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[摘要]前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜索、处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。在新世纪的挑战面前，课外阅读比以往更加成为人们获取生存和发展的重要手段。
[关键词]语文；积累；研究
h一、课题的提出
今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。
常言道“胸有三江水，口吐一条河”为适应社会的转型，促进学生的发展，新编的教学大纲十分强调学生的阅读，重视语言的积累。它第一次明确规定了背诵篇目和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目，要求学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，学会思考，学会读书。
而以往的语文教学，老师讲得多，学生背得少，有的教师硬是把一篇优美的文章分析得支离破碎。这不得不令人深思：教师讲得口干舌燥、唾沫横飞，而留给学生的却又有多少印象？倒是那些经过自己背过的，即使当时还没有理解的诗文佳作、常用词语、名言警句却如胶似漆地铭刻于心，取之既用。大作家巴金对此深有体会，他说“读多了，读熟了，常常可以顺口背来，也就是慢慢地摸到文章的调子……”
近几年，语文教育界重视积累的人越来越多，但认识中的模糊、偏颇也很多。怎样加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究，不使语文积累的视野过于狭隘，这是老话题，又是新话题。因此本课题组将努力从人的认知和发展的需要出发，为孩子们构建一个扩大阅读量的平台，让他们在古今中外名家行云流水一般的语言中陶冶情操，吸取精华，并有效地帮助他们深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展。
二、课题研究目标
（一）宏观目标： 通过计划的实施，使学生对阅读产生浓厚兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯并学会多角度的有创意的阅读；提高学生的口语表达能力和书面表达能力，并从中培养学生良好的道德情操和审美情趣。
（二）具体目标：
1、形成全校性读书读报的浓厚氛围
2、养成三个习惯：读书报习惯、写读书笔记习惯、积极参加各种比赛及交流习惯。
3、促进六个提高：
其一：语感的优化，促进语言素质的提高；
其二：读书方法的掌握，促进读书技能的提高；
其三：语言的积累，连同上述二点，促进写作技能的提高；
其四：接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。
其五：科学知识的积累，促进科学素质的提高；
其六：在知识世界熏陶下形成强烈求知欲，促进学习精神的提高。
三、研究的形式、方法
（一）开展拓展阅读的形式
个人活动形式，如开展课外阅读、课外写作、个人投稿等；家庭活动形式，家中订阅报刊杂志，设立家庭小图书室、家庭书架，与亲人通讯等；班级活动形式，组织学生开展写周记、专题参观、访问、出墙报、出专栏、出手抄报等多种形式的活动，以提高学生的语文能力和全面素质；小组、社团活动形式，如文学小组、小诗人社、科学小品社、故事社、朗诵组等；全校性活动形式，不定期地开展各类征文比赛，演讲会、故事会、朗诵会等。
（二）培养学生拓展阅读能力的方法
1、激发拓展阅读动机
古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。首先我们根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。如“童话寓言故事”、“少儿科普知识”、“名人小时候趣事”等，激发学生对课外读物产生兴趣；其次，指导学生选择课外读物，推荐适合学生年龄特点的读物，了解书籍、报刊的分类，帮助学生选择书报；此外，我们还为学生创设阅读条件，学生图书馆定时开放，激发学生利用课外时间到校图书馆、阅览室看书、读报或借书；班级设立了图书角，图书来源主要发动学生捐赠，通过借书、传阅、相互交流等方法，激发课外阅读的动机。
2、指导拓展阅读方法
小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行拓展阅读，使之形成能力。为此，学校将重点放到“如何上好每一堂课”上，并聘请专家指导课堂教学，以提高每位教师驾驭教材的能力，学校要求每位语文教师必须教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；教会学生阅读步骤，掌握读书方法；教会学生设计习题，将知识转为技能，具体如下：
