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摘 要：古诗教学在小学语文教学中是重点也是难点，尤其是那些情景浑然一体，字句浅白易懂的古诗更让教师觉得难以下手，因此如何提高小学古诗教学质量，让学生在兴趣和意境的引导下学习古诗，是大家一直探讨的问题。本文从小学古诗的教学过程入手，分析教师应该如何利用恰当的教学方式提高学生对古诗的理解能力。
关键字：小学语文；古诗教学；情境教学
引言：古诗是我国文化的明珠，它们借景传情、以象寓意，其显著的形象特征使诗歌的內在情感常常只可意会不可言传，而正是因为其艺术内涵的丰富性，才要求我们在欣赏时要全身心体会，而体会诗意的过程也是我们情感升华的过程，因此小学语文教师应该在古诗教学过程中，充分利用古诗渲染的气氛，让学生加深对社会、人生的情感体验。
一、了解背景，丰富认识
每一首古诗都不是孤立存在的，它与作者的身份、时代背景、写作情境等因素有着千丝万缕的联系，因此小学语文教师在古诗教学中，要引导学生了解诗歌背后的故事，并通过对诗歌背景的搜集，丰富认识，例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的教学中，某教师首先引导学生在课前预习的过程中，利用网络资源和学习资料对诗歌的作者李白与孟浩然的关系、黄鹤楼的位置，送别的时间等内容进行全面的了解，然后在课堂提问的过程中，有同学指出“诗中的孟浩然是作者李白的老师、挚友，二人曾经在生活上相互照顾，在学业上相互帮助，感情非常深厚。”；还有的同学说“黄鹤楼是位于湖北武汉的一座名楼，二人在某年三月份的时候于黄鹤楼分别，李白心中伤感二人不知何时才能相见，因此作了这首诗。”对于这些结论，教师给予了充分的肯定，并加以补充，使学生在充分了解诗歌背景的基础上，能够更加深刻地体会作者与友人依依惜别之情。
二、依托意象，展开联想
解读诗词意象是理解古诗的一把钥匙，从某种意义上讲，解读古诗就是解读意象，因此教师在古诗教学过程中应该善于依托意象，展开联想，从而为学生营造出诗的意境，让其在诗意徜徉中理解作者的情感。例如某教师在《村居》的教学过程中，首先利用古典音乐引导学生进入情景，音乐结束后，教师又利用谈话导入的方式让学生体会春天的绚丽多彩，同时教师在黑板上写出《村居》的板书，并带领学生大声诵读；然后教师通过配乐范读，让学生边看插图边听老师配乐朗读，并想象诗中所描绘的画面；接下来教师鼓励学生自由交流想象中的画面，并借助插图与问题，启发想象，如“黄莺一边飞一边干什么？”、“春风轻轻地吹来，柳条会怎样呢？”；最后教师引导学生联系生活，换位体验，想象自己在这样美妙的春光里，沐浴着和煦的春风，放起风筝，然后利用自己的心境体会诗中儿童“忙趁东风放纸鸢”的迫切与欣喜。
三、抓住诗眼，品位佳句
每一首古诗都有诗眼，即能够集中表达情感的妙词或佳句，教师在教学过程中，要通过引导学生把握诗眼，实现对文章的全面理解。例如《送元二使安西》这首诗中，其诗眼便是最后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，虽然在唐朝时期，男儿出关建功立业是令人向往的壮举，但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同，因此作者王维虽然不能阻止友人“西出阳关”，但是对友人即将面临万里跋涉的艰辛和旅途的孤寞充满了担忧，可是临别依依，要说的话很多，但千头万绪，一时竟不知从何说起，只能举起酒杯将万千情感都融化在酒中，后人读来，也不觉要为二人的分离伤感。
四、把握节奏，反复诵读
我国古代诗歌的功能之一便是吟唱，因此其韵律感和节奏感也是后人理解诗歌情境所必须体会的情感。教师在引导学生诵读的过程中，要循序渐进地启发学生的情感，使其能够在反复诵读中，加深印象，产生情感体会。诵读的情感一般可以分为三个层次：首先是生理层次，这时学生对古诗的体会主要集中在听觉和视觉上，也就是说学生对诗歌的理解仅限于眼前的文字和听到的诵读声；其次是大脑层次，这时学生基本上进入了诗中的情景，并在大脑中对诗意形成了一个初步的情景描绘；最后是情感层次，这时的学生是全身心地投入到诵读之中，并可以根据诗中情感的变化，产生抑、扬、顿、挫的语调变化，从而完成对诗歌的充分理解。
五、结论
总之，古典诗词是我国几千年文化的精华，因此小学语文教师在古诗教学过程中不能只将重点放在字、词、句的解释上，而是应该创设情境，让学生在情境中与作者产生情感共鸣，这样不仅能够实现学生对诗词意思的理解还能提高学生对诗意的感悟，从而让学生在感悟中燃起学习古诗的热情，并产生进一步探索我国古诗殿堂的愿望。
参考文献：
[1]于春梅.关于小学语文古诗教学中的方案探讨[J].我国校外教育，2014，01：106.
[2]卢丽红.对小学语文古诗词教学的几点思考[J].学周刊，2015，23：22.
