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案例背景：
伴随着冬季的到来，班上幼儿的出勤率出现下降趋势，感冒的幼儿越来越多。针对这个问题，班级老师展开了讨论，发现问题却都出现在了细节上。穿脱衣服的步奏、洗手的方法，这些看似最普通的小环节，却是引发问题的关键。
案例一：应该怎样穿脱衣服？
散步回来后，小朋友都依次解便洗手进寝室睡觉。我正在帮助婉慈脱毛衣，抬头发现对面的曦曦裤子都没有脱，却已经将上衣脱完，站在床下和旁边的小朋友聊天。这会儿室内的温度已经很低了，我赶紧跑过去把曦曦抱到床上。我问曦曦“应该先脱什么？”曦曦笑着对我说“先脱裤子。”我又再一次提醒所有幼儿脱衣服的順序，以及进寝室应该做的事情。
分析：
（为了培养幼儿的自理能力，因此我们鼓励幼儿自己的事情自己做，自己学会脱衣服。进寝室的第一件事拿拖鞋，然后坐在小床边换鞋脱袜子，并将脱下的袜子放到自己的鞋子里，送回鞋架，再脱裤子，盖上被子，最后脱衣服。教师每天不厌其烦的重复着这样的语言，最初幼儿有一些反映，时间久了，口头的提醒显然已经对他们没有了效果，这样的语言环境已经对幼儿秩序感的提升起不了作用。）
案例二：我就要那么穿！
这天娃娃家的爸爸妈妈带着宝宝出来逛街，可是宝宝的衣服引起了厨房小朋友的关注。厨师航航说：“你们把宝宝的衣服穿反了。”其他小朋友也注意到，“宝宝的拉链也没有拉好。”发现问题后，我继续观察爸爸妈妈的反映，他们却坚持说我就要那么穿。
分析：
（本班幼儿已经逐步建立起自我服务的意识，自己尝试学着如何穿衣。但是在实施过程中，在穿衣的方法和顺序上出现了很多问题。例如不知道衣服反了要先把它翻过来穿，不知道穿好衣服要把拉链、扣子扣好，以及对穿脱衣的顺序不了解。同时我们也发现他们每次游戏后都不能很好的收拾整理，导致游戏区一片狼藉，这其实也是他们做事的秩序感未得到很好的建立。）
小朋友的行为，引起了我们的思考：怎样创设一个对幼儿有益且促使他们秩序感建立的环境？什么样的标记能够便于幼儿观察、理解，建立幼儿做事的秩序感？
由此，我们有了新的思考：
一、加强幼儿角色意识：
我们发现幼儿做事没有秩序感，与幼儿的角色意识有很重要的关系。他不知道爸爸妈妈应该做什么，到底该怎样照顾宝宝等等。因此我们请幼儿回家观察自己的爸爸妈妈怎样照顾弟弟妹妹，以及在游戏前请幼儿来讲述自己选择的角色，以及他的角色要做哪些事。以此来加强幼儿对游戏角色本身的认识。
二、成套投放材料：
考虑本班幼儿年龄段和游戏特点，我们采取成套投放材料的策略。将班级装材料的盘子用KT板分别隔成几个区域，以此满足幼儿选取一套材料就能完成相应物品的制作。
如：兑奶粉：盘子里分别投放奶瓶、勺子、奶粉罐。切蔬菜：盘子里投放菜板、刀、蔬菜和碗等。
三、增加流程图：
小班幼儿以直观形象思维为主，因此我们在各个区域增设了相应的流程图，让幼儿通过形象直观的图片慢慢建立做事的秩序感。如：我会提裤子、我会抹香香、我会擦鼻涕、我会脱衣服、我会穿衣服等等。
四、材料图片一一对应放置：
以前我们在娃娃家提供了娃娃，还有搜集的衣服和鞋子，但都是各自分开摆放的。对于幼儿穿脱衣服的问题，我们在娃娃家分别增加了如何正确穿、脱衣服的两套流程图。图片下面一一对应增加了娃娃、衣服、裤子、鞋子。这样幼儿可以根据流程图一步一步来给娃娃进行打扮，以及让幼儿掌握正确的脱衣服的顺序。
