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摘要：新课标视域下，如何提升学生的核心素养，已经成为教学工作的重点。在数学科目教学中，教师需要在日常教学活动中全面提升学生的运算、推理、逻辑思维、阅读等能力。数学教师需要积极尝试将微阅读引入数学课堂，锻炼学生的阅读能力，提升小学生核心素养。
关键词：核心素养;小学教学;阅读教学
引言
在小学数学课堂教学中运用微阅读教学模式，能够提升小学生阅读能力，帮助小学生快速准确了解题目中的文字含义，在提升解题效率的同时，引导小学生通过高效的阅读扩充数学知识，一举多得。
一、小学数学课堂开展微阅读的意义
处于小学低年级阶段的学生阅读能力较弱，并没有形成良好的阅读习惯。在没有教师带领的情况下，无法正确理解课本内容。传统授课模式中，数学教师往往会根据以往的教学经验，直接向小学生灌输课本知识。小学生长期处于被动的听课状态中，会逐渐丧失对于数学知识的兴趣，养成被动学习习惯，不利于其今后的成长[1]。想要解决这些问题就要在数学课堂中引入“微阅读”，利用微阅读锻炼小学生的阅读能力，让小学生能够独立理解课本中的数学知识，变被动学习为主动学习，在提升阅读能力的同时，养成良好的学习习惯[2]。
二、开展微阅读教学具体方式
（一）积极引入游戲教学
尽管很多学校以及教师已经意识到，“微阅读”教学对于提升学生数学核心素养所起到的重要作用。但是就如何将“微阅读”教学模式引入数学课堂的问题，很多教师十分疑惑。一些教师尝试运用灌输方式，在数学课堂教学过程中强行植入“微阅读”环节，这种强硬的融合方式，不仅无法发挥“微阅读”教学的优势，还会增加小学生的学习压力，事倍功半。想要妥善解决这一问题，数学教师就要以小学低年级学生的学习特点为切入点，以游戏的方式引入“微阅读”。小学低年级的学生活泼好动，对于各种形式的游戏十分感兴趣。数学教师在进行课程设计工作时，需要抓住小学低年级学生的这一特点，结合课本内容以及实际教学情况，在课堂教学中加入游戏环节，在课程正式开始之前，带领小学生进行各种形式的游戏活动。一方面能够吸引小学生的注意力，让小学生能够以专注、沉浸的状态参与数学游戏，学习数学知识。另一方面，小学生为了获得更好的游戏体验，会主动尝试阅读游戏规则，达到提升其阅读能力的目的[3]。
例如在学习《混合运算》一课的时候，教师可以在课堂上组织一场“数字密码”游戏。小学生在日常生活中会接触到各种形式的密码，通常情况下小学生会以最为直接的方式记住密码内容。而在数字密码游戏中，教师并没有给出具体的密码组合，而是通过四则混合运算，让小学生独立计算每一位密码的具体数字，通过这种方式提升小学生四则运算能力。这里需要注意的是，教师需要为每一位小学生分发一张规则介绍卡，让小学生独立阅读卡片内容，了解数字密码游戏规则以及游戏流程。在阅读过程中，如果遇到较为困难的句子，可以寻求同学或者教师的帮助，确保每一位小学生都能通过阅读，了解此项游戏的内容以及规则。例如教师可以制作这样的卡片“小朋友们在海底探险中发现了海盗的宝箱，但宝箱被一个密码锁锁住了，小朋友们在翻看宝箱时发现宝箱底部记录了几串四则混合算式，现在请小朋友们根据运算公式推断密码，哪位小朋友最先得出正确密码，并打开密码锁，就会得到宝箱中的宝藏。”在制作规则卡的时候，数学教师需要在文字介绍上方标注出每一个汉字的拼音，方便小学生阅读。
条件允许的情况下，教师还可以购置真实的玩具宝箱以及密码锁，列出相关算式之后设置密码锁密码，让小学生在教室中模拟真实的海底探险活动，提升游戏的沉浸感。小学生为了尽早破解密码，会尽可能提升阅读速度以及计算混合算式的速度，提升对于数学知识的掌握能力，并初步掌握泛读技巧。当某一位同学顺利打开宝箱之后，教师可以引导小学生将宝箱中的小奖品分发给其他同学，借助这种方式培养小学生的合作意识，全面提升其核心素养。