（1）指导学生学会自己构建拓展阅读目标体系。目标体系是分层次的，它可分为远期目标、中期目标和近期目标。近期目标则指眼前阅读的具体目标。我们从研究中发现，有远期阅读目标的学生能更主动地进行课外阅读，阅读的效果也更好。从整体着手提出目标，从具体落实拟定计划，这样学生就拥有一个较完整的阅读步骤和方法，有利于完成阅读任务，达成目标。在按计划进行课外阅读的过程中，教师要引导学生监控阅读过程，维持补充或修正自己的阅读行为。如，在拓展阅读过程中要求理解积累一定数量的语言，有助于提高阅读的效率。但为了使积累的语言便于运用，需要对积累的语言加以分类，而这在原计划中是没有的，于是就需要对原计划进行补充。这就需要对阅读过程随时进行监控、调整、反复尝试，直至达成目标。这种监控、调整的目的是强化学生的自我意识。
（2）在拓展阅读中指导提高自我体验、监控和调节水平。积累语言，迁移写法是语文拓展阅读的目的。因此，积累语言，迁移写法中的自我检验、监控和调节水平包括在其中。 我们在指导学生进行拓展阅读时，设计了一份“自我提问卡”，要求学生对照进行自我提问。具体做法如下：首先，在阅读前根据“自我提问卡”自我提问，做好阅读准备： 1）想一想，你阅读时所做的每一件事，为什么要这样做？2）当你遇到阅读障碍时，怎么办？为什么这么做？3）你最读不懂哪类文章，为什么？4）要较好地读懂这篇文章或这本书，你应该怎样做？其次，在阅读时，根据“自我提问卡”进行自我提问，目的是进一步读懂文章，提高阅读效率：1）想一想，哪些是应该精读的？哪些是应该略读的？2）哪些内容应该摘笔记？3）哪些写法是可以迁移的？最后，读完后根据“自我提问卡”自我提问，进行回顾和反思：1）你在阅读时是怎样判断，选用什么方法阅读效果好？2）阅读时你常会犯什么错误？你是如何改进的？通过上述训练，不但提高了学生拓展阅读的效率，还使学生深入理解为什么要这样进行阅读，从而使其从自己的学习方法中获得反馈信息，进一步调节自己的学习方法、学习计划，以更好地达成学习目标。 3、指导学生学会评价阅读结果
具体的拓展阅读活动结束后，还应该引导学生认真评价一下自己所制订的目标、计划、实施情况，以及所获得的知识，作为每次拓展阅读的反馈，进一步优化阅读心理，强化自我意识，提高调控能力。阅读结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。因此，评价时，我们重视引导学生从阅读结果出发，对自己的阅读过程进行反省，目的是“强化成功，形成习惯”，促进学习目标完成。每次拓展阅读时指导学生反省的内容是：“通过拓展阅读你积累了哪些知识？你可以在哪些方面用上这些知识？你还有哪些疑问？如何解决？”同时，还对学生的拓展阅读测评方式进行改进。为了帮助学生更好地总结，激发兴趣，养成习惯，测评采用了“讲、展、赛”的形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、采密本、文摘卡、采抄报等；“赛”即竞赛，采用知识竞赛，查阅资料比赛等形式。通过评价阅读结果，对阅读过程进行反省、总结，可以使学生进一步产生“读什么？”、“为什么读？”、“怎样读？”、“为什么这样读？”等自我意识和自我体验，并通过这种自我意识和自我体验，监控今后的阅读行为，提高阅读能力。
（三）培养学生拓展阅读能力的外部条件
1、每周增设拓展阅读一课时
每位教师必须根据学生年龄、知识、能力等特征确定好阅读的数量、时间、内容、要求，并按学生阅读能力的最近发展来安排好拓展阅读的计划。
2、加强课外阅读的硬件建设
几年来阅读教学的实践使我们深刻的认识到，要真正提高学生的阅读水平，单靠每周两节阅读课是远远不够的，必须开辟课外阅读的广阔天地，加强课外阅读的硬件建设，建立健全课外阅读的保障制度。具体措施如下：
（1）为学生提供优质的课外读物。在这方面我们主要采取两条措施：加强图书室建设，根据阅读教学的需要，购买可读性强的新书；发动学生自己购买书籍，并要求学生每人至少奉献一本好书，供交流阅读。
（2）采取有效措施，方便学生借阅。全天候开放图书室、阅览室。改变借阅办法，简化借阅手续。借阅时只要登记上借阅书目即可，并对书目进行了网上管理。教室内设立图书橱。由语文老师或学生图书管理员到学校图书室中借出部分好书充实到图书橱中，并做到定时更换。
3、开设拓展阅读的校本课程
我校低年级开设了拓展阅读校本课程，并编写了校本课程教材《小学语文拓展阅读》，共计3本。在教材的内容和形式上尽可能与学前教育保持和谐的过渡，即在儿童不识字或识字很少的情况下，通过念儿歌、听录音、看文字，跟随老师吟诵，听老师讲故事等生动活泼的方式，让有意注意和无意注意相结合，使之能动地学习拼音，认识部分汉字（汉字只要求会认，不要求默写），接触规范的书面语言，培养语感能力，积累语言材料，为进一步学习书面语言打下坚实的基础。
4、检查落实
