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【摘 要】文章分析了体育弱势群体的存在现状以及其它生的客观原因、心理原因和教学原因，并在此基础上对普通高校体育教学改革提出了相应的建设和对策：在体育教学中认真贯彻“健康第一，学生中心”的教学指导思想，开创运动处方教学，构建科学、合理的教学评价体系。
【关键词】体育教学；体育弱势群体
一、普通高校体育弱势存在现状
（一）体育弱势群体的界定。在体育教学和课外活动的过程中，部分学生由于身体生理或心理等其它的原因，体育成绩、运动感觉和运动能力远低于一般正常的水平，处于劣势。我们把在相同条件下体育成绩、运动能力和运动感觉远低于一般正常水平和要求的这部分学生称为体育弱势群体。
（二）体育弱势群体的分类。在我国，由于种种原因，普通高校体育弱势群体的存在比较普通。根据造成弱势的表面和直接因素，可将体育弱势群体分为三大类：生理弱势群体、技能弱势群体和体型弱势群体。
（三）体育弱势群体的表现。通过观察和研究发现，在体育教学活动课外活动过程中，体育弱势群体学生一般表现为自卑、孤僻、不合群，喜欢独来独往，懒得运动。在上体育课或课外活动过程中，他们大多数表现出有极大的功能性、技能性或意志性体育学习和活动障碍。
二、普通高校体育弱势群体成因分析
（一）客观原因分析。近年来，随着我国普通高校招生范围的不断扩大，招生条件的不断放宽，特别是2003年大学生入学体格健康标准的修订，使许多体阔病残的学生有机会迈入大学校门。但是，由于生理和身体的客观原因使他们成了高校的体育弱势群体。
（二）心理原因分析。普通高等学校的体育弱势群体，无论是属于哪一种类型一般都没有自己的体育爱好，对体育缺乏一定的兴趣，对体育运动有一种厌恶、恐惧或者害怕心理。他们在其他学科的学习中具有很高的成功感和成就感，对其所处的优势地位具有极高优越感，巨大反差照成了一种厌恶和逃避体育的心理。同时会对自己产生怀疑，因而表现出对体育的自卑感和缺乏体育自信心。普通高等学校的体育弱势群体就在这样的心理的支配下被动进行体育课的学习。
（三）教学原因分析
1.课程内容安培和考核方法竞技化。普通高校的体育课程内容安排和考核方法过于竞技化，也是体育弱势群体产生和存在的重要原因。此外，体育课程的考核也是以竞技运动技术和成绩为考核标准的，也是以上课的学生应具有良好的身体条件和一定运动基础为前提的。这对于绝大多数学生来说是可行的，但对于身体条件和运动基础较差的弱势群体学生来说，有可能练到毕业也不及格。
2.教学方法和手段。多少年来，虽然经过一次次的改革，统一的技术教学尺度，统一的练习强度，统一的练习时间和次数，但是，身体条件和体育基础较弱的弱势群体学生而言，就会出现要求过高，让他们忙于应付，产生挫折感，渐渐的就会对体育课产生厌倦和恐惧。
三、关注普通高校体育弱势群体教学改革的建议与对策
我过国高校体育弱势群体问题，其最根本的症结在于这些同学的体育技能和身体素质较差，我们可以通过体育课教学改革来进行解决。
（一）认真贯彻“健康第一，学生中心”体育教学指导思想。在普通高等学校体育教学实践过程中，牢牢地把握普通高等学校体育课程的性质和目标，树立“健康第一，学生中心”的体育教学指导思想，是彻底地解决体育弱势群体问题的根本所在。
在体育教学的具体实践中，体育教师应充分贯彻这一思想，去关注每一层次的学生，要运用各种不同教学方法和手段，因人而异，因材施教。更要关注体育弱势群体，充分了解他们的体育心理、个性和特点，给予更多的关怀和帮助，使他们能够获得健康，顺利完成体育学习任务和目标。