案例三：我给宝宝穿好衣服了！
创游活动开始了，今天是岐岐进了娃娃家当起了妈妈。岐岐看了看没穿衣服的宝宝，开始给宝宝穿衣打扮了。她随手拿起了一条裤子给娃娃开始穿，旁边的谦谦爸爸看到了，“妈妈，你穿错了。”谦谦指了一下照片，然后一下子把宝宝抱过来，给他穿上了衣服。不一会儿，宝宝打扮好了，岐岐高兴地对我说“菲菲，我给宝宝穿好衣服了。”然后，岐岐又在那里给宝宝脱衣服、穿衣服，一直重复这个过程持续到游戏结束。
接下来的几天，经过观察，很多幼儿都开始按照墙上的流程图来给宝宝穿脱衣服。午睡环节，幼儿对于穿脱衣服的顺序也逐渐有了提升。
分析：
（流程图的出现，对幼儿有了很好的环境暗示。让环境促进幼儿做事的秩序感的建立，幼儿在不知不觉中建立起做事的顺序，减少了老师的语言提示，增强了幼儿的自主服务意识。从娃娃家学着给宝宝穿衣，慢慢的延伸到自己怎样一步一步穿脱衣服。幼儿经验的积累，慢慢的促进了幼儿穿衣秩序感的建立。）
我的收获：
小班幼儿的游戏主要以操作为主，因此教师将日常生活的经验融入丰富的游戏中，从点点滴滴开始培养幼儿做事的秩序感。法国教育家卢梭认为，“儿童的生活本身就是教育”。幼儿生活的环境就是幼儿建立秩序感的基础。
习惯决定孩子的命运，一个好的习惯会让幼儿受益终生。而好的习惯离不开秩序感的建立，因此建立秩序感对幼儿的成长有十分重要的意义。一个好的环境，能不断引发幼儿生活经验，建立做事的秩序感。因此教师要努力创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境。让环境及材料在幼儿的游戏中充分发挥它的价值，让他们在与环境、材料的互动中获得更为丰富、全面的体验。
（作者单位：四川省南充市嘉陵区滨河幼儿园）
伴随着冬季的到来，班上幼儿的出勤率出现下降趋势，感冒的幼儿越来越多。针对这个问题，班级老师展开了讨论，发现问题却都出现在了细节上。穿脱衣服的步奏、洗手的方法，这些看似最普通的小环节，却是引发问题的关键。
案例一：应该怎样穿脱衣服？
散步回来后，小朋友都依次解便洗手进寝室睡觉。我正在帮助婉慈脱毛衣，抬头发现对面的曦曦裤子都没有脱，却已经将上衣脱完，站在床下和旁边的小朋友聊天。这会儿室内的温度已经很低了，我赶紧跑过去把曦曦抱到床上。我问曦曦“应该先脱什么？”曦曦笑着对我说“先脱裤子。”我又再一次提醒所有幼儿脱衣服的順序，以及进寝室应该做的事情。
分析：
（为了培养幼儿的自理能力，因此我们鼓励幼儿自己的事情自己做，自己学会脱衣服。进寝室的第一件事拿拖鞋，然后坐在小床边换鞋脱袜子，并将脱下的袜子放到自己的鞋子里，送回鞋架，再脱裤子，盖上被子，最后脱衣服。教师每天不厌其烦的重复着这样的语言，最初幼儿有一些反映，时间久了，口头的提醒显然已经对他们没有了效果，这样的语言环境已经对幼儿秩序感的提升起不了作用。）
案例二：我就要那么穿！
这天娃娃家的爸爸妈妈带着宝宝出来逛街，可是宝宝的衣服引起了厨房小朋友的关注。厨师航航说：“你们把宝宝的衣服穿反了。”其他小朋友也注意到，“宝宝的拉链也没有拉好。”发现问题后，我继续观察爸爸妈妈的反映，他们却坚持说我就要那么穿。
分析：
（本班幼儿已经逐步建立起自我服务的意识，自己尝试学着如何穿衣。但是在实施过程中，在穿衣的方法和顺序上出现了很多问题。例如不知道衣服反了要先把它翻过来穿，不知道穿好衣服要把拉链、扣子扣好，以及对穿脱衣的顺序不了解。同时我们也发现他们每次游戏后都不能很好的收拾整理，导致游戏区一片狼藉，这其实也是他们做事的秩序感未得到很好的建立。）
