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[摘要]：随着信息化社会的发展，信息技术已在教育教学的得到广泛运用。初中历史教学中，信息技术的引入，使教学渠道得到极大的拓宽。教师利用多媒体辅助手段，帮助学生树立起历史的空间，激活其思维，激发其兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果。
[关键词]：信息技术 多媒体 历史教学 运用
一、激发兴趣，促使学生主动学习
“历史都是过去的事情”这往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史虽然不能重演，但是，我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”， 通过多媒体的直观性可视性，可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。常言道“良好的开端是成功的一半。”教育心理学研究认为，在几十分钟的授课中，开头的几分钟是十分重要的，教学的导入环节宛如一出话剧的“序幕”，起着辐射全课的作用，它为一堂课的成功与否奠下基石。所以，在导入环节，多媒体选择得好，对于实现教学结构的优化，将起到更重要的作用。如在《改革开放》一课时，我们可以设置这样的场景：先播放由董文华演唱的《春天的故事》这首歌曲来导入新课的，通过提问，这首歌曲里面所讲的“春天”与我国哪个政策有关系?那个“老人”指谁?在中国的南海边画了一个“圈”指的是什么？同学们在愉快轻松的音乐氛围中带着悬念进入本课的学习。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的注意力和观察力，从而全神贯注地投入到学习中去，为教学过程的顺利进行提供必要的前提条件。
二、让历史教学“活”起来
随着新课程改革的推进及信息技术的发展,初中历史教学的渠道得到极大的拓宽,教师利用多媒体辅助手段,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果。
一是科学性强、实效好。初中历史教材侧重趣味性,它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点,为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。
二是直观、形象、生动。多媒体手段教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息,把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前,使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化,缩短时空的距离,使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声,吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣。
三是创设教学情境。精心创设的历史情境,能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情,把学生引入知识的殿堂,使学生跨越时空、地域的鸿沟,拨动学生的情感,从内心自然接受和形成历史观感。
三、容易突破教学难点
对学生来讲，兴趣是他们学习的动力，有了兴趣，学生们才会主动地、积极地置身于知识的海洋，去获取相应的知识。因此，在历史教学中，充分利用现代化的教学手段，巧设教学情景，根据教学大纲的要求，结合历史事件发展的脉络和事件的内在联系，将历史知识编成有效的信息。在教学过程中，借助现代历史资源如：电影、图片、投影等现代化的教学手段，将“平面”的文字表达转化成“立体”的直观的教学对象，便于形成对历史知识的感性认识。例如在讲解《抗日战争》可以播放南京大屠杀影视片段，让学生感受日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，使学生能直观的感受、理解教学内容，强化教学效果，记住历史教训。
四、应用多媒体应注意的几个问题
我们教师应该清楚地认识到，多媒体教育再好，它也只是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。
一是充分发挥学生的主体作用。很多老师把多媒体作为实施课堂教学的唯一手段，在上课时重用多媒体，而忘记了自己还有粉笔和一张嘴，也忘记了教师自身的力量。这样便在课堂上出现了一种奇怪的现象：老师和学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕。老师只须动动嘴皮动动手，任凭计算机牵着学生走，而教师却撒手不管，失去教师在课堂的主导地位，那样将会导致事倍功半的结果。
二是充分发挥学生的自主性和创造性。教学过程既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，更重要的是看学生的学，如果老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，把历史课上成“观赏”课、“看电影课”不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。背离了教学宗旨，把学生看成是知识的被动接受者，而不把学生看成是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。
三是充分发挥多媒体的主体优势。学生是历史知识学习的主体，深化历史课堂教学改革，需要我们正确认识主体，尊重主体，启发主体参与教学活动，让学生在“切身的体验”中掌握历史知识，探究历史问题。为此我们历史教师必须注重在课堂教学、教学评价方面让学生发挥主体作用。多媒体教学虽然有着自身突出的优点，但还要科学地使用多媒体；并将其和传统教学媒体与手段有机结合起来。才能达到最有效的教学效果。只有这样才能既直观形象调动了学生的学习兴趣，又能培养学生的自主探究学习的能力。