（二）开创运动处方教学。采用运动处方教学法进行体育课的教学，是贯彻“健康第一，学生中心”体育教学指导思想，提高体育教学效果，解决我国普通高校体育弱势群体问题的切实有效的方法和途径。
所谓运动处方，按照上世纪50年代美国生理学家卡波维奇的论断，其概论可界定为：对从事体育锻炼者或病人，根据医学检查资料（包括运动试验及体力测验），按其健康、体力以及心血管功能状况结合生活环境条件和运动爱好等个体特点，用处方的形式规定适当的运动种类，时间及频率，并指出运动中的注意事项，以便有计划地经常锻炼、达到健身或治病的目的。
（三）构建科学、合理的体育教学评价体系。随着社会的进步和教学改革的不断深入，体育课的内涵和要去发生了改变，由原来单纯对身体素质的追求逐渐过渡到对身心健康的追求。各学校还必须根据各自的具体情况，根据普通高等学校体育课程的性质和目标，把握“体育健康”的本质与内涵，构建适合自己的科学、合理的考核体系。这是切实解决体育弱势群体问题的基本要求。
构筑科学的合理的体育教学评价体系，除了对学生进行层次性目标设定和考核，还需注意以下几点。首先是要求普通高等学校体育课程教学评价体系要具有科学性、合理性，要符合体育教学的特点和发展规律，能真实反映体育教学过程中的体育教师的教和学生的学的实际效果。其次，这种体育教学评价体系要具有“人性化”的特点，要能够对不同学生不同的体育运动水平和能力以及其学习效果进行恰当的评价。再次，普通高等学校的体育课是一门实践性极强的课程，应该注重学生实际的参与过程，有的体育工作者甚至认为普通高等学校体育课程应该注重过程，淡化结果，因此，这种体育教学评价体系不仅要注重结果的评价，而且更注重过程的评价。这样才能从根本上改变大学生体育弱势群体的处境。
参考文献：
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，2008
[2]宋卫东.康复运动处方在高校健康弱势群体中的应用及可行性研究[J].体育与科学，2012
【关键词】体育教学；体育弱势群体
一、普通高校体育弱势存在现状
（一）体育弱势群体的界定。在体育教学和课外活动的过程中，部分学生由于身体生理或心理等其它的原因，体育成绩、运动感觉和运动能力远低于一般正常的水平，处于劣势。我们把在相同条件下体育成绩、运动能力和运动感觉远低于一般正常水平和要求的这部分学生称为体育弱势群体。
（二）体育弱势群体的分类。在我国，由于种种原因，普通高校体育弱势群体的存在比较普通。根据造成弱势的表面和直接因素，可将体育弱势群体分为三大类：生理弱势群体、技能弱势群体和体型弱势群体。
（三）体育弱势群体的表现。通过观察和研究发现，在体育教学活动课外活动过程中，体育弱势群体学生一般表现为自卑、孤僻、不合群，喜欢独来独往，懒得运动。在上体育课或课外活动过程中，他们大多数表现出有极大的功能性、技能性或意志性体育学习和活动障碍。
二、普通高校体育弱势群体成因分析
（一）客观原因分析。近年来，随着我国普通高校招生范围的不断扩大，招生条件的不断放宽，特别是2003年大学生入学体格健康标准的修订，使许多体阔病残的学生有机会迈入大学校门。但是，由于生理和身体的客观原因使他们成了高校的体育弱势群体。
（二）心理原因分析。普通高等学校的体育弱势群体，无论是属于哪一种类型一般都没有自己的体育爱好，对体育缺乏一定的兴趣，对体育运动有一种厌恶、恐惧或者害怕心理。他们在其他学科的学习中具有很高的成功感和成就感，对其所处的优势地位具有极高优越感，巨大反差照成了一种厌恶和逃避体育的心理。同时会对自己产生怀疑，因而表现出对体育的自卑感和缺乏体育自信心。普通高等学校的体育弱势群体就在这样的心理的支配下被动进行体育课的学习。