我们根据学生制订的读书计划，专门设计了一份“拓展阅读卡”，里面说明填写的内容：时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读量、篇幅：低年级300字左右，中年级800字左右，高年级在1 000字左右；文体安排：低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。 低中年级学生课外读物可由老师指点或推荐，高年级可慢慢放手让学生自己选择。通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，锻炼学生的拓展阅读意志。
5、展示成果
让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。一般我们通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例古诗擂台、美文点评，中外名人，知识集装箱、身心保健、先看后说等。这样，既激发学生开展拓展阅读的兴趣，又能有效地培养其课外阅读的意识和习惯。
四、研究结论
1、拓展阅读活动激发了学生的读书兴趣
两年来，学校图书馆出借图书达48 000余本，两个暑假学生阅书总量达35 000余本，平均每人25本。其中最多的学生两年中共读书300余本。现在学校里低年级的学生对于数百首浅近的古诗、儿歌能脱口成诵；高年级的学生对于一些世界名著、当代名人名作都熟知于胸。学校图书馆的图书利用率达到了95%。
2、拓展阅读活动陶冶了学生的道德情操
无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地薰陶了学生，影响着学生的言行，陶冶了学生的情操，“勤奋好学”已在全校形成了浓浓的氛围。
3、拓展阅读活动对一年级新生成效最显著。
我们对刚入学的五个实验班220名新生识字量进行了初次测试，测试结果平均识字量为110个。其中识字20个以下的7人，50个以下的44人，还有10人识字量达1 000个以上。开展拓展阅读后的第一学期期末，在识字测试中220个学生的平均识字量已达584个，比入学时平均增加了334个；而第二学期期末识字测试中五个班学生平均识字量更为惊人，达到1 302个，比省编教材平均识字量的要求高出872个。其中，有67人超过1 500个字，有23人超过2 000个。我校一年级实验班学生的平均识字量达1 320个，比非实验班多521个，识字数最高的学生达2 737个，比非实验班最高识字数多1 008个。
4、培养了学生的语文能力
我们曾请专家出了一张阅读测试卷，对我校和某中心小学两班二年级88位学生作了一次对比测试，测试结果发现实验班的语文能力要比普通班好得多。
5、提高了学生的读写水平
我校在开展课外阅读时充分调动了学生学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了学生的读写能力和水平。学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。
五、拓展阅读活动实验的反思与讨论
1、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。在小学阶段课文阅读量仅300篇左右，三、四十万字，这是无法形成独立阅读能力的。许多名人、专家都曾经断言：学生语文水平的提高得益于课外阅读；语文素质差的根源是缺乏课外阅读。实验成果显示，拓展阅读对激发学生的阅读兴趣，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养都有着十分重要的意义。
2、冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大阅读容量，使之与课文课教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补，缺陷相克，课内外有机结合的语文教学新体系，已经给语文教学带来了无限的生机和活力。
3、此项实验促进学生阅读量的成倍或成几倍的增加，说明学生的智能有很大的潜力，学生完全可以在不增加任何负担的情况下，实现并超越《大纲》规定的小学生阅读总量。
4、实验结果证明，要提高学生课外阅读的质量和效率，光靠教师的努力是不够的，还需要得到广大家长的积极配合和支持。每个家庭应该根据学校要求指导孩子制订一个家庭课外阅读的计划，个个学生建立家庭小图书室，并达到一定的藏书量。具体要求低年级学生人人争取达到200册，中年级400册，高年级800册。从而把课外阅读引进家庭，使学生在家庭中也有一个良好的语文学习环境，以促使学习型家庭的形成。
5、如何科学地安排拓展阅读的序，明确各年级的具体要求，怎样真正使拓展阅读与课堂教学紧密联系，互相促进，相得益彰，以及如何建设学校图书馆等问题都需要作进一步的研究和探索。
参考文献
[1]《王秀云讲怎样学好小学语文》楚庄 主编 科学出版社 龙门书局
[2]《〈语文课程标准〉解读》 语文课程标准研制组 编写 湖北教育出版社
[3]《语文教育论稿》 顾黄初著 人民教育出版社 1995年 6月