[3]吴丽维.小学语文古诗教学“三部曲”[J].福建教育学院学报，2015，03：38-39.
[4]张歆沂，杨其勇.新课标下的小学语文古诗课堂美育探究[J].教育与教学研究，2015，09：89-92+110.
关键字：小学语文；古诗教学；情境教学
引言：古诗是我国文化的明珠，它们借景传情、以象寓意，其显著的形象特征使诗歌的內在情感常常只可意会不可言传，而正是因为其艺术内涵的丰富性，才要求我们在欣赏时要全身心体会，而体会诗意的过程也是我们情感升华的过程，因此小学语文教师应该在古诗教学过程中，充分利用古诗渲染的气氛，让学生加深对社会、人生的情感体验。
一、了解背景，丰富认识
每一首古诗都不是孤立存在的，它与作者的身份、时代背景、写作情境等因素有着千丝万缕的联系，因此小学语文教师在古诗教学中，要引导学生了解诗歌背后的故事，并通过对诗歌背景的搜集，丰富认识，例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的教学中，某教师首先引导学生在课前预习的过程中，利用网络资源和学习资料对诗歌的作者李白与孟浩然的关系、黄鹤楼的位置，送别的时间等内容进行全面的了解，然后在课堂提问的过程中，有同学指出“诗中的孟浩然是作者李白的老师、挚友，二人曾经在生活上相互照顾，在学业上相互帮助，感情非常深厚。”；还有的同学说“黄鹤楼是位于湖北武汉的一座名楼，二人在某年三月份的时候于黄鹤楼分别，李白心中伤感二人不知何时才能相见，因此作了这首诗。”对于这些结论，教师给予了充分的肯定，并加以补充，使学生在充分了解诗歌背景的基础上，能够更加深刻地体会作者与友人依依惜别之情。
二、依托意象，展开联想
解读诗词意象是理解古诗的一把钥匙，从某种意义上讲，解读古诗就是解读意象，因此教师在古诗教学过程中应该善于依托意象，展开联想，从而为学生营造出诗的意境，让其在诗意徜徉中理解作者的情感。例如某教师在《村居》的教学过程中，首先利用古典音乐引导学生进入情景，音乐结束后，教师又利用谈话导入的方式让学生体会春天的绚丽多彩，同时教师在黑板上写出《村居》的板书，并带领学生大声诵读；然后教师通过配乐范读，让学生边看插图边听老师配乐朗读，并想象诗中所描绘的画面；接下来教师鼓励学生自由交流想象中的画面，并借助插图与问题，启发想象，如“黄莺一边飞一边干什么？”、“春风轻轻地吹来，柳条会怎样呢？”；最后教师引导学生联系生活，换位体验，想象自己在这样美妙的春光里，沐浴着和煦的春风，放起风筝，然后利用自己的心境体会诗中儿童“忙趁东风放纸鸢”的迫切与欣喜。
三、抓住诗眼，品位佳句
每一首古诗都有诗眼，即能够集中表达情感的妙词或佳句，教师在教学过程中，要通过引导学生把握诗眼，实现对文章的全面理解。例如《送元二使安西》这首诗中，其诗眼便是最后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，虽然在唐朝时期，男儿出关建功立业是令人向往的壮举，但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同，因此作者王维虽然不能阻止友人“西出阳关”，但是对友人即将面临万里跋涉的艰辛和旅途的孤寞充满了担忧，可是临别依依，要说的话很多，但千头万绪，一时竟不知从何说起，只能举起酒杯将万千情感都融化在酒中，后人读来，也不觉要为二人的分离伤感。
四、把握节奏，反复诵读
我国古代诗歌的功能之一便是吟唱，因此其韵律感和节奏感也是后人理解诗歌情境所必须体会的情感。教师在引导学生诵读的过程中，要循序渐进地启发学生的情感，使其能够在反复诵读中，加深印象，产生情感体会。诵读的情感一般可以分为三个层次：首先是生理层次，这时学生对古诗的体会主要集中在听觉和视觉上，也就是说学生对诗歌的理解仅限于眼前的文字和听到的诵读声；其次是大脑层次，这时学生基本上进入了诗中的情景，并在大脑中对诗意形成了一个初步的情景描绘；最后是情感层次，这时的学生是全身心地投入到诵读之中，并可以根据诗中情感的变化，产生抑、扬、顿、挫的语调变化，从而完成对诗歌的充分理解。
五、结论
总之，古典诗词是我国几千年文化的精华，因此小学语文教师在古诗教学过程中不能只将重点放在字、词、句的解释上，而是应该创设情境，让学生在情境中与作者产生情感共鸣，这样不仅能够实现学生对诗词意思的理解还能提高学生对诗意的感悟，从而让学生在感悟中燃起学习古诗的热情，并产生进一步探索我国古诗殿堂的愿望。
参考文献：
[1]于春梅.关于小学语文古诗教学中的方案探讨[J].我国校外教育，2014，01：106.
[2]卢丽红.对小学语文古诗词教学的几点思考[J].学周刊，2015，23：22.
[3]吴丽维.小学语文古诗教学“三部曲”[J].福建教育学院学报，2015，03：38-39.
[4]张歆沂，杨其勇.新课标下的小学语文古诗课堂美育探究[J].教育与教学研究，2015，09：89-92+110.