（1） 我们可以采用提问引入课堂，通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的问题欲望。例如，学习“同类项”知识，教师发给每个学生一张写有不同单项式的卡片，然后提出问题：你能找出和你“同类”的朋友吗？从而使学生在一种有趣的情境下解决问题.
（2）在课堂中应用游戏环节，就是结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在以不同角色与游戏活动中学习新知识，并从游戏活动中得到启发，提出一些与所学数学内容有关的数学问题。
（3）还可举出现实的例子，让学生在实际中体会数学。例如，在概率的教学中，通过研究客观世界中广泛的随机现象，发展学生的随机观念，举一些像商场摇奖、摸彩等现象引导学生研究这些活动中获奖的可能性，以培养学生的鉴别能力和决策能力.又如“你班上有2人生日相同吗？估计50人中有2人生日相同的概率是多少？”等贴近学生生活的问题感受到概率学习的趣味性.
（4）也可设置悬念.悬念可以唤起学生的兴趣，集中学生的注意力，激发学生的探究欲望，产生“逼人期待”的数学魅力。比如在学习完全平方公式内容时我给学生编制了一个这样的悬念：小明酷爱数学，外号叫数学迷.他在数学探究会上提出了一个奇怪的题“蚊子和大象一样重”当然这是一个令人啼笑皆非的怪论，连幼儿园的小朋友也会摇头说是错误的，可小明却津津乐道地向大家证明了他的结论.大家想知道小明是如何证明的吗？这样的悬念必然会唤起学生的兴趣和欲望，接着我给学生展示了小明的证明。（证明题略）
学生非常认真地看完了小明的证明，发表自己看法的情绪非常高涨，后果可想而知。
影响学生提问题的因素是错综复杂的，学生提问题能力的培养也是一项长期又艰巨的任务，但他是我们新课程改革的方向，这就要求我们广大教育工作者，以现代教学观念，现代教学理论为指导，不断探索，不断创新，用我们的实际行动来完善它。