[4]《语文思维培育学》 卫灿金著 语文出版社 1994年5月
[5]《语文教学能力论》 曾祥芹主编 河南大学出版社 1987年 7月
[6]《语文思维培育学》 卫灿金著 语文出版社 1994年5月
[关键词]语文；积累；研究
h一、课题的提出
今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。
常言道“胸有三江水，口吐一条河”为适应社会的转型，促进学生的发展，新编的教学大纲十分强调学生的阅读，重视语言的积累。它第一次明确规定了背诵篇目和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目，要求学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，学会思考，学会读书。
而以往的语文教学，老师讲得多，学生背得少，有的教师硬是把一篇优美的文章分析得支离破碎。这不得不令人深思：教师讲得口干舌燥、唾沫横飞，而留给学生的却又有多少印象？倒是那些经过自己背过的，即使当时还没有理解的诗文佳作、常用词语、名言警句却如胶似漆地铭刻于心，取之既用。大作家巴金对此深有体会，他说“读多了，读熟了，常常可以顺口背来，也就是慢慢地摸到文章的调子……”
近几年，语文教育界重视积累的人越来越多，但认识中的模糊、偏颇也很多。怎样加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究，不使语文积累的视野过于狭隘，这是老话题，又是新话题。因此本课题组将努力从人的认知和发展的需要出发，为孩子们构建一个扩大阅读量的平台，让他们在古今中外名家行云流水一般的语言中陶冶情操，吸取精华，并有效地帮助他们深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展。
二、课题研究目标
（一）宏观目标： 通过计划的实施，使学生对阅读产生浓厚兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯并学会多角度的有创意的阅读；提高学生的口语表达能力和书面表达能力，并从中培养学生良好的道德情操和审美情趣。
（二）具体目标：
1、形成全校性读书读报的浓厚氛围
2、养成三个习惯：读书报习惯、写读书笔记习惯、积极参加各种比赛及交流习惯。
3、促进六个提高：
其一：语感的优化，促进语言素质的提高；
其二：读书方法的掌握，促进读书技能的提高；
其三：语言的积累，连同上述二点，促进写作技能的提高；
其四：接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。
其五：科学知识的积累，促进科学素质的提高；
其六：在知识世界熏陶下形成强烈求知欲，促进学习精神的提高。
三、研究的形式、方法
（一）开展拓展阅读的形式
个人活动形式，如开展课外阅读、课外写作、个人投稿等；家庭活动形式，家中订阅报刊杂志，设立家庭小图书室、家庭书架，与亲人通讯等；班级活动形式，组织学生开展写周记、专题参观、访问、出墙报、出专栏、出手抄报等多种形式的活动，以提高学生的语文能力和全面素质；小组、社团活动形式，如文学小组、小诗人社、科学小品社、故事社、朗诵组等；全校性活动形式，不定期地开展各类征文比赛，演讲会、故事会、朗诵会等。
（二）培养学生拓展阅读能力的方法
1、激发拓展阅读动机
古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。首先我们根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。如“童话寓言故事”、“少儿科普知识”、“名人小时候趣事”等，激发学生对课外读物产生兴趣；其次，指导学生选择课外读物，推荐适合学生年龄特点的读物，了解书籍、报刊的分类，帮助学生选择书报；此外，我们还为学生创设阅读条件，学生图书馆定时开放，激发学生利用课外时间到校图书馆、阅览室看书、读报或借书；班级设立了图书角，图书来源主要发动学生捐赠，通过借书、传阅、相互交流等方法，激发课外阅读的动机。
2、指导拓展阅读方法
小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行拓展阅读，使之形成能力。为此，学校将重点放到“如何上好每一堂课”上，并聘请专家指导课堂教学，以提高每位教师驾驭教材的能力，学校要求每位语文教师必须教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；教会学生阅读步骤，掌握读书方法；教会学生设计习题，将知识转为技能，具体如下：