（三）教学原因分析
1.课程内容安培和考核方法竞技化。普通高校的体育课程内容安排和考核方法过于竞技化，也是体育弱势群体产生和存在的重要原因。此外，体育课程的考核也是以竞技运动技术和成绩为考核标准的，也是以上课的学生应具有良好的身体条件和一定运动基础为前提的。这对于绝大多数学生来说是可行的，但对于身体条件和运动基础较差的弱势群体学生来说，有可能练到毕业也不及格。
2.教学方法和手段。多少年来，虽然经过一次次的改革，统一的技术教学尺度，统一的练习强度，统一的练习时间和次数，但是，身体条件和体育基础较弱的弱势群体学生而言，就会出现要求过高，让他们忙于应付，产生挫折感，渐渐的就会对体育课产生厌倦和恐惧。
三、关注普通高校体育弱势群体教学改革的建议与对策
我过国高校体育弱势群体问题，其最根本的症结在于这些同学的体育技能和身体素质较差，我们可以通过体育课教学改革来进行解决。
（一）认真贯彻“健康第一，学生中心”体育教学指导思想。在普通高等学校体育教学实践过程中，牢牢地把握普通高等学校体育课程的性质和目标，树立“健康第一，学生中心”的体育教学指导思想，是彻底地解决体育弱势群体问题的根本所在。
在体育教学的具体实践中，体育教师应充分贯彻这一思想，去关注每一层次的学生，要运用各种不同教学方法和手段，因人而异，因材施教。更要关注体育弱势群体，充分了解他们的体育心理、个性和特点，给予更多的关怀和帮助，使他们能够获得健康，顺利完成体育学习任务和目标。
（二）开创运动处方教学。采用运动处方教学法进行体育课的教学，是贯彻“健康第一，学生中心”体育教学指导思想，提高体育教学效果，解决我国普通高校体育弱势群体问题的切实有效的方法和途径。
所谓运动处方，按照上世纪50年代美国生理学家卡波维奇的论断，其概论可界定为：对从事体育锻炼者或病人，根据医学检查资料（包括运动试验及体力测验），按其健康、体力以及心血管功能状况结合生活环境条件和运动爱好等个体特点，用处方的形式规定适当的运动种类，时间及频率，并指出运动中的注意事项，以便有计划地经常锻炼、达到健身或治病的目的。
（三）构建科学、合理的体育教学评价体系。随着社会的进步和教学改革的不断深入，体育课的内涵和要去发生了改变，由原来单纯对身体素质的追求逐渐过渡到对身心健康的追求。各学校还必须根据各自的具体情况，根据普通高等学校体育课程的性质和目标，把握“体育健康”的本质与内涵，构建适合自己的科学、合理的考核体系。这是切实解决体育弱势群体问题的基本要求。
构筑科学的合理的体育教学评价体系，除了对学生进行层次性目标设定和考核，还需注意以下几点。首先是要求普通高等学校体育课程教学评价体系要具有科学性、合理性，要符合体育教学的特点和发展规律，能真实反映体育教学过程中的体育教师的教和学生的学的实际效果。其次，这种体育教学评价体系要具有“人性化”的特点，要能够对不同学生不同的体育运动水平和能力以及其学习效果进行恰当的评价。再次，普通高等学校的体育课是一门实践性极强的课程，应该注重学生实际的参与过程，有的体育工作者甚至认为普通高等学校体育课程应该注重过程，淡化结果，因此，这种体育教学评价体系不仅要注重结果的评价，而且更注重过程的评价。这样才能从根本上改变大学生体育弱势群体的处境。
参考文献：
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，2008
[2]宋卫东.康复运动处方在高校健康弱势群体中的应用及可行性研究[J].体育与科学，2012