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提要：合作学习作为一种先进的教学思想，要始终贯彻在实际教学之中，让合作学习真正走进英语课堂，使之成为英语课堂教学必不可少的教学手段，对改善课堂氛围、提高学生学习成绩、促进学生发展必将起着至关重要的作用。
关键词：合作学习 英语课堂 教学手段
随着任务型教学的实施，小组合作学习的应用越来越广泛，英语小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。
合作学习应用于英语教学，为学习者提供了适合英语学习的情感和认知环境，而只有在这种环境中，才能完成英语课程任务，实施素质教育，全面育人。那么，在实际教学中如何才能让合作学习真正走进英语课堂教学呢？
一、把握合作原则，合理搭配组员
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标在学习中相互合作、相互促进、相互提高的一种教学策略，是一种学生在小组中通过明确的责任分工、团结协作、完成共同学习任务的互助性学习。因此在实际的分组操作中应该坚持“组内异质，组间同质”的分组原则，以便形成优势互补，即将男女生、性格内向的和性格外向的、本科学习优秀的或较好的和学习有一定困难的分到一起。组内人数不宜过多，本人认为最好为4人。在实际教学中，教师应注意协调小组人员的合理搭配，可根据具体情况进行调整，以提供学生更宽的交往空间。例如，在讲外研社初中一年级下册Module 4 Unit 3 中，为完成 Module task 我把任务分成两段对话分到各组，组内4人共同完成，每2个人表述一段完整的对话，互问互答，确保每段对话的准确性。学生分工明确，各尽其责，因此小组合作完成的表述任务又快又好。学生积极练讲，课堂气氛活跃，激发了主动参与学习的热情和学习欲望。
二、 培养合作意识，培训合作技能
小组是合作学习的基本单元，分组是合作学习的基础，有了固定的小组后，培养学生强烈的合作意识和良好的合作技能，是有效组织小组合作学习的重要保证。在合作学习之前，教师需要先向学生详细说明学习的内容和目标、完成学习任务的主要方式、评价的标准等等，使学生心中有数。在具体的小组合作学习过程中，关键是让每一个同学都有任务，担任不同的角色。
小组合作学习为学生增加了不少参与的机会，但在日常的教学中，往往好学生参与的机会更多，这些占班级少数的好学生常常以小老师的角色出现在小组中，长期独占讲坛，那些胆小的、内向的、语言表达不流畅、思想不集中、学习相对较差的学生会因得不到锻炼渐渐在集体中落伍，成为小组合作中事不关己的人物。所以，为了最大程度地提高学生的参与率，我让组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一段时间之后，再进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验和锻炼。并且鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修正自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示锻炼自己的机会，让每个人在活动中做到事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。
三、培养竞争意识，完成学习任务
教材中有些内容可以通过采取小组间竞赛的形式消化吸收，最终达到学生掌握的目的。当教“Let’’s do sth.”句型时，我首先准备了六个不同的句子。然后分小组进行传接比赛，同时用动作表演出来，看哪一组传得又快又准，每组确定记分员、计时员各一名，最后评出优胜组。这样学生不仅掌握了Let’’s 动词原形，而且又训练了他们的听力和反应力，更增强了学生的合作与竞争意识。有时复习一些专项知识或题型，也可以采用这种方法，让他们学习、讨论完成老师提出的学习任务，由每组记录员记下不懂的问题及难点，最后教师精讲、点拨，学生归纳知识点，最终使他们能够举一反三、融会贯通。
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。在交流过程中，教师要不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达到小组成员之间的信息资源共享，更能培养小组成员的集体荣誉感。
四、提供合作空间，强化多维交流
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。因此，教师必须给一定的个别学习时间，以便讓学生有时间思考和整理自己的思绪，从心理上做好与人交流的准备。如果提出问题后，只给1分钟合作学习时间，小组内的学生是无论如何也不能都得到交流的机会的。所以，教师要给予学生足够的合作探究时间。其次，学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。学生之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，学生的思维彼此之间就是“最近发展区”。因此，在活动的设计中要给学生提供多维互动的交流时间，这样可以激发学生的参与意识和探求知识的欲望。
五、建立评价机制，促进效率提高
合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。
小组合作作为一种教学方式，将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统语法教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅能够为学生提供学习语法应用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的压力，使他们能够更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，在相互帮助与促进实现语法学习目标的同时，还有助于培养他们现实生活中所必须的交际能力和合作能力。
【参考文献】
