〔摘要〕 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在计算机教学中,很多计算机教师自觉或不自觉地采用过这一教学法。本文就“任务驱动”教学法中任务”的教学流程及设计等方面作了一些探讨。
　　〔关键词〕 任务驱动计算机数学
　　
　　现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以“超媒体”方式组织教学信息,以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。让学生带着真实的任务学习,学生必须拥有学习的主动权,教师不断地激励学生前进。教师的工作就是有目的地设置问题、创设情境,吸引学生积极动脑、主动学习,积极创设教学所需的任务情境,引导学生参与,诱发学生的求知欲,培养学生独立探究的能力,发展学生学习的主动性、独立性和创造性,鼓励学生独立思考。在教学活动中,任务驱动模式得到了越来越多的关注,即以各种各样的主题任务进行驱动教学,使学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能,培养创新精神和主动学习的习惯。
　　在计算机教学中,本人把任务驱动模式与计算机教学结合起来,进行了任务驱动应用于计算机教学的一些尝试,其实我们在进行计算机教学时,一直是有任务的,大部分知识只有上机操作成功了才能称为是已经掌握的,不过,在应用了任务驱动教学法后更系统,更有条理,效果更好。通过实践,我觉得这种方法不仅符合认知规律,而且很适合计算机教学,下面谈一些本人的具体做法和经验。
　　1确定任务
　　一节课的教学目标、教学内容,需要通过完成一项具体的任务来融合到教学过程中。一项好的任务是完成教学目的的关键,在设置任务时要注意趣味性、适宜性、渐进性等原则,要求把学生应掌握的知识、技能和能力的提高以及教育目标,融入任务中。所谓教育目标,指的是对学生品德培养和审美能力的培养。同时要使任务能够有利于学生个性的发展。这就需要教师认真的分析教材,认真研究教学大纲,确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点;更要考虑学生的心理特征和兴趣所在。然后制定相应的任务。如,在讲授Word 2000中的插入图片内容时,以往是单纯地讲授插入图片的过程,设置图片格式的方法,学生只是被动地听教师讲,不能体会到学习它的目的和作用,学习兴趣不足。为此,我给他们布置了一项《设计一张有图片有文字的贺卡》的任务。在设计过程中,他们遇到了如何插入图片和怎样设置图片格式的问题,于是纷纷主动问教师,教师并没有急着给他们讲,而是指导他们查阅教材相应部分。通过认真阅读,大多数学生已经能够独立完成任务了。个别学生不能完成再提问时,我才给他们示范。这样大大激发了学生的学习热情,学生的注意力高度集中,教师的示范不仅帮助了学习较慢的同学,也使那些早些时候即完成的学生充满成就感。
　　2提出任务
　　确定要完成的任务后,教师要把任务向学生讲清楚,大多学生在思考时往往比较片面、肤浅,所以任务的要求要具体、详细。如在讲设计"有图片有文字的贺卡"时,我首先把平时朋友、同学送的贺卡给同学们传看,再在计算机上演示几幅教师或其他人设计的贺卡,让学生对贺卡的组成要素有一个基本的了解,如贺卡上肯定有图片、祝贺语(也可用图片表现),我们原来手工书写的内容也可以直接放到贺卡上,贺卡的大小如何,怎样才好看等等。这样促使学生思考自己希望将贺卡送给谁,想要与对方说什么话。充分调动了学生学习的主观能动性,这样一个题材也加强了学生对周围的事物的关心、热爱,可能有很多同学的作品完成后是送给同学或教师的,所以这也是一次加强同学友爱,融洽师生关系的机会。同时也使教师对学生的情感世界有了进一步的了解,为以后的针对性教育教学提供依据。可称一举多得。
　　3完成任务