总之，运用多媒体教学，使学生充分体会到学习的乐趣，激发了学生积极主动的学习热情，发展学生的智力，完成教学目标，达到提高历史教学的效率。但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，正确掌握多媒体运用的需求时机，做到内容的点拨与多媒体的有机结合，使多媒体的运用做到“适时、适度”恰到好处，才能真正发挥多媒体的有效作用，才能达到多媒体辅助教学的真正目的。
[关键词]：信息技术 多媒体 历史教学 运用
一、激发兴趣，促使学生主动学习
“历史都是过去的事情”这往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史虽然不能重演，但是，我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”， 通过多媒体的直观性可视性，可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。常言道“良好的开端是成功的一半。”教育心理学研究认为，在几十分钟的授课中，开头的几分钟是十分重要的，教学的导入环节宛如一出话剧的“序幕”，起着辐射全课的作用，它为一堂课的成功与否奠下基石。所以，在导入环节，多媒体选择得好，对于实现教学结构的优化，将起到更重要的作用。如在《改革开放》一课时，我们可以设置这样的场景：先播放由董文华演唱的《春天的故事》这首歌曲来导入新课的，通过提问，这首歌曲里面所讲的“春天”与我国哪个政策有关系?那个“老人”指谁?在中国的南海边画了一个“圈”指的是什么？同学们在愉快轻松的音乐氛围中带着悬念进入本课的学习。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的注意力和观察力，从而全神贯注地投入到学习中去，为教学过程的顺利进行提供必要的前提条件。
二、让历史教学“活”起来
随着新课程改革的推进及信息技术的发展,初中历史教学的渠道得到极大的拓宽,教师利用多媒体辅助手段,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果。
一是科学性强、实效好。初中历史教材侧重趣味性,它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点,为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。
二是直观、形象、生动。多媒体手段教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息,把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前,使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化,缩短时空的距离,使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声,吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣。
三是创设教学情境。精心创设的历史情境,能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情,把学生引入知识的殿堂,使学生跨越时空、地域的鸿沟,拨动学生的情感,从内心自然接受和形成历史观感。
三、容易突破教学难点
对学生来讲，兴趣是他们学习的动力，有了兴趣，学生们才会主动地、积极地置身于知识的海洋，去获取相应的知识。因此，在历史教学中，充分利用现代化的教学手段，巧设教学情景，根据教学大纲的要求，结合历史事件发展的脉络和事件的内在联系，将历史知识编成有效的信息。在教学过程中，借助现代历史资源如：电影、图片、投影等现代化的教学手段，将“平面”的文字表达转化成“立体”的直观的教学对象，便于形成对历史知识的感性认识。例如在讲解《抗日战争》可以播放南京大屠杀影视片段，让学生感受日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，使学生能直观的感受、理解教学内容，强化教学效果，记住历史教训。
四、应用多媒体应注意的几个问题
我们教师应该清楚地认识到，多媒体教育再好，它也只是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。
一是充分发挥学生的主体作用。很多老师把多媒体作为实施课堂教学的唯一手段，在上课时重用多媒体，而忘记了自己还有粉笔和一张嘴，也忘记了教师自身的力量。这样便在课堂上出现了一种奇怪的现象：老师和学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕。老师只须动动嘴皮动动手，任凭计算机牵着学生走，而教师却撒手不管，失去教师在课堂的主导地位，那样将会导致事倍功半的结果。
二是充分发挥学生的自主性和创造性。教学过程既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，更重要的是看学生的学，如果老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，把历史课上成“观赏”课、“看电影课”不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。背离了教学宗旨，把学生看成是知识的被动接受者，而不把学生看成是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。
三是充分发挥多媒体的主体优势。学生是历史知识学习的主体，深化历史课堂教学改革，需要我们正确认识主体，尊重主体，启发主体参与教学活动，让学生在“切身的体验”中掌握历史知识，探究历史问题。为此我们历史教师必须注重在课堂教学、教学评价方面让学生发挥主体作用。多媒体教学虽然有着自身突出的优点，但还要科学地使用多媒体；并将其和传统教学媒体与手段有机结合起来。才能达到最有效的教学效果。只有这样才能既直观形象调动了学生的学习兴趣，又能培养学生的自主探究学习的能力。
总之，运用多媒体教学，使学生充分体会到学习的乐趣，激发了学生积极主动的学习热情，发展学生的智力，完成教学目标，达到提高历史教学的效率。但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，正确掌握多媒体运用的需求时机，做到内容的点拨与多媒体的有机结合，使多媒体的运用做到“适时、适度”恰到好处，才能真正发挥多媒体的有效作用，才能达到多媒体辅助教学的真正目的。