小朋友的行为，引起了我们的思考：怎样创设一个对幼儿有益且促使他们秩序感建立的环境？什么样的标记能够便于幼儿观察、理解，建立幼儿做事的秩序感？
由此，我们有了新的思考：
一、加强幼儿角色意识：
我们发现幼儿做事没有秩序感，与幼儿的角色意识有很重要的关系。他不知道爸爸妈妈应该做什么，到底该怎样照顾宝宝等等。因此我们请幼儿回家观察自己的爸爸妈妈怎样照顾弟弟妹妹，以及在游戏前请幼儿来讲述自己选择的角色，以及他的角色要做哪些事。以此来加强幼儿对游戏角色本身的认识。
二、成套投放材料：
考虑本班幼儿年龄段和游戏特点，我们采取成套投放材料的策略。将班级装材料的盘子用KT板分别隔成几个区域，以此满足幼儿选取一套材料就能完成相应物品的制作。
如：兑奶粉：盘子里分别投放奶瓶、勺子、奶粉罐。切蔬菜：盘子里投放菜板、刀、蔬菜和碗等。
三、增加流程图：
小班幼儿以直观形象思维为主，因此我们在各个区域增设了相应的流程图，让幼儿通过形象直观的图片慢慢建立做事的秩序感。如：我会提裤子、我会抹香香、我会擦鼻涕、我会脱衣服、我会穿衣服等等。
四、材料图片一一对应放置：
以前我们在娃娃家提供了娃娃，还有搜集的衣服和鞋子，但都是各自分开摆放的。对于幼儿穿脱衣服的问题，我们在娃娃家分别增加了如何正确穿、脱衣服的两套流程图。图片下面一一对应增加了娃娃、衣服、裤子、鞋子。这样幼儿可以根据流程图一步一步来给娃娃进行打扮，以及让幼儿掌握正确的脱衣服的顺序。
案例三：我给宝宝穿好衣服了！
创游活动开始了，今天是岐岐进了娃娃家当起了妈妈。岐岐看了看没穿衣服的宝宝，开始给宝宝穿衣打扮了。她随手拿起了一条裤子给娃娃开始穿，旁边的谦谦爸爸看到了，“妈妈，你穿错了。”谦谦指了一下照片，然后一下子把宝宝抱过来，给他穿上了衣服。不一会儿，宝宝打扮好了，岐岐高兴地对我说“菲菲，我给宝宝穿好衣服了。”然后，岐岐又在那里给宝宝脱衣服、穿衣服，一直重复这个过程持续到游戏结束。
接下来的几天，经过观察，很多幼儿都开始按照墙上的流程图来给宝宝穿脱衣服。午睡环节，幼儿对于穿脱衣服的顺序也逐渐有了提升。
分析：
（流程图的出现，对幼儿有了很好的环境暗示。让环境促进幼儿做事的秩序感的建立，幼儿在不知不觉中建立起做事的顺序，减少了老师的语言提示，增强了幼儿的自主服务意识。从娃娃家学着给宝宝穿衣，慢慢的延伸到自己怎样一步一步穿脱衣服。幼儿经验的积累，慢慢的促进了幼儿穿衣秩序感的建立。）
我的收获：
小班幼儿的游戏主要以操作为主，因此教师将日常生活的经验融入丰富的游戏中，从点点滴滴开始培养幼儿做事的秩序感。法国教育家卢梭认为，“儿童的生活本身就是教育”。幼儿生活的环境就是幼儿建立秩序感的基础。
习惯决定孩子的命运，一个好的习惯会让幼儿受益终生。而好的习惯离不开秩序感的建立，因此建立秩序感对幼儿的成长有十分重要的意义。一个好的环境，能不断引发幼儿生活经验，建立做事的秩序感。因此教师要努力创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境。让环境及材料在幼儿的游戏中充分发挥它的价值，让他们在与环境、材料的互动中获得更为丰富、全面的体验。
（作者单位：四川省南充市嘉陵区滨河幼儿园）