（1）指导学生学会自己构建拓展阅读目标体系。目标体系是分层次的，它可分为远期目标、中期目标和近期目标。近期目标则指眼前阅读的具体目标。我们从研究中发现，有远期阅读目标的学生能更主动地进行课外阅读，阅读的效果也更好。从整体着手提出目标，从具体落实拟定计划，这样学生就拥有一个较完整的阅读步骤和方法，有利于完成阅读任务，达成目标。在按计划进行课外阅读的过程中，教师要引导学生监控阅读过程，维持补充或修正自己的阅读行为。如，在拓展阅读过程中要求理解积累一定数量的语言，有助于提高阅读的效率。但为了使积累的语言便于运用，需要对积累的语言加以分类，而这在原计划中是没有的，于是就需要对原计划进行补充。这就需要对阅读过程随时进行监控、调整、反复尝试，直至达成目标。这种监控、调整的目的是强化学生的自我意识。
（2）在拓展阅读中指导提高自我体验、监控和调节水平。积累语言，迁移写法是语文拓展阅读的目的。因此，积累语言，迁移写法中的自我检验、监控和调节水平包括在其中。 我们在指导学生进行拓展阅读时，设计了一份“自我提问卡”，要求学生对照进行自我提问。具体做法如下：首先，在阅读前根据“自我提问卡”自我提问，做好阅读准备： 1）想一想，你阅读时所做的每一件事，为什么要这样做？2）当你遇到阅读障碍时，怎么办？为什么这么做？3）你最读不懂哪类文章，为什么？4）要较好地读懂这篇文章或这本书，你应该怎样做？其次，在阅读时，根据“自我提问卡”进行自我提问，目的是进一步读懂文章，提高阅读效率：1）想一想，哪些是应该精读的？哪些是应该略读的？2）哪些内容应该摘笔记？3）哪些写法是可以迁移的？最后，读完后根据“自我提问卡”自我提问，进行回顾和反思：1）你在阅读时是怎样判断，选用什么方法阅读效果好？2）阅读时你常会犯什么错误？你是如何改进的？通过上述训练，不但提高了学生拓展阅读的效率，还使学生深入理解为什么要这样进行阅读，从而使其从自己的学习方法中获得反馈信息，进一步调节自己的学习方法、学习计划，以更好地达成学习目标。 3、指导学生学会评价阅读结果
具体的拓展阅读活动结束后，还应该引导学生认真评价一下自己所制订的目标、计划、实施情况，以及所获得的知识，作为每次拓展阅读的反馈，进一步优化阅读心理，强化自我意识，提高调控能力。阅读结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。因此，评价时，我们重视引导学生从阅读结果出发，对自己的阅读过程进行反省，目的是“强化成功，形成习惯”，促进学习目标完成。每次拓展阅读时指导学生反省的内容是：“通过拓展阅读你积累了哪些知识？你可以在哪些方面用上这些知识？你还有哪些疑问？如何解决？”同时，还对学生的拓展阅读测评方式进行改进。为了帮助学生更好地总结，激发兴趣，养成习惯，测评采用了“讲、展、赛”的形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、采密本、文摘卡、采抄报等；“赛”即竞赛，采用知识竞赛，查阅资料比赛等形式。通过评价阅读结果，对阅读过程进行反省、总结，可以使学生进一步产生“读什么？”、“为什么读？”、“怎样读？”、“为什么这样读？”等自我意识和自我体验，并通过这种自我意识和自我体验，监控今后的阅读行为，提高阅读能力。
（三）培养学生拓展阅读能力的外部条件
1、每周增设拓展阅读一课时
每位教师必须根据学生年龄、知识、能力等特征确定好阅读的数量、时间、内容、要求，并按学生阅读能力的最近发展来安排好拓展阅读的计划。
2、加强课外阅读的硬件建设
几年来阅读教学的实践使我们深刻的认识到，要真正提高学生的阅读水平，单靠每周两节阅读课是远远不够的，必须开辟课外阅读的广阔天地，加强课外阅读的硬件建设，建立健全课外阅读的保障制度。具体措施如下：
（1）为学生提供优质的课外读物。在这方面我们主要采取两条措施：加强图书室建设，根据阅读教学的需要，购买可读性强的新书；发动学生自己购买书籍，并要求学生每人至少奉献一本好书，供交流阅读。
（2）采取有效措施，方便学生借阅。全天候开放图书室、阅览室。改变借阅办法，简化借阅手续。借阅时只要登记上借阅书目即可，并对书目进行了网上管理。教室内设立图书橱。由语文老师或学生图书管理员到学校图书室中借出部分好书充实到图书橱中，并做到定时更换。
3、开设拓展阅读的校本课程
我校低年级开设了拓展阅读校本课程，并编写了校本课程教材《小学语文拓展阅读》，共计3本。在教材的内容和形式上尽可能与学前教育保持和谐的过渡，即在儿童不识字或识字很少的情况下，通过念儿歌、听录音、看文字，跟随老师吟诵，听老师讲故事等生动活泼的方式，让有意注意和无意注意相结合，使之能动地学习拼音，认识部分汉字（汉字只要求会认，不要求默写），接触规范的书面语言，培养语感能力，积累语言材料，为进一步学习书面语言打下坚实的基础。
4、检查落实
我们根据学生制订的读书计划，专门设计了一份“拓展阅读卡”，里面说明填写的内容：时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读量、篇幅：低年级300字左右，中年级800字左右，高年级在1 000字左右；文体安排：低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。 低中年级学生课外读物可由老师指点或推荐，高年级可慢慢放手让学生自己选择。通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，锻炼学生的拓展阅读意志。
