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摘 要：随着当前素质教育改革的推动，小学科学教育对培养提高小学生科学素养提出了更高的要求，但在培养目标上也一定程度上弱化了人文精神，在教学目标上重视科学教育的内容，却缺乏具体的实际需求，在实际教学过程中，教育偏重典型结构忽视多重体验等问题，使得小学科学教育发生了偏差。
关键词：小学科学教育；学术化；倾向
小学科学教育主要由教学内容、教学方法、教学目标及课程结构体系等因素构成，在实际的小学教学过程中对教师的教学流程以及方法上发挥着重要的作用，对教学效率起着决定性的作用。特别在小学科学教育的目标制定上显现的更加的明显，对改变教师传统的重理论轻技能的教学理念起着积极的作用。但是科学教育作为传承科学学科知识的重要途径，必须要使用小学生的文化精神属性，以及在实际教学过程中要时刻警惕小学科学教育过度学术化倾向的发生。
一、 弱化了学生人文精神的创生性
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。虽然小学科学教育承担着培养学生科学素养的能力，但是在实际的教学过程中学科教育的结构化和学术化使得小学学科教育将教学重点放在了学生本身的需求和要求上，对那些侠义的技能加以过分的强调。例如，当前的小学科学教育教材受到结构化的制约，在实际教学过程中，教师仅仅只能够靠单一的教材来给学生进行讲解，对课文中的题型进行按部就班的分布讲解，要求学生照葫芦画瓢进行学习。在此过程中，教学实验、合理推理、观察等被提升到了更高的台阶，然后教育给学生自主学习的方法，并让学生进行练习。这样的教学方法能够保证每一位学生在小学阶段都能够学到更多的知识，学科技能也能够得到一定的提升。但是，这种过于强调学术性的教学方法也不同程度上弱化了学生的人文精神。
二、弱化了学生提出自我需求的可能性
对小学科学教育的所有教材进行研究分析，可以大致将小学科学教材的内容划分为两大类：
一是，前一次的教学内容是为下堂课的教学做铺垫的，也可以说教学是为了以后的教学而准备的。这方面的内容在小学学科教材中证据了很大的部分。因为这类内容是为下堂课做准备的，所以这些内容教课的效率能够直接影响下堂课的教学效果，所以受到了教师和学生的高度重视，将这类内容划分为学习的重点。另一类，是指现阶段学生学习的知识点能够帮助学生解决眼下遇到的各种问题。这类内容在小学科学教材中所占的比例相对较少，教师和学生也没有对其进行特别的关注。其实在实际的教学过程中，教学应该满足学生的实际需求，以学生小的学习目标作为方向进行现实教育，然后在小的学习目标达成后再向更大的目标努力。例如，当全社会都在关注小学生青春问题的时候，却发现小学科学教育没有用科学合理的角度去审视学科内容，然后加以积极地引导。实际上，这两方面的内容对提高学生的科学素养和综合能力都具有重要的价值，从这两方面的内容在教材中的比重来看，当前小学科学教育严重的缺少对学生现实需求的关注。
三、弱化了学生思维体验的多元性
对小学科学教育教材的思维结构进行划分，大致可以将其教学内容和教学活动划分为两类：一是，实际教学活动中的教学活动之间是相互并存的，这些教学内容的前后活动之间不存在明显的推进关系。这种思维机构主要是以观察作为活动的重要手段的，其对培养小学生的思维能力以及观察能力都有着重要的作用，对提高学生的发散性思维能力发挥着举足轻重的作用。二是，教学知识点之间存在着明显的递进关系，前面知识点的学习只要是为了给后面知识的学习打好基础，做好铺垫。在小学科学教育过程中那种首先提出问题——设计教学活动——实验证明的教学方法就是这种思维结构的完整体现。这类思维结构在小学科学教育教材中占据了很大的部分，是教师教学的重难点。因为，对这类知识点的教学应该环环相扣，深入浅出，所以在实际的教学过程中教师应该设计合理的教学活动，这一定程度上弱化了多元体验。在小学教育改革中，新教材被普遍的加以应用，在教学活动设计出更加精彩的课堂活动。这种现象重要是因为新教材带来的各种因素引起的。
