法国艺术师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力，想象力，思维力和创造力，培养高尚的人格。教师要充分发现美的因素，及时引导学生去品赏。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
　　一、妙用导语感受愉悦美。
　　心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
　　人们都说：好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生的热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。导语主要根据不同的内容，不同的文体来设计，它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一个蕴含哲理的问题，可以是一小小的活动，也可以是一段舒缓优美的音乐。例如：在教《月光曲》时，我先录音播放《月光曲》让学生欣赏。然后问：你们知道这是什么曲子吗？它是谁创作的？是如何创作的？答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。“导语巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。
　　二、把握诵读体会节奏美
　　一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读“，他说：“美就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵想通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出脏腑，语出已同。
　　吟诵的时候，需要根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式即可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体来说，情感低沉，缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂，热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文中架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如《十里长街送总理》一文的朗读指导。如果学生对总理的形象感知不足，体验不够。而老师从技巧方面指导朗读，是达不到效果的，必须紧紧抓住情感这条线，才能读出人们对周总理的崇敬、爱戴和怀念的情感。
　　实践证明：学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
　　三、放飞想象品味境美
　　意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到想象美。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。例如，在教《月光曲》一课时，课文的第八----九小节描述了《月光曲》表现的意境，其意境优美，我在让学生学习了语言文字后，出示波涛汹涌的大海图，让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出贝多芬对穷苦劳动人民的同情。
　　正是通过想像，让学生感受到了意境美。而在感觉意境美的同时，学生也会回味欣赏意味美的过程，这就是想像美。
　　四、教学机智回味幽默美
　　教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，便会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。前苏联教育家维特洛夫这样说过“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”例如，著名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课，文中讲到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生读这句话时声音很响亮，于老师笑了笑说“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒产品，我再给你喷洒点。”同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地读了起来。我们不难看出，这一招显然要比直接告诉学生怎么读要高明得多。
　　古人就很重视“笑侯”，即引笑时机。因为它是幽默机智是否奏效的关键，正如相声艺术一样，“包袱”要抖在最关键处，在教学中同样重要，它不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。
　　五、尊重学生享受成功美
　　学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。例如，在《天游峰的扫路人》这课中，在讨论“老人累不累”“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，我尊重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。其中，一个学生说“三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上天天坚持锻炼，他的身体非常健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多”。另一个学生说“我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他本来就瘦，可能营养不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？”
　　总之，语文教学是多方面因素的有机统一。我们可以根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的環境中成长。