5、展示成果
让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。一般我们通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例古诗擂台、美文点评，中外名人，知识集装箱、身心保健、先看后说等。这样，既激发学生开展拓展阅读的兴趣，又能有效地培养其课外阅读的意识和习惯。
四、研究结论
1、拓展阅读活动激发了学生的读书兴趣
两年来，学校图书馆出借图书达48 000余本，两个暑假学生阅书总量达35 000余本，平均每人25本。其中最多的学生两年中共读书300余本。现在学校里低年级的学生对于数百首浅近的古诗、儿歌能脱口成诵；高年级的学生对于一些世界名著、当代名人名作都熟知于胸。学校图书馆的图书利用率达到了95%。
2、拓展阅读活动陶冶了学生的道德情操
无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地薰陶了学生，影响着学生的言行，陶冶了学生的情操，“勤奋好学”已在全校形成了浓浓的氛围。
3、拓展阅读活动对一年级新生成效最显著。
我们对刚入学的五个实验班220名新生识字量进行了初次测试，测试结果平均识字量为110个。其中识字20个以下的7人，50个以下的44人，还有10人识字量达1 000个以上。开展拓展阅读后的第一学期期末，在识字测试中220个学生的平均识字量已达584个，比入学时平均增加了334个；而第二学期期末识字测试中五个班学生平均识字量更为惊人，达到1 302个，比省编教材平均识字量的要求高出872个。其中，有67人超过1 500个字，有23人超过2 000个。我校一年级实验班学生的平均识字量达1 320个，比非实验班多521个，识字数最高的学生达2 737个，比非实验班最高识字数多1 008个。
4、培养了学生的语文能力
我们曾请专家出了一张阅读测试卷，对我校和某中心小学两班二年级88位学生作了一次对比测试，测试结果发现实验班的语文能力要比普通班好得多。
5、提高了学生的读写水平
我校在开展课外阅读时充分调动了学生学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了学生的读写能力和水平。学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。
五、拓展阅读活动实验的反思与讨论
1、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。在小学阶段课文阅读量仅300篇左右，三、四十万字，这是无法形成独立阅读能力的。许多名人、专家都曾经断言：学生语文水平的提高得益于课外阅读；语文素质差的根源是缺乏课外阅读。实验成果显示，拓展阅读对激发学生的阅读兴趣，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养都有着十分重要的意义。
2、冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大阅读容量，使之与课文课教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补，缺陷相克，课内外有机结合的语文教学新体系，已经给语文教学带来了无限的生机和活力。
3、此项实验促进学生阅读量的成倍或成几倍的增加，说明学生的智能有很大的潜力，学生完全可以在不增加任何负担的情况下，实现并超越《大纲》规定的小学生阅读总量。
4、实验结果证明，要提高学生课外阅读的质量和效率，光靠教师的努力是不够的，还需要得到广大家长的积极配合和支持。每个家庭应该根据学校要求指导孩子制订一个家庭课外阅读的计划，个个学生建立家庭小图书室，并达到一定的藏书量。具体要求低年级学生人人争取达到200册，中年级400册，高年级800册。从而把课外阅读引进家庭，使学生在家庭中也有一个良好的语文学习环境，以促使学习型家庭的形成。
5、如何科学地安排拓展阅读的序，明确各年级的具体要求，怎样真正使拓展阅读与课堂教学紧密联系，互相促进，相得益彰，以及如何建设学校图书馆等问题都需要作进一步的研究和探索。
参考文献
[1]《王秀云讲怎样学好小学语文》楚庄 主编 科学出版社 龙门书局
[2]《〈语文课程标准〉解读》 语文课程标准研制组 编写 湖北教育出版社
[3]《语文教育论稿》 顾黄初著 人民教育出版社 1995年 6月
[4]《语文思维培育学》 卫灿金著 语文出版社 1994年5月
[5]《语文教学能力论》 曾祥芹主编 河南大学出版社 1987年 7月
[6]《语文思维培育学》 卫灿金著 语文出版社 1994年5月