（二）丰富阅读方式
处于小学低年级阶段的学生认识的汉字较少，且没有掌握正确的阅读技巧。尽管微阅读模式中所使用的阅读材料短小精悍，但依然会给小学低年级学生造成一定的阅读困难，容易产生挫败感。针对这一问题，数学教师需要对阅读方式进行多元化拓展，尝试引入游戏机制，以游戏的形式激发小学生对于阅读的兴趣。通过大量的实践发现，“汉字迷宫”是一项能够与微阅读进行有效融合的小游戏。在讲解数学知识之前，教师可以在课堂上组织小学生进行汉字迷宫游戏，将所要讲述的知识点按照一定的排列方式隐藏于汉字迷宫当中，从横向、竖向以及斜向写出几段长度为10～20个汉字的文字材料，该材料中要包含本节课所讲述知识点中的某一个字。小学生通过微阅读对该文字材料进行补全，并最终得出知识点的名字[4]。
例如在学习《认识时间》一课的时候，教师可以在横、纵、斜方向上布置4段短语，每一段短语中分别包含“认”“识”“时”“间”4个字，让小学生通过独立阅读的方式推断出这4个字。在完成汉字迷宫游戏的同时，引入本节课所需要讲述的内容，在保证数学课堂教学活动连贯性的基础上，大幅度提升知识导入环节的趣味性。同时，通过补全短文的方式提升小学生阅读能力。
三、结束语
利用微阅读教学模式提升小学生核心素养过程中，数学教师需要积极引入游戏元素，通过精彩的游戏吸引小学生注意力，培养其主动阅读意识，为全面提升小学生综合素养保驾护航。
参考文献：
[1]宋振玲.阅读，小学数学教学创新的新视点[J].数学大世界（上旬），2018（12）：31.
[2]宋辉.数学阅读——小学数学教学不容忽视的课题[J].新课程（小学），2017（10）：76.
[3]管晓蓉.数学阅读：小学数学教学的待补缺口[J].人民教育，2016（21）：74-75.
[4]谢璜洁.数学阅读——小学数学课堂教学新路径探析[J].读写算，2021（09）：63-64.
关键词：核心素养;小学教学;阅读教学
引言
在小学数学课堂教学中运用微阅读教学模式，能够提升小学生阅读能力，帮助小学生快速准确了解题目中的文字含义，在提升解题效率的同时，引导小学生通过高效的阅读扩充数学知识，一举多得。
一、小学数学课堂开展微阅读的意义
处于小学低年级阶段的学生阅读能力较弱，并没有形成良好的阅读习惯。在没有教师带领的情况下，无法正确理解课本内容。传统授课模式中，数学教师往往会根据以往的教学经验，直接向小学生灌输课本知识。小学生长期处于被动的听课状态中，会逐渐丧失对于数学知识的兴趣，养成被动学习习惯，不利于其今后的成长[1]。想要解决这些问题就要在数学课堂中引入“微阅读”，利用微阅读锻炼小学生的阅读能力，让小学生能够独立理解课本中的数学知识，变被动学习为主动学习，在提升阅读能力的同时，养成良好的学习习惯[2]。
二、开展微阅读教学具体方式
（一）积极引入游戲教学
尽管很多学校以及教师已经意识到，“微阅读”教学对于提升学生数学核心素养所起到的重要作用。但是就如何将“微阅读”教学模式引入数学课堂的问题，很多教师十分疑惑。一些教师尝试运用灌输方式，在数学课堂教学过程中强行植入“微阅读”环节，这种强硬的融合方式，不仅无法发挥“微阅读”教学的优势，还会增加小学生的学习压力，事倍功半。想要妥善解决这一问题，数学教师就要以小学低年级学生的学习特点为切入点，以游戏的方式引入“微阅读”。小学低年级的学生活泼好动，对于各种形式的游戏十分感兴趣。数学教师在进行课程设计工作时，需要抓住小学低年级学生的这一特点，结合课本内容以及实际教学情况，在课堂教学中加入游戏环节，在课程正式开始之前，带领小学生进行各种形式的游戏活动。一方面能够吸引小学生的注意力，让小学生能够以专注、沉浸的状态参与数学游戏，学习数学知识。另一方面，小学生为了获得更好的游戏体验，会主动尝试阅读游戏规则，达到提升其阅读能力的目的[3]。