1、《合作学习在英语教学中的应用》北京师范大学出版社
2、 David Nunan《新目标英语》（ Go for it！ ）人民教育出版社。
3、《走进新课程》朱慕菊主编
关键词：合作学习 英语课堂 教学手段
随着任务型教学的实施，小组合作学习的应用越来越广泛，英语小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。
合作学习应用于英语教学，为学习者提供了适合英语学习的情感和认知环境，而只有在这种环境中，才能完成英语课程任务，实施素质教育，全面育人。那么，在实际教学中如何才能让合作学习真正走进英语课堂教学呢？
一、把握合作原则，合理搭配组员
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标在学习中相互合作、相互促进、相互提高的一种教学策略，是一种学生在小组中通过明确的责任分工、团结协作、完成共同学习任务的互助性学习。因此在实际的分组操作中应该坚持“组内异质，组间同质”的分组原则，以便形成优势互补，即将男女生、性格内向的和性格外向的、本科学习优秀的或较好的和学习有一定困难的分到一起。组内人数不宜过多，本人认为最好为4人。在实际教学中，教师应注意协调小组人员的合理搭配，可根据具体情况进行调整，以提供学生更宽的交往空间。例如，在讲外研社初中一年级下册Module 4 Unit 3 中，为完成 Module task 我把任务分成两段对话分到各组，组内4人共同完成，每2个人表述一段完整的对话，互问互答，确保每段对话的准确性。学生分工明确，各尽其责，因此小组合作完成的表述任务又快又好。学生积极练讲，课堂气氛活跃，激发了主动参与学习的热情和学习欲望。
二、 培养合作意识，培训合作技能
小组是合作学习的基本单元，分组是合作学习的基础，有了固定的小组后，培养学生强烈的合作意识和良好的合作技能，是有效组织小组合作学习的重要保证。在合作学习之前，教师需要先向学生详细说明学习的内容和目标、完成学习任务的主要方式、评价的标准等等，使学生心中有数。在具体的小组合作学习过程中，关键是让每一个同学都有任务，担任不同的角色。
小组合作学习为学生增加了不少参与的机会，但在日常的教学中，往往好学生参与的机会更多，这些占班级少数的好学生常常以小老师的角色出现在小组中，长期独占讲坛，那些胆小的、内向的、语言表达不流畅、思想不集中、学习相对较差的学生会因得不到锻炼渐渐在集体中落伍，成为小组合作中事不关己的人物。所以，为了最大程度地提高学生的参与率，我让组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一段时间之后，再进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验和锻炼。并且鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修正自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示锻炼自己的机会，让每个人在活动中做到事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。
三、培养竞争意识，完成学习任务
教材中有些内容可以通过采取小组间竞赛的形式消化吸收，最终达到学生掌握的目的。当教“Let’’s do sth.”句型时，我首先准备了六个不同的句子。然后分小组进行传接比赛，同时用动作表演出来，看哪一组传得又快又准，每组确定记分员、计时员各一名，最后评出优胜组。这样学生不仅掌握了Let’’s 动词原形，而且又训练了他们的听力和反应力，更增强了学生的合作与竞争意识。有时复习一些专项知识或题型，也可以采用这种方法，让他们学习、讨论完成老师提出的学习任务，由每组记录员记下不懂的问题及难点，最后教师精讲、点拨，学生归纳知识点，最终使他们能够举一反三、融会贯通。
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。在交流过程中，教师要不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达到小组成员之间的信息资源共享，更能培养小组成员的集体荣誉感。
四、提供合作空间，强化多维交流
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。因此，教师必须给一定的个别学习时间，以便讓学生有时间思考和整理自己的思绪，从心理上做好与人交流的准备。如果提出问题后，只给1分钟合作学习时间，小组内的学生是无论如何也不能都得到交流的机会的。所以，教师要给予学生足够的合作探究时间。其次，学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。学生之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，学生的思维彼此之间就是“最近发展区”。因此，在活动的设计中要给学生提供多维互动的交流时间，这样可以激发学生的参与意识和探求知识的欲望。
五、建立评价机制，促进效率提高
合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。
小组合作作为一种教学方式，将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统语法教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅能够为学生提供学习语法应用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的压力，使他们能够更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，在相互帮助与促进实现语法学习目标的同时，还有助于培养他们现实生活中所必须的交际能力和合作能力。
【参考文献】
1、《合作学习在英语教学中的应用》北京师范大学出版社
2、 David Nunan《新目标英语》（ Go for it！ ）人民教育出版社。
3、《走进新课程》朱慕菊主编