四、弱化了其平衡课程的作用
在小学科学教育过程中根据学生的特长兴趣开展兴趣小组，既能够调动学生的学习积极性，同时还能够补充学科教学中的不足。但是受到学科思想迁移的影响，在兴趣小组课外活动的开展过程中，除了将这些内容定位到科学教育中，还将其功能化和规模化，但是却不能够满足小学生对社会生活的实际需求。从兴趣小组活动的个性内容、教学过程以及教学方式来看，将教学的重点放在外显的形式上，而对学生内在的感悟和情感都出现了很大的偏差，使得兴趣小组开展的活动对学生的创造性、挑战等被弱化，这不利于小学科学教育中课程的平衡作用。
五、结语
经过多年的科学教育研究表明，在小学科学教育过程中高估了学生的学术能力而忽视了学生的心智，这对学生综合能力的培养是很不利的。在实际教学过程中，为了一定程度上弥补科学教育过程中“学科知识点学习和学生实际生活”想背离的现象，在发达国家中实施方案教学的形式广为流传，受到了小学教师以及学生家长的广泛欢迎。其中，在小学科学教育过程中方案教学在学科教育过程中找到了新的活动方式，这很大程度上促进了学生综合能力的提升，所以受到了教育人士的广泛关注。
在现阶段小学科学教育过程中，教师和家长都将教学的重点放在了学术学位上，过分的强调知识和能力结构的完整性和系统性，却对学生的兴趣爱好和接受能力加以了忽视。达成了教学就是学知识，课程学习就是学科学习的共识，将科学智能价值作为了教学的核心内容。使得小学生对社会生活缺乏兴趣，使科学教育课程设计中严重的缺乏对社会生活以及生活意义的关照，在实际的教学过程中，除了在教学方法上进行创新外，还应该积极的开展丰富多彩的教学活动，来提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]邹京华.《当代国际中小学科学教育发展的趋势及其启示》，[J]科学课，2000.
[2]张红霞.《国际小学科学课程改革的历史与现状》，[J]比较教育研究，2003.
[3]谢小立.《要警惕小学科学教育的过度学术化倾向》，[J]中国教育学刊，2005.
关键词：小学科学教育；学术化；倾向
小学科学教育主要由教学内容、教学方法、教学目标及课程结构体系等因素构成，在实际的小学教学过程中对教师的教学流程以及方法上发挥着重要的作用，对教学效率起着决定性的作用。特别在小学科学教育的目标制定上显现的更加的明显，对改变教师传统的重理论轻技能的教学理念起着积极的作用。但是科学教育作为传承科学学科知识的重要途径，必须要使用小学生的文化精神属性，以及在实际教学过程中要时刻警惕小学科学教育过度学术化倾向的发生。
一、 弱化了学生人文精神的创生性
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。虽然小学科学教育承担着培养学生科学素养的能力，但是在实际的教学过程中学科教育的结构化和学术化使得小学学科教育将教学重点放在了学生本身的需求和要求上，对那些侠义的技能加以过分的强调。例如，当前的小学科学教育教材受到结构化的制约，在实际教学过程中，教师仅仅只能够靠单一的教材来给学生进行讲解，对课文中的题型进行按部就班的分布讲解，要求学生照葫芦画瓢进行学习。在此过程中，教学实验、合理推理、观察等被提升到了更高的台阶，然后教育给学生自主学习的方法，并让学生进行练习。这样的教学方法能够保证每一位学生在小学阶段都能够学到更多的知识，学科技能也能够得到一定的提升。但是，这种过于强调学术性的教学方法也不同程度上弱化了学生的人文精神。
二、弱化了学生提出自我需求的可能性
对小学科学教育的所有教材进行研究分析，可以大致将小学科学教材的内容划分为两大类：