例如在学习《混合运算》一课的时候，教师可以在课堂上组织一场“数字密码”游戏。小学生在日常生活中会接触到各种形式的密码，通常情况下小学生会以最为直接的方式记住密码内容。而在数字密码游戏中，教师并没有给出具体的密码组合，而是通过四则混合运算，让小学生独立计算每一位密码的具体数字，通过这种方式提升小学生四则运算能力。这里需要注意的是，教师需要为每一位小学生分发一张规则介绍卡，让小学生独立阅读卡片内容，了解数字密码游戏规则以及游戏流程。在阅读过程中，如果遇到较为困难的句子，可以寻求同学或者教师的帮助，确保每一位小学生都能通过阅读，了解此项游戏的内容以及规则。例如教师可以制作这样的卡片“小朋友们在海底探险中发现了海盗的宝箱，但宝箱被一个密码锁锁住了，小朋友们在翻看宝箱时发现宝箱底部记录了几串四则混合算式，现在请小朋友们根据运算公式推断密码，哪位小朋友最先得出正确密码，并打开密码锁，就会得到宝箱中的宝藏。”在制作规则卡的时候，数学教师需要在文字介绍上方标注出每一个汉字的拼音，方便小学生阅读。
条件允许的情况下，教师还可以购置真实的玩具宝箱以及密码锁，列出相关算式之后设置密码锁密码，让小学生在教室中模拟真实的海底探险活动，提升游戏的沉浸感。小学生为了尽早破解密码，会尽可能提升阅读速度以及计算混合算式的速度，提升对于数学知识的掌握能力，并初步掌握泛读技巧。当某一位同学顺利打开宝箱之后，教师可以引导小学生将宝箱中的小奖品分发给其他同学，借助这种方式培养小学生的合作意识，全面提升其核心素养。
（二）丰富阅读方式
处于小学低年级阶段的学生认识的汉字较少，且没有掌握正确的阅读技巧。尽管微阅读模式中所使用的阅读材料短小精悍，但依然会给小学低年级学生造成一定的阅读困难，容易产生挫败感。针对这一问题，数学教师需要对阅读方式进行多元化拓展，尝试引入游戏机制，以游戏的形式激发小学生对于阅读的兴趣。通过大量的实践发现，“汉字迷宫”是一项能够与微阅读进行有效融合的小游戏。在讲解数学知识之前，教师可以在课堂上组织小学生进行汉字迷宫游戏，将所要讲述的知识点按照一定的排列方式隐藏于汉字迷宫当中，从横向、竖向以及斜向写出几段长度为10～20个汉字的文字材料，该材料中要包含本节课所讲述知识点中的某一个字。小学生通过微阅读对该文字材料进行补全，并最终得出知识点的名字[4]。
例如在学习《认识时间》一课的时候，教师可以在横、纵、斜方向上布置4段短语，每一段短语中分别包含“认”“识”“时”“间”4个字，让小学生通过独立阅读的方式推断出这4个字。在完成汉字迷宫游戏的同时，引入本节课所需要讲述的内容，在保证数学课堂教学活动连贯性的基础上，大幅度提升知识导入环节的趣味性。同时，通过补全短文的方式提升小学生阅读能力。
三、结束语
利用微阅读教学模式提升小学生核心素养过程中，数学教师需要积极引入游戏元素，通过精彩的游戏吸引小学生注意力，培养其主动阅读意识，为全面提升小学生综合素养保驾护航。
参考文献：
[1]宋振玲.阅读，小学数学教学创新的新视点[J].数学大世界（上旬），2018（12）：31.
[2]宋辉.数学阅读——小学数学教学不容忽视的课题[J].新课程（小学），2017（10）：76.
[3]管晓蓉.数学阅读：小学数学教学的待补缺口[J].人民教育，2016（21）：74-75.
[4]谢璜洁.数学阅读——小学数学课堂教学新路径探析[J].读写算，2021（09）：63-64.