　　学生明确了要做什么,教师还要让学生知道该怎么做。只是教师不要强加给学生,而是让学生自己想办法、找出路。要从任务中引出目标,学习计算机知识,利用计算机完成任务。比如在完成以上的设计贺卡这项任务时,学生已经有了输入文字、设置文字格式、页面设置、段落格式设置等的技能,但图片操作还没有学习,也可能有部分同学已经简单地插入过图片,那么如何插入图片和设置图片格式呢?可提问学生,请大家想一下,插入图片的功能应该在哪个菜单中?大部分同学会说“插入”菜单,进一步可概括,插入性的操作基本都在插入菜单,当同学打开“插入”菜单找到“图片”项。发现“图片”项后面还有许多子项,如“剪贴画”、“来自文件”、“自选图形”、“艺术字”、“绘制新图形”、“来自扫描仪或数字相机”、“图表”,这时告诉学生前四种现在我们就能自己完成,硬盘上存了许多图片,Office自带的图片文件在剪贴画中,让学生阅读教材,学会插入"剪贴画",这时你就会看到学生的屏幕上已经有了各种各样的剪贴画,但也有个别的同学还没插入,于是我悄悄地对有困难的学生给予必要的指导,使每个学生都能顺利完成。插入后,要设置图片的格式,因为默认的格式是浮于文字上方,所以同学输入的文字看不见了,这时学生会大呼小叫地找老师,教师及时给予指导,让他们阅读教材中设置图片格式一段,学生顿时便鸦雀无声了。于是,学生便掌握了把图片制作成水印的基本方法。由于学生的审美观点不同,接触的事物不同,对贺卡的形式、样式等会有不同的要求,如有的同学要加直线,有的同学要加图形,有的同学要加背景字,有的同学希望文字要好看一些,等等,教师可指导他们学习艺术字和自选图形的插入。
　　4评价任务
　　学生完成任务之后,要展示自己的作品,进行总结评比,将本节课的重点内容加以强化,同时进一步激励学生的学习兴趣。具体做法是:每个同学将自己的作品用教学网络展示给其他同学(可由教师转播同学的作品),请作者谈想法和作法,再由学生一起讨论作品的优点和不足,然后由作者谈体会,最后由大家一起给予评价,作为该学生的一次考察成绩。每一次任务完成后,教师都要进行总结。将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求。对每个学生的作品给予点评,在点评时要充分肯定学生的优点,运用鼓励的语言,尽量让学生都能及格,保护学生的自尊心和自信心,保持良好的学习势头,保证以后的学习效果。
　　当然,在任务驱动教学中,每项的任务的完成应该可以通过多种方法完成,尤其是那些与众不同的想法更要大力宏扬,以上述贺卡为例,为了协调图片与文字的关系,可以用水印方式,也可以用环绕方式,也可以将文字放在艺术字中,这就转化为图片之间的关系了,甚至有同学利用屏幕拷贝(PrintScreen)后再粘贴剪裁的,也是非常好的。为了让贺卡有一个边框,可以直接画直线,也可以设置页面边框,还可以再引入文本框。不管哪种方法,只要能完成任务,便应得到鼓励,但是也可能部分学生虽然完成了任务,但没有利用教师设计的知识,这时,可在最后加以补充,也可以在评价时参插说明,相信同学都是喜欢掌握更多的知识的。
　　通过任务驱动模式教学,学生每完成一项任务他们就得到一次成功的体验,而体验成功是一个人增强自信、树立自尊,提高生活和奋斗的勇气和力量的源泉。学生不仅掌握了知识和技能,而且能够灵活地运用知识和技能完成实际工作与生活中的各项任务,同时也提高了学生的审美能力。由于每项任务都有创新的内容而且创新有鼓励分,所以学生都尽力去创新出更美、更具特色的成果,极大地发展了学生的个性。任务驱动模式能有效地培养学生的自学能力、协作意识和协作能力,有效地培养学生的创新精神和实践能力,有效地培养学生分析问题解决问题的能力,也较好地实现个别化学习。任务驱动模式是在教师的主导作用下学习,并不是学生完全自由的学习。教师为主导、学生为主体的教学结构,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者。教学的许多目标和任务都要由学生主动地、有目的地获取材料来实现。同时,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化,是教学活动中不容忽视的重要一环。在教学过程中,教无定规,学无定法,每一种教学模式都有它的特点,有它的适用范围,任务驱动也不在任何时候都适用的,在教学过程中,选择合适的教学模式也是教师的一项重要素质。我们可以在教学的实践中不断总结经验,确定适合自己和自己学生及相应教材的教学模式和教学方法。