一是，前一次的教学内容是为下堂课的教学做铺垫的，也可以说教学是为了以后的教学而准备的。这方面的内容在小学学科教材中证据了很大的部分。因为这类内容是为下堂课做准备的，所以这些内容教课的效率能够直接影响下堂课的教学效果，所以受到了教师和学生的高度重视，将这类内容划分为学习的重点。另一类，是指现阶段学生学习的知识点能够帮助学生解决眼下遇到的各种问题。这类内容在小学科学教材中所占的比例相对较少，教师和学生也没有对其进行特别的关注。其实在实际的教学过程中，教学应该满足学生的实际需求，以学生小的学习目标作为方向进行现实教育，然后在小的学习目标达成后再向更大的目标努力。例如，当全社会都在关注小学生青春问题的时候，却发现小学科学教育没有用科学合理的角度去审视学科内容，然后加以积极地引导。实际上，这两方面的内容对提高学生的科学素养和综合能力都具有重要的价值，从这两方面的内容在教材中的比重来看，当前小学科学教育严重的缺少对学生现实需求的关注。
三、弱化了学生思维体验的多元性
对小学科学教育教材的思维结构进行划分，大致可以将其教学内容和教学活动划分为两类：一是，实际教学活动中的教学活动之间是相互并存的，这些教学内容的前后活动之间不存在明显的推进关系。这种思维机构主要是以观察作为活动的重要手段的，其对培养小学生的思维能力以及观察能力都有着重要的作用，对提高学生的发散性思维能力发挥着举足轻重的作用。二是，教学知识点之间存在着明显的递进关系，前面知识点的学习只要是为了给后面知识的学习打好基础，做好铺垫。在小学科学教育过程中那种首先提出问题——设计教学活动——实验证明的教学方法就是这种思维结构的完整体现。这类思维结构在小学科学教育教材中占据了很大的部分，是教师教学的重难点。因为，对这类知识点的教学应该环环相扣，深入浅出，所以在实际的教学过程中教师应该设计合理的教学活动，这一定程度上弱化了多元体验。在小学教育改革中，新教材被普遍的加以应用，在教学活动设计出更加精彩的课堂活动。这种现象重要是因为新教材带来的各种因素引起的。
四、弱化了其平衡课程的作用
在小学科学教育过程中根据学生的特长兴趣开展兴趣小组，既能够调动学生的学习积极性，同时还能够补充学科教学中的不足。但是受到学科思想迁移的影响，在兴趣小组课外活动的开展过程中，除了将这些内容定位到科学教育中，还将其功能化和规模化，但是却不能够满足小学生对社会生活的实际需求。从兴趣小组活动的个性内容、教学过程以及教学方式来看，将教学的重点放在外显的形式上，而对学生内在的感悟和情感都出现了很大的偏差，使得兴趣小组开展的活动对学生的创造性、挑战等被弱化，这不利于小学科学教育中课程的平衡作用。
五、结语
经过多年的科学教育研究表明，在小学科学教育过程中高估了学生的学术能力而忽视了学生的心智，这对学生综合能力的培养是很不利的。在实际教学过程中，为了一定程度上弥补科学教育过程中“学科知识点学习和学生实际生活”想背离的现象，在发达国家中实施方案教学的形式广为流传，受到了小学教师以及学生家长的广泛欢迎。其中，在小学科学教育过程中方案教学在学科教育过程中找到了新的活动方式，这很大程度上促进了学生综合能力的提升，所以受到了教育人士的广泛关注。
在现阶段小学科学教育过程中，教师和家长都将教学的重点放在了学术学位上，过分的强调知识和能力结构的完整性和系统性，却对学生的兴趣爱好和接受能力加以了忽视。达成了教学就是学知识，课程学习就是学科学习的共识，将科学智能价值作为了教学的核心内容。使得小学生对社会生活缺乏兴趣，使科学教育课程设计中严重的缺乏对社会生活以及生活意义的关照，在实际的教学过程中，除了在教学方法上进行创新外，还应该积极的开展丰富多彩的教学活动，来提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]邹京华.《当代国际中小学科学教育发展的趋势及其启示》，[J]科学课，2000.
[2]张红霞.《国际小学科学课程改革的历史与现状》，[J]比较教育研究，2003.
[3]谢小立.《要警惕小学科学教育的过度学术化倾向》，[J]中国教